六年级数学《抽屉原理》说课稿.doc

六年级数学抽屉原理说课稿 六年级数学抽屉原理说课稿导语“抽屉原理”是人教版小学数学六年级下册教学内容，听过其他老师的课之后，你有什么评价？以下是带来的评课稿，希望对您有所帮助。 今天我们在培训中心大厅听了县的老师的一节录像课抽屉原理。 抽屉原理这节课不同于六年级其他课型，与前后知识点没有联系，比较孤立。 抽屉原理也很抽像，对于师生而言，这节课比较难上。 老师是通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”的，使学生在理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。 老师上的抽屉原理一课虽然朴实，但是结构完整，过程清晰，充分体现了学生的主体地位，为学生提供了足够的自主探究的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 优点1.本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法证明把4支笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子中至少放进2支笔。 然后交流活动，为后面开展教学活动做了铺垫。 此处注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察理解，有利于调动所有学生的积极性。 在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验理解最基本的“抽屉原理”当物体个数大于抽屉个数是，一定有一个抽屉放进了2个物体。 这样的教学过程，从方法和知识层面对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 2.在教学过程中充分发挥了学生的主体性，在抽屉原理的推导过程中，至少是商+余数，还是商+1个物体放进同一个抽屉里。 让学生互相争辩，在由学生验证，使学生更好的理解抽屉原理。 3.注意渗透数学和生活的联系，并在游戏中深化知识。 课前教师设计了一组简单真实的生活情境让一名学生在去掉了大小王的扑克牌中，任意抽取5张。 老师猜，总有一种花色的牌有2张。 学完抽屉原理后，让学生用学过的知识来解释这一现象，有效的渗透“数学生活，又换源于生活”的理念。 建议 1、3个杯子放4支笔时说的基本原理在后面不适用，教师应该强调。 2、在得出抽屉原理后应该让学生多加练习并加以说明。 3.应该不断在活动中使学生感受到了数学魅力。 “抽屉原理”的建立是学生在观察、操作思考、推理的基础上理解和发现的，学生学的积极主动。 老师上的比较扎实，是一节好课。 老师的抽屉原理一课结构完整，过程清晰，充分体现了学生的主体地位，为学生提供了足够的自主探索的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 1、本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法“证明”“把4枝笔放入3个文具盒中，不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2枝筷子”，然后交流展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。 此处设计注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有学生的积极性。 在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。 这样的教学过程，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 在评价学生各种“证明”方法，针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导，让学生在自主探索中体验成功，获得发展。 在学生自主探索的基础上，进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。 2、在教学过程中充分发挥了学生的主体性，在抽屉原理 （2）的推导过程中，至少是“商+余数”，还是“商+1”个物体放进同一个抽屉。 让学生互相争辩，再由学生自己想办法来进行验证，使学生更好的理解了抽屉原理。 另外，本节课中，学生争先恐后的学习行为，积极参与自学、交流、合作、展示、补充、互评、提问、质疑、反思等的学习过程，“自主、合作、探究”的学习方式，给人留下了深刻的印象，学生主体地位得到了充分的落实。 3、注意渗透数学和生活的联系。 并在游戏中深化知识。 学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题？教学中教师注重了联系学生的生活实际。 课前老师设计一个游戏“学生在一副去掉了大小王的扑克牌中，任意抽取五张，老师猜总有一种花色的牌至少有两张。 这是为什么？学生很惊讶。 于是，学生的积极性被调动起来了，总想接开其中的奥秘。 学完抽屉原理后，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的渗透“数学生活，又还原于生活”的理念。 商讨之处学生对“至少”一词的理解还显得有些欠缺，学生仅仅理解了字面上的意思，