关于小学生课外阅读的调查报告MicrosoftWord文档.docx

关于马桥镇小学学生课外阅读调查湖北省襄阳市保康县马桥镇小学 王娟娟 莎士比亚这样说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀” 名人的话，给了我们一个启示：读书多么重要，它是人们获取知识的主要途径。仅靠语文课本上数量有限的几篇文章，是不能满足孩子的好奇心和求知欲的，不容置疑，更不能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的人才。相比于城市来说，农村孩子阅读受到很大的限制，很多农村孩子得不到较好的阅读条件和环境，阅读方法得不到很好的指导，为了更好的了解农村孩子的阅读情况，我对一所乡镇小学即马桥镇小学学生的阅读情况进行了调查。 一、调查目的完成这份调查就是为了呼吁家长、老师及社会更多的关注农村孩子令人堪忧的阅读现状，引起小学语文教师和学生家长，甚至社会的重视，都来关注小学生的课外阅读，让阅读带动学生综合素养的发展。为小学生创造良好的阅读条件和环境，培养孩子终生的阅读习惯。二、调查对象保康县马桥镇小学46年级六个班的部分学生，共计 20名学生。三、调查方法抽样调查法；谈话法；访问法。四、调查步骤1、取样。2、召开年级组和备课组会议，和有关语文老师讲清调查方法，由各班语文老师主持，调查人协助，发放问卷进行调查。五、调查情况分析与思考调查情况（一）调查内容各项调查百分率（%）你喜欢读课外书吗？喜 欢比较喜欢不喜欢57.6%40%3.4%你每天自觉读课外书吗？自 觉比较自觉家长督促42.4%35.6%22%你愿意与别人交流读书体会吗？愿 意偶 尔不愿意11.9%67.8%20.3%你读课外书时，养成动笔勾画或记录的习惯吗？经常勾画记录偶尔勾画记录从不勾画记录8.5%52.5%39%你每学期约读多少本课外书？5本以上23本达不到1本30.5%50.7%18.8%你的父母爱读书吗？经常读一般不读73%201%726%你父母对你读课外书持什么态度？赞成比较赞成无所谓48.6%41.1%10.3%你家里有多少本藏书？超过50本十几本几本5.5%22.2%72.3%你的课外书从哪儿来的？自己买的向图书馆或同学借的他人赠送的.%11.8%9.6%你的老师爱读书吗？很喜欢一般不怎么读.%.%老师布置拓展阅读的作业吗？经常偶尔布置不布置.%.%.%【调查分析】1、 阅读习惯差。从调查中发现，大多数学生还没有养成自觉阅读的良好习惯，把阅读变成自觉行为的不到一半，大部分是在家长和老师的督促下阅读；占多数的学生不愿意与同学交流阅读体会，无所谓收获。学生坚持课外阅读的，每天都读的人数不多。绝大多数的学生没达到新课标对学生阅读量的要求，更不用谈阅读有方法了。、 阅读氛围差。家长不爱读书，不买书藏书，老师也没有经常读书给学生做好榜样，没有给孩子做好表率。、阅读条件差：学校的图书馆资源少不能满足学生的要求，农村学校由于缺乏足够的资金来配备图书。图书的种类不齐，适合孩子口味、又比较新的读物不多。加之阅读室阅览室不能规范开放，专业人员不够，农村小学图书室几乎形同虚设，大部分农村孩子无法从学校借到理想的课外书。调查情况（二）课外阅读书籍的类型（人数有交叉）人数 课外书籍种类杨红樱等校园小说名著类童话（神话）故事、连环画自己订阅的小学生天地作文辅导类书籍20人124人56%62人28%114人50%34人12%179人74%【调查分析】从上表中我们发现：学生的阅读内容单一：身为四至六年级学生，大部分的学生喜欢看当下流行的校园小说，如杨红樱小说风靡校园，阅读中外名著者仅占班级少数。阅读作文辅导书的人数居多，阅读书目比较直观、浅显，功利性强，对陶冶性情的名著及深奥的自然科学书籍品读不够，浅显易懂的童话寓言类书籍成为主流。【调查反思】1.家庭因素。从学生的家庭环境来看，农村家庭普遍缺少基本的读书氛围。马桥镇作为磷矿重镇，有一半的学生家庭条件应该是很不错的。但是从平时的观察调查来看，家长更注重的是为孩子提供好的物质条件。整个乡镇地域的社会风气，过多地追求物质享受，攀比吃穿，缺失的是精神滋，用阅读来提升自己。调查显示，父母喜爱阅读的是极少极少的，更不用谈家庭藏书了。多数家长认识有误差，片面认为阅读就是为了把作文写好。从访问中发现，以孩子岁生日为例，家长更愿大操大办大摆宴席，亲友买衣服买食物，但赠书的却是寥寥无几。谈话中知道，父母的闲暇时间大多是以打麻将等娱乐活动为主。父母在经济上给予孩子支持，对孩子读书持赞成态度，但在以身示范，方法引领，营造环境等隐性氛围中做得很不够。更不用谈方法的指导和课外阅读的质量了。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩。从语文老师讨论中看出，阅读量少的学生，分析理解能力普遍差。作文时错别字多、基本的文通字顺也达不到。家长的文化素养直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的熏陶，这一客观因素造成学生没有养成自觉阅读的习惯。2.家长指导不当。受家长文化的局限性，虽然在态度上持赞成阅读的多，但是对孩子的指导不当。不明确阅读哪类书籍对孩子有益。只是抱怨孩子不读书，贪玩，给你买了你也不读。盲目购买作文辅导类资料逼着孩子阅读，认为只要是在读，作文水平提高了，歪曲“阅读”的内涵。走进书店买书，没有尊重孩子的选择，而是应付任务，走到书店，三两分钟买完就走，这也是造成学生阅读内容浅显书籍的客观原因。3. 教师示范、引导不够。老师本应成为学生阅读的榜样，但调查中发现，大部分学生并没有以师为榜样。基层教师教学任务繁重，加之职业阅读习惯不够，阅读状况也不尽人意，不能很好地带动学生。教师平时的引领不够，如语文布置开放性的阅读不够，让学生意识不到阅读的重要性。虽然安排了亲子阅读，但没有开展相应的阅读分享和阅读评价，使学生没有持续的阅读兴趣。家长没有督促跟踪，或者是老师强制性地逼着学生读，从根本上也解决不了激发阅读兴趣的问题。家长文化素质客观存在，但教师对家长的指导、培训不够。广泛地指导学生和学生如何地选择购买自己喜欢的，各个年龄段适合的书籍方面做得不够。六、改进措施根据调查结果，我们思考“要使农村小学生课外阅读活动开展得有扎实有效”，就要从以下方面努力：（一）多方支持，解决学生“有书源读”的问题1、学校、班级占主导，积极解决。（）办好班级图书角。学校为每个班级配备图书专用柜，鼓励学生捐书，倡导“一本好书大家读”、“一本好书大家用”，实现资源共享。 规范班级图书角的借阅工作。指导图书管理员给图书编号，同时负责图书的登记、出借、整理等工作。（）开展班级之间的图书漂流活动。我校每个年级都有34个平行班级，每月开展一次班级之间的图书漂流活动，真正实现“好书大家读”，“人人有书读”。（）充分利用学校的图书室。规范开放图书室，班级轮流借阅。每周一节的阅读课，学生也可以在阅览室静静地看书。、用好“农家书屋”。现在，每个社区和每个村都培有农家书屋，学生回家了，特别是寒暑假，鼓励他们到农家书屋去阅读或借阅，让孩子在学校有书读，回家也有书读。、求得家长支持。通过家长会，“致家长的一封信”，宣传课外阅读的好处，动员家长多为孩子提供“精神食粮”，力所能及地引导孩子读书，一至四年级学生家长坚持“亲子阅读”。向家长渗透“节日、生日、外出送书赠书光荣”的思想，提倡家长用新的角度关注孩子的成长。老师要成为能给学生和家长“开书单”的人。经常性地，系列性地向学生介绍、推荐必读篇目和选读篇目，推荐名家名篇、名著。向学生发放图书目录，供学生选购。建议家长除了在本地书店购书外，还可到网上相关书籍网站购买，为孩子提供更加丰富的书源。、社会支持。为了帮助那些想读课外书的农村孩子，让拥有课外书不再成为孩子的梦想，向镇内的企业厂矿公司及老板发起倡议：捐出一本书，传递一份爱，播种一份希望。让这些爱心人士投入到社会公益事业中，为农村孩子的阅读贡献力量。（二）时间保障，解决学生“有充足时间读”的问题。1、五六年级寄宿生增设阅读课。学校提倡“每天读书一小时”，怎样保证这一小时的读书时间？我校有很大一部分寄宿生，晚餐后固定一节“阅读课”，时间半小时，并进入课表，由生活老师督导阅读。、走读生阅读任务做出规定。减少书面书写的作业，回家开展亲子阅读。利用一周一节的阅读课开展汇报和评比。、每班每周的一节阅读课不得挪作他用，必须开展阅读。、鼓励学生挤时间读书。如我校学校%学生中午在校就餐，午饭后为了避免学生疯狂，保证安全，鼓励班级学生干部组织学生自主阅读分钟左右，校园内安静有序，个个静心阅读。（三）方法指导，解决学生“知道怎么读”的问题。1、指导学生制订读书计划。帮助学生设计学期内计划读哪些书，近期安排读什么书，列一个课外读书计划安排表。再细化到什么时间读，用什么方式读，有了计划安排，就能提高阅读效率。2、指导学生会写课外阅读笔记。课外阅读时，引导学生在自己的书中圈点批画。摘抄书的好词佳句、精彩片断，培养学生不动笔墨不读书、善于积累的好习惯。这样学生写作起来不愁没有词汇，没有语言材料了，避免语句干巴，内容枯燥了。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”等。如学写读后感。在学生养成了作笔记习惯的同时，引导学生去想、去写。读了一篇文章、一本书后，你想到了什么？把你想到的写一写。写什么？写自己的理解；写自己的疑惑之处；定引发的感想、思考；写自己的收获；写自己由内容联想到自己的生活实际，想到人世间的人和事；写自己读后受到的教育、启发等。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。（四）活动推进，解决学生“能持续保持兴趣地读”的问题。给了阅读时间，有了丰富的阅读内容，还教给了阅读方法，学生不喜欢读怎么办？对此，需要开展系列活动，来激发学生的阅读兴趣。1、开展师生共读一本书活动。要让学生爱读书，我们老师教师自己应该热爱阅读，广泛阅读。教师的阅读量决定了教师的气质，决定了教师在课堂上每句话的分量，也必将潜移默化地影响学生，所以，教师要爱读书，多读书，读好书。开展师生共读一本书的活动，开学初由老师和学生商量选定12本适合老师和学生的读物，自己先读，然后师生共同交流读书后的心得体会。这样老师更好地走进学生的内心，关注学生阅读状态。2、开展亲子共读活动，评选书香家庭。学校提倡在家庭开展“亲子共读”活动。建议低年级走读学生家长每晚和孩子共同阅读，高年级寄宿学生每周六和周日各与家长共读一小时共同提高，营造家庭读书氛围。并由家长和孩子共同填写“亲子阅读”卡，留下精彩的阅读瞬间，既能增进家人之间的感情，又能共同提高。学校每期开展一次“书香家庭”评选活动，并为书香家庭颁发荣誉证书，邀请书香家庭的家长来学校，交流“亲子共读”的经验。3、书香班级评选活动，在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。学校每期开展一次书香班级评选活动。从阅读环境、图书角建设等方面入手，开展评价。如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角；办“我爱阅读为主题的黑板报；教室开辟“阅读专栏”。 运用教室的阅读专栏和黑板报向学生推荐书目，张贴学生的阅读心得等，学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，才能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。4、班级阅读交流活动。每周一节的阅读课，老师精心策划开展班级阅读交流活动。如好书推荐、悦读分享、美文诵读比赛、读书演讲（讲故事）比赛、读书报告会、古诗擂台赛、读书笔记展评、读书手抄报展览、优秀读后感评选、“阅读领袖”评选等各类生动活泼、形式多样的读书活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受成功的喜悦，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣。5、课内阅读和课外阅读相结合结合学校的生本课堂课革，提倡“海量阅读”。有一篇引出多篇，在前置学习和课外延伸的环节，就布置学生阅读与课文相关的书籍，收集与课文相关的资料，让学生课后去有目的地读。在