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心理课神奇的记忆案例教学反思 用微课“抓住”学生眼球 我所教授的课程是心理课，大部分的上课内容是活动形式的，而这次我选择的案例设计是一节关于学习方法讨论的课堂，所以对于课堂的组织管理要求更高。主要因为学生在平时学习生活中，没有科学的使用记忆方法，不能有效利用合理时间进行记忆任务，对记忆规律掌握不好从而造成对记忆的信心不足，通过课程让学生理解记忆的一般规律，并且教授学生相关的记忆方法，从而达到改善学生记忆的目的。所以针对这节课的设计需要更多的教学组织和管理来提高学生的学习兴趣，提高学生对记忆的学习，从而帮助学生更好的完成其平时的学习任务。 课堂教学是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程。课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容，应该通过师生互动、生生互动，尊重学生的学习主体地位。所以我们教师要精心组织好课堂教学，让学生能够把握上课时间，真正都在真正的学习。一般情况下，学生对活动形式的心理课更感兴趣，他们觉得是在做游戏，而对于这种讲述比较多的心理课不是很感兴趣。所以我觉得在课堂上，怎么设计能够引起学生的注意，怎样更好的组织学生讨论，反思才能达到更好的效果这是我在整个课程设计中的思考最多的问题。最后我使用了我们学校现在比较热门的课堂设计形式，将微课设计引入课堂。让学生看小视频，提前学习一些感兴趣的东西，从而把课堂上的时间节约出来更多的思考反思，同时这样的设计能保证学生在课堂上更加安静，更加专心，便于将课堂的秩序维持好。 在将这节课的几个重点内容进行微视频的录制之后，我提前让学生进行观看，并且记录自己不懂的问题，在课堂上进行讨论和分析。比如说这段思维导图的教学设计：思维导图的学习和使用（微视频） 原则：1从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。2用一幅图像或图画表达你的中心思想。3在绘制过程中使用颜色。4将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。5让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。6在每条线上使用一个关键词。7自始至终使用图形。 给学生举例子使用思维导图，并且布置作业让学生自己用思维导图的方式将某学科知识点表示出来。 在这段的课堂讲授之后，学生们一方面对新奇的微视频感兴趣，一方面对思维导图的学习感兴趣，所以对这节课的设计上，我觉得这样起到了不错的效果。彭家宝（2002）提出课堂的管理的目的首先是保证有一个良好的课堂秩序，以实现最佳的教学效果。所以怎样让学生能在安静，良好的课堂秩序中提升自己的教学效果才是最有必要的设计。微视频的播放将这个问题变得简单了些。 在整个心理课程中，我觉得教师的控场能力有很多的要求。因为这节课的设置是学习方法板块的引入，所以对于课堂教学的组织和管理有更高的要求。从学生角度探讨学习方法中记忆的部分，并且帮助学生有效提高记忆的一些记忆术。 所以灵活运用多种学习方式，指导学生学习和运用学科知识、技能，提高探究意识、逻辑思维能力和分析解决问题能力。采用微视频，将记忆方法用微视频录制，可在学生上课之前让学生有所了解，便于课程的教学。在本节课中，关于图像记忆法，遗忘曲线，思维导图三个比较抽象的内容采用微视频录制，利用微课的新型教学观点进一步帮助学生在心理课程中针对学习方面比较实用的记忆方法开展教育，进一步提高学生的学习兴趣和学习效果。 王亚斌（2011）提出课堂要循序渐进，具有层次性。在课堂教学中，教师要善于把蕴含于教材中的逻辑顺序与学生认知心理发展顺序巧妙地结合起来，科学地把握思维进展的梯度。 在对学生的学习方向的心理指导中，我认真准备了关于学习记忆的心理课，我主要从记忆方面入手，并且采用了学校最新引入的关于微课，微视频的教学观念，希望帮助学生提高学习效率，进行“神奇的记忆”这堂课，在备课和教学中我感觉收获很多。 从这节课的准备来说，我觉得准备还是相当的充分的，根据同学层次不同，理解力和接受力不一样，我认为采用微视频教学是一个非常明智的选择，根据不同学生的理解程度，我们可以在课堂中临时展开对学生的教育，程度较低的学生班级则可以适当减少对难点的讲解，对于尖子班，学生对学习的需要比较高，所以可以重点开展，于是准备了思维导图的附加内容，计划在时间充裕的情况之下给学生进行展开，而在实际的教学中，在其中一个班也确实是使用到了这个内容，也对我的教学产生一些启示，准备再多都不足为过，只怕准备不足。 在教学中，我知道了我在学生互动的引导中的一些不足之处。没有抓住问题深入引导是我的一个不足。心理课本来就是让学生自主接受内容，自主思考的一个重点。心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生，我在堂课里以生活中常见的心理现象为内容。这节课中，我对于心理学上的常见现象，前摄抑制和后摄抑制现象作出肯定的解释，而在这个现象的引入中，我没有让学生自己发现问题，而是过多的自己引到学生，这个可能是本节课的一个不够成功的地方。 在之前的心理课通常是以活动课为主，而这次心理学选择比较学术性比较和学生学习有关系的问题进行探索，微课的引入将这种学术性质的问题便于解决，在重点难点上录制微视频，帮助学生在课程中更加便捷快速获得知识，便于学生更快在课堂上有所收获。我发现心理健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。学生体验是一种在心理课上很重要的内容。对于这种讲述性课程为主的课，我们不能一味的讲述，应该让学生从问题中自己探索，和同学有足够的交流，并且自主发现问题才能让他们收获的更多。 我发现，在心理课中，是不同于其他的学科的，心理课基本上没有固定的知识性学习的内容，那就是怎么样设计才是是不能上好一节好课的关键，怎样正确合理的设计一节课的教学环节和教学过程是一门艺术，它直接关系到学生的学习动机和学习效果。微课的使用将课堂更加高效化，生动化，简洁化。 在上课中，我发现一方面视频，活动，游戏，心理测试，讨论等等，这些形式多样的环节固然很吸引学生，能激发他们的兴趣，参与进来，可是，总觉得一节课就45分钟，而这些环节往往需要花费不少时间，就让我觉得自己是在应付，而学生也学不到多少东西，并且很多内容在真正让学生快乐之后没有很多反思，而这节关于记忆的心理课确实能给学生一些反思，但是教育的形式也必须是多样化丰富化的，不然会造成学生的反感。 通过这堂课的观察，我确实发现学生对这类的讲述性的心理课不如对待活动类的心理课，但是学生往往在这类的心理课中能获得更大的收获，我在关于记忆的规律引入之时，也尽量使用一些小活动，考学生的记忆力，让学生学习联系记忆，画面记忆等方法，在实际的课堂上确实效