市级骨干教师培训心得体会马书云 (2).doc

市级骨干教师培训心得体会安阳县铜冶小学 马书云2013年11月，我有幸成为市级骨干教师培训班的一员，给我提供了再学习、再提高的机会。这次培训分学科培训内容丰富，形式多样：有专家进行讲座，到市内小学听课、评课、校园文化考察，学员间的互动交流。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。在此之前，我也曾出去培训过几次，但每次都是以听教师的课堂教学为主，所看到的都是经过了层层包装的课堂实况，但这次的听课都是真实的课堂在现，学员们在一起交流探索、共同学习。专家们各具特色的前沿讲座、先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科研型教师的信心，给了我强烈的感染和深刻的理论引领。下面是我在培训中的几点心得体会：一、学习专题讲座 引领自身专业成长东南营小学张校长讲的充分利用课堂错误资源进行教学，给我的启发很大。课堂教学过程是一个开放的、动态生成的过程，在这过程中，有许多的不确定的因素。因此，课堂上会出现始料未及的错误对于这些错误，老师应因势利导地将其融入到课堂教学中，使之成为课堂教学中的有效资源，促成课堂的精彩生成。凭借错误，激发兴趣。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材料，有些错误虽然匪夷所思，但对激发学生的学习兴趣有着特殊的作用。因此，教师在教学中要善于利用有价值的“错误”资源，让学生在说错、议错、纠错中增强学习的兴趣。分析错误，正确导向。英国心理学家贝思奇曾说过：“错误人皆有之，作为老师不利用是不可原谅的。”学生学习中的错误意味着学生认知存在偏差与缺欠。如何有效学生正确分析错误，在纠正错误的过程中加深对所学知识的理解，提高学习效率，是值得研究的问题。将错就错，争中明理。在课堂教学中，老师大可不必忌讳学生出“错”，只要错得“有理”，教师也不妨试一试“将错就错”，让学生在辨别错误，分析错因中明确道理。学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中获得的知识，才是真正被他们所内化的知识。学生的错误是不可避免的，师生从错误中可以活动新的启迪，教师需要有理智的“错误意识“，把学生的错误当成一种生存资源，当成学生很好的锻炼机会，从而促进学生数学素养的不断提高。另外还有郭校长讲得数学教学需要返璞归真，给我的感受也很深，数学教学需要回归数学的本质，回归教学的自然状态，回归学生学习数学的规律。返璞归真教数学，首先取决于教师对待自己所教这门课的态度。教师应以一种平和、包容的心态，科学、理智地看待自己所从事的学科教学。以我们数学教学为例，让学生从心底里喜欢数学是十分重要的，但这又不是容易的事情。数学是一门抽象、严谨的学科，很多事业有成的名人都曾经学不好数学。数学的“好玩”是需要学生付出努力才能体验到的。对数学的兴趣是一种关乎数学思考的乐趣，是一种需要经历一番研究，费过一番周折后，才能享受到的快乐的味道。二、校园考察 更新了教学理念“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上，献身教育事业，不断进取的动力之源”。人民大道小学教师们的工作时间是“5+1”制，五天教学，一天搞教研。他们忘我的工作精神，值得我们学习。在人民大道小学考察学习，我感受最深的是合作学习，创建高效课堂的先进教学理念。人民大道小学采取分组教学，小组合作学习的学习方式。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是个体学习。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过考察我认识到，要达到上述目标，必须有效地开展小组合作与交流学习。创造性利用教材是人民大道小学的教师们打造高效课堂的又一教学策略。教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材是有效地进行数学教学诸多因素中不可忽视的因素之一。他们采用单元重组，把握教学脉络对全册内容进行整体的把握，根据新课程精神以及本册教学目标，理出头绪，在此基础上，对数学知识结构系统构建，进行单元重组的重新设计。教材重新调整后，一些教学内容需用的课时数发生了变化，针对这个问题他们采取的方法是:由教师根据重组的教材及学生实际灵活地确定每一部分需用的课时数，将节省的时间用于开展实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。这样大大提高了课堂教学效果。三、 转变角色 推动新课改实践 通过这次培训学习，我深深的认识到新课程的实施是新形势下与时俱进的必然选择，教师是新课程改革的最直接的依靠力量，也是新课程改革能否成功的关键。对教师来说，新课程改革是一次机遇，更是一次挑战，因此教师必须转变角色创新理念，积极推动新课改实践。随着新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。这就要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。作为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。在新课程的目标下，教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。作为一名骨干教师要在课堂实践上，以一个参与者、合作者的身份和学生一起学习，一起合作。在课堂外，要指导学生走进生活，开展各种实践活动。 四、反思实践，积极搞好教育科研课堂教学是学校教育教学活动的中心环节。同时，课堂还是萌生、孕育、展现先进教育理念和教改实验方案的主阵地；教育教学的诸多热点和难点问题既产生在课堂，也需要在课堂得到解决；新旧教育教学思想、观点也常常在课堂相互碰撞、相互促进；各种教育教学方案、设想要在课堂实施、完善和检验，许多教育教学经验和成果都产生于课堂。一线教师进行教育科研，要将目光放在课堂，将教育科研的行动落实到课堂，把课堂作为教育科研的主阵地。没有反思的教学是狭隘的，反思是教师对自己的教学实践的成功和失败进行肯定和改进的极好途径。为解决教学中遇到的问题而进行的反思实践研究，是一线教师进行教育科研的主要方法。我们把满腔的赤诚投入教育时，必然会遇到许多棘手的难题，由此在教育教学活动中产生诸多的困惑。把在工作中遇到的难题、困惑当作课题，这样，我们的教育实践，我们的教学反思就进入了科研状态。即：带着问题读书，根据理论来审视实践中有待解决的问题，最后又提出解决问题的方案加以实践。在这个过程中，理论和实践浑然一体，势必既散发着教育实践的芬芳，又闪烁着科学教育理论的光芒。 这次学习我参与的学习小组的名称是“硕果累累”组，组长谢飞是一名年轻有活力的年轻教师，在她的带领下收获很大。在今后的工