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试论新课程理念下下学语文试题的“四个关注”沿河县中寨乡中寨完小 阳广辉综观传统小学语文试题，过分强调选择与甄别，存在着许多不如人意之处。其一，试题难易度失衡，造成学生负担过重，压力过大，对考试产生厌倦、恐惧、逃避等负面心理影响。其二，试题内容单一、死板、程式化，脱离学生生活实际。其三，试题缺乏语文味，往往记忆性的居多，理解、运用知识能力的少，题目缺乏灵气。其四，试题整齐划一的“标准答案”，桎梏着孩子们的个性，使学生较早地失去情操。那么，新课程背景下，小学语文考试命题究竟该如何科学地、全面地评价学生；如何可学地进行设计，以凸显语文课程新理念，适应素质教育发展的要求呢？我认为，可以借助人性化的温情试题设计，在“四个关注”伤风下功夫，以营造出一种宽松、和谐、愉悦的考试氛围，让考卷散发生活的暖意，让命题沐浴人性的光辉，让考评彰显生命的张力，让学生的个性设计在考试评价中轻舞飞扬。一、关注语言激励性心理学研究表明，教师可以用情感感染学生，减轻学生的考试压力。如命题前，可以改变千篇一律的姓名_，代之而起的是充满自信的自我介绍，“大家好，我是_”；也可以变传统、严肃的“年级上学期期终（期末）测试卷”为富有诱惑力的“年级上学期语文天地拥抱你”， “年级上学期期终（期末）收获卡”，并在卷首写上一段尊重、关爱、鼓励、引导学生的话，如“亲爱的小朋友，追逐着时光老人的脚步，一学期就要过去了，你们觉得学习快乐吗？你一定学了不少知识和本领吧！让我们一起来动脑筋，体验一下用知识解决问题带来的快乐吧！相信自己，你一定行。”通过这些真诚鼓励的语言拉近教师和学生的距离，有益于学生放下包袱，调整好心态，正常发挥自己的水平。在试卷中，教师还可以进一步加入激励性的语言，如：“你已经完成了一半试题，祝贺你！快加油啊。”以次鼓励学生细心、耐心答题。最后，在卷尾，可以设计些提示性语言，如：“你真棒，你已经完成整张试卷，希望你再仔细查一查，好成绩一定属于你呀！”等。这样，让学生始终感到有一个亲切的声音在耳畔时时叮嘱、鼓励着自己，从而促使学生把考试当成一次快乐的思维旅行，让学生真正走进试卷，与试卷“促膝谈心”。二、关注形式趣味性小学生年龄小，活泼好动，以形象思维为主，严肃呆板、成人化的试题会使学生感到枯燥乏味 ，产生厌倦心理。在这种试题面前，学生只是被动应试，久而久之必然会扼杀学生考试热情。因此，语文试卷的题目形式一定要符合学生的年龄特点，要丰富、多样、多变。首先，在试卷中可将严肃缺乏生机的题目名称：“基础知识、阅读分析、写作”分别改为“知识宫里乐趣多、阅读园里齐争鸣、写作坊里成作家”，通过默读这些活泼精练的题目导语，学生易产生耳目一新的感觉，不仅能很快悟出是什么类型的题目，而且能充满自信、饶有兴趣地去棉队考试，使考试真正成为学生主动求知的学习过程。其次，题型设计要新颖、灵活，能激发学生的学习兴趣和欲望。比如，同样是考词语积累，传统的题型是：请写出几个表示人们心情愉悦的词语（ ）、（ ）、（ ）。这样考的仅仅是学生的机械记忆能力，至于他会不会灵活运用，则另当别论了。可以这样设计：新学期到了，四（2）班同学又在进行班干部改选了，现在，老师正在黑板前进行最后的唱票，参加选举的的同学和参加竞选的同学各自会有些怎样的心情和动作呢？请分别用词语表达出来。选举同学（ ）、（ ），竞选同学（ ）、（ ）。这样的题型同样考的是词语积累，但它更多地糅合进了思考、搜集、辨析材料的能力。又如：低年级教师还可以通过形象的插图使试卷变得生动、有趣，让学生在画一画、涂一涂、连一连、圈一圈等多种趣味尝试中完成试题。例1：“考考你的眼力” 今天路路和他的朋友们去游乐园坐小火车，他们每个人都没有对号入座，售票员阿姨来检查了。小朋友，你能帮他们找到座位吗？请把句子按照正确的顺序写好。 我拾 贝壳 清晨 在海边（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）例2：“小兔找家” 一天，小兔菲菲和几个朋友出去玩了，但是他们在回家时却找不到自己的房子，心里着急呀！小朋友你能帮助他们找到自己的家吗？请把序a、b、d、e填在横线上。Aa 深 铃 姿 亭邻 平舌音_ 翘舌音_前鼻音_ 后鼻音_这两道题要考察的是学生整理句子的能力及辨别生字读音的能力，从内容上来说不算新颖，但由于试题的要求以谈话、情境式的形式出现，再配以学生喜爱的一列列火车、一幢幢木房，使试卷不但具有生活气息、生活意境，而且充分调动了学生的兴趣，使测试成为一种对学生的激励和鼓舞。三、关注内容层次性在日常教学中，应当看到学生间的差异是存在的，这种差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。因此，关注并尊重学生的差异，选择和编制适合不同层面学生知识水平、学习方式和兴趣的试题，更贴近学生实际，更能调动学生学习的积极性和主动性，更有利于促进每个学生的发展。比如，在语文口试中，我以同一道试题来满足不同层次学生的追求。如：低年级口试中，我是小小播音员-读读词语。学生只要在50个词语中读对20个，即可得10分（可以照顾大多数学生得到基本分，而不致损伤积极性），在此基础上，学生多读对2个即加1分，如果还能选择其中一个词语，口头说一句话，即可加5分（这是用加分鼓励的办法，使中上层面的同学语文能力和综合素养得到展示），从而使每一个层面的的学生都能够获得与之相应的成功体验。又如在语文试题中，我出示一组百花盛开、春光明媚的图片，让学生根据图意填写相关成语，或者默写一首古诗，或者自己写一段话，以便不同类型的学生都有一个展示的舞台。擅长积累的同学可以学成语、默写古诗，长于表达的同学也可以大显身手。这样，每个孩子都能寻找到适合自己的话题，有利于学生创新能力的培养。四、关注试题人文性语文学科本不是一门严格意义上的科学学科，与其他学科相比，它与生活有着更加天然的联系，学生学习语文不仅是在学习语言，也 是在学习交往、理解文化、积累社会生活经验。可以说，语文是一门最生活化的学科。因此，我们在命题时应认真考虑学生的生活实际和经验世界，将真实的生活作为考试命题的资源，这样做能更有利于学生人文素养的提升和健康人格的形成。如：在六年级毕业考试卷中，我结合学生实际情况，设计试题“把句子补充完整”，使试题更贴近学生的学习与生活。例如，“同学，你即将告别小学生活，在离开母校之前，你一定有什么话要对老师说吧，那就请你写下来！”老师，我想对你说_。谈话式的试题引入，帮助学生消除了考试的紧张心理，引发了学生无限的回忆。回忆是丰富多彩的，因而也就言之有物，言之有情。又如：在试卷中我通过创设情境，引导学生将学过的知识合理、灵活地运用到生活当中，紧密加强语文与生活之间的联系，充分体现语文学科工具性与人文性统一性的特点。例如，儿子就要出国留学了，临行前，他看着母亲为他准备的行李，听着母亲一遍又一遍的叮嘱，他不禁想起了曾经学过的诗句_。人性化的试卷，为学生提供了更大的空间，让学生有了足够的机会反馈自己对文本的情感体验和感悟，这对于解决小学语文校内考试存在的弊端，对于保护学生身心健康成长有着积极的意义。总之，试题要从学生的心理特征与认知规律出发，充分关注试题