小组合作学习（张建民）.doc

小组合作学习 -新课改反思合作学习是目前新课程改革中三维教学目标的重要一环，在教师备课以及上课过程中都要充分体现这一教学目标。小组合作学习在化学教学中，是从课堂阅读、讨论、实验、操作等过程中提高学习效率的一种行之有效的方法；在贯彻这一方法的同时也增强和培养学生的集体意识与团结协作意识。小组合作学习对学生的独立性的培养。“合作”就是让学生在特定的情景中去共同商讨、探究，自主发现隐藏在教学或者学习内的知识与问题，而后通过自己的思考去解决问题。这就是对学生独立性的培养。在小组学习中，让学生发现自己的观点、见解、能够独立完成自己的任务，最后达到解决问题的目的。如在学习盐类水解一课时，为了能让学生自己得出盐类水解的实质和规律，我们可以进行分组合作学习法，给每一小组同学提供药品仪器，让他们自己动手去做实验，测定不同溶液的酸碱性；然后在小组内部进行讨论，什么样的盐溶液显酸性，什么样的盐溶液显碱性，什么样的盐溶液显中性，这些盐有什么内在的联系等等，最后进行组间的讨论，让学生自己分析总结，得出盐类水解的规律，进而明白盐类水解的实质。这样得出的结论，学生记忆尤深不容易忘记。同时这也让学生自主学习到了属于自己发现的知识，这对学生独立性的培养有着良好的效果，能够有效的增强他们独立思考与探索的能力。小组合作学习可以增强学生的团队合作意识。“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个人之间的竞争，变成了组与组之间的竞争，这就让学生充分认识到了自己是作为一个学习小组的一员，而不是单独存在的个体。如果在实验讨论的过程中，不能够让小组整体的分数达到一定的水平，就不是所有组员的进步，那么个人的成绩也就不能提高。这样同学们就会认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体挣得荣誉。在一个学习小组中，各种成绩层次的学生是相互搭配的，要取得集体的进步，就需要按照不同掌握盐类水解的知识去解答。让每个小组同学各抒己见，让不同知识层次的学生从自己所能的学生的学习水平制定学习目标。比如说，同学们从日常生活中就知道蒸馒头时要用到碱面子（主要成分碳酸氢钠），在厨房洗涤油污时也常常用到碱面子，这就需要同学们去理解和够想到的角度去发表观点，最后我们再去整理总结得出结论；让整个小组的每个成员在这个过程中了解合作互助的重要性，增强学生的合作意识。小组合作学习可以大大激发学生对学习的兴趣。分组讨论合作探究的教学模式，突破了传统的以教材为主，照本宣科的教学模式，它不再局限于课本，而是根据教材内容，补充更多的新知识，生活实践知识。如组织学生教学新的实验时，用合作学习的方式，让学生分组进行，让各学习小组独立完成，为学生创造更多动手动脑的机会，让学生在探索实践中获取知识；增强他们的自信心，使他们勇于去探索与发现新的知识。这样就能够更大程度的激发学生的学习兴趣，体会到学习化学的兴趣和必要性。如与我们生活很紧密的几个问题，我们可以设计成实验题，让学生自己去探索发现。明矾为什么可以净水？家肥（草木灰）为什么不能和磷肥混施？治疗胃酸过多症的药物主要成分是什么？雷雨为什么会发庄稼等等。让学生去讨论解答，在学生想办法解答的过程中，他们就会明白化学就在我们身边与我们的生产生活息息相关，这样就会让学生积极去思考问题，并试图寻找解决问题的方法。如在讲到“喷泉实验”一节的内容时，我们可以先让学生分组讨论我们为什么在一些制备气体的实验时要检漏，怎样去检漏？将一收集满二氧化氮的试管倒立在水槽中，试管中的液面如何变化？为什么水面会上升？为什么没有充满试管？这样有层次，有梯度的设计问题，不同知识层次的学生都会有事可干，都有机会动手动脑。通过这些问题的讨论，那么喷泉实验的原理同学们就会清楚明白了。这样由浅及深，极大的促进了思维的活跃，充分调动了学生思维，让学生体会到了实验的乐趣，同时也激发了学习的兴趣。小组合作探究学习的模式，既降低了学习的难度，也让学生得到了充分的发挥，让学生在整个教学过程中可以看到，原来需要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生现在合作学习来完成。学生从中体会到了成功的乐趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会相互探讨，共同进步