2011年四川高考理综试题.doc

浅谈低段学生口语交际能力的培养 金堂县三溪小学 赵自玲【内容摘要】： 口语交际是现代公民的必备能力。口语交际教学是培养学生口语交际素养的重要途径。在小学低段口语交际教学过程中，教师只有利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，创设情境，让孩子们乐于说，关注生活，利用一切机会练习口语交际。在师生互动、生生互动中,提高学生听的能力,说的水平,参与讨论的热情,并懂得与人交往的礼貌.以此提高学生口语交际的素养。【关键词】：低段 口语 交际能力 口语交际能力是语文教学的重要任务之一。语文课程标准中也明确提出：在口语交际中能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈时，态度自然大方，有表达的自信。在语文教学中，教师可采用多种手段，让孩子学会倾听与表达，逐步提高孩子的口语交际能力。那么，小学低段如何培养学生的口语交际能力是个重要的环节，我认为有以下几点： 一、多鼓励，让孩子敢说，喜欢说 。有的孩子胆小，一说话就面红耳赤，结结巴巴，教师要帮助他们克服畏惧心理，树立其交际的自信心，鼓励他们敢说。 1、营造良好的氛围。当一个胆小的孩子发言时，教师让其他同学学会倾听，当说话的同学出现结巴或词不达意时，不嘲讽，而是适时地予以善意的帮助和及时的补充。让他人说得轻松，说得流利，清楚明白地表达自己的意思。 2、建立和谐平等的师生的关系。教学中，教师允许孩子在口语交际中出现不足甚至错误，多表扬，少批评，让孩子相信自己能说。同时，教师可利用课余时间与孩子一起讨论交流，拉近心理距离，进行没有心灵距离的开放交流。二、运用多种方法，培养阅读能力 阅读是为了扩大学生的阅读量,从中培养语感和积累优美的词句。为说话和写作奠定基础.有一位儿童教育专家在对幼儿识字进行强化训练时得出这样一条成功的经验，叫做“先背后认，文中识字”。这一经验同样适合一年级学生。除了采用上面的方法教他们阅读以外，还可利用班队会和活动课教他们阅读。把短小的寓言故事抄在黑板上，教师带读，学生在发这个字的字音时，同时也看到了这个字的字形，对字的意思也能基本掌握。经过反复多次带读，他们已能把故事背下来，这时就可指名学生讲故事。一堂课多让一些学生起来讲，那些接受能力差一点的学生也记住了。晚上回家再把故事讲给家长听。这样做的结果，学生不但认得了一些字，而且也提高了口语表达能力，教师、家长也能因势利导，把寓言的教育意义讲给他们听，使他们从中受到教育。当汉语拼音全部学完以后，便可要求学生用直呼音节的方法阅读一些短小的文章了。可先要求他们轻声读，然后指名起来读，读得好的予以表扬。经过一段时间训练以后，学生直呼音节的能力已达到相当熟练的程度。这样，对促进课内的学习也有一定的作用，如每一篇课文学生均能轻而易举地朗读出来。农村的孩子见识面较小，他们也没有大量的课外书阅读。所以他们在语言表达上显得苍白。在一开始训练孩子们说的时候着实让我头疼，把一幅图用几句完整的话表达出来对大多数学生来说都较困难。我琢磨了下，想到了一个办法：把语文练习册、作文训练和阅读训练的文章里面的好词佳句都让他们积累下来。每逢语文自习，便拿出来读读背背，日积月累，渐渐地他们的语言也丰富了起来。三、创设交际情境，进行口语交际训练。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，因为只有这样，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强或持续，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。1、语言描绘。在教学中要富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 2、配乐描述。如教找春天一课，上课开始，播放歌曲春天在哪里，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。3、讲述故事。如教比本领这课，可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先讲述比本领的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，梅花鹿和金丝猴到底谁的本领大呢？它俩都过不了河，同学们快给它们想想办法？唤起学生踊跃尝试的情趣。四、抓住每个培养口语交际能力的机会1、在课堂的相机练习。在课堂上,无论是说话训练还是词语讲解，无论是探讨问题还是造句，都可以培养学生口语交际的能力。在一年级开学初可以利用“入学教育”进行训练。这可以说是学生入学的第一次口语交际训练，因此很多孩子说话不完整，不规范，加上胆子小，有的虽然能说却又说不清楚，这正需要我们去引导与培养。如：作自我介绍，与大家交个朋友。还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。教师要按一定顺序指导观察画面。如“这是什么地方？图上都有谁？他们在做什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，老师应尽可能满足学生的好奇心。 进行以自我为题目的说话训练。在自我说话训练中，因为学生对自己的情况比较熟悉，进行说话训练就比较容易。这种说话训练包括让学生介绍自己、介绍自己的家庭、介绍自己的朋友等。学生介绍自己，可简要地叙述自己的经历、爱好、特长等 ；介绍自己的家庭，可有选择地介绍自己的爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈以及其他亲属，可描述他们 的外貌、性格、工作、爱好等；介绍自己的朋友，可介绍自己最熟悉、最要好的小伙伴、同学，也可采用拟人化的手法介绍自己心爱的小狗、小猫、小白兔等，要求能说几句或一段意思完整、连贯的话。 2、在日常生活中培养学生口语交际能力。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交流。、让学生大胆地与各位老师交往。有些学生胆子比较小，平常不敢主动与老师说话，我们必须创造机会，让学生多与老师交往，增进感情，训练学生口语交际能力。有一次，我上课要用的扩音器坏了，我便叫了一位胆小、不善与人交流的同学到办公室向王老师借扩音器，并告诉他要注意礼貌。过了一会儿，他高高兴兴地回来了，他告诉我：“我进去看见有两位老师坐在那里，于是我就问：请问，哪一位是王老师，赵老师让我来借扩音器。王老师站起来把扩音器给我，我还向他道谢了呢。”就这么一个简单的交往，锻炼了学生的胆量与口语交际能力。、让学生经常与家长沟通。学生在学习生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，我们班的陶豪同学觉得他爸爸不允许他看电视这件事和他爸爸进行了交流，他告诉爸爸，自己完成作业后再看，而且每次看电视的时间为半小时，看一些体育和新闻节目之类的，还可以增长见识呢，他爸爸终于被他说服了。小小的成功给他带来了莫大的快乐，也肯定了他的交际能力。 总之，小学生口语交际的教学，要从学生的实际出