《铅笔有多长》说课.doc

铅笔有多长说课设计 玉溪第一小学 黄金妹一、说教材铅笔有多长一课是义务教育课程标准北师大版实验教科书小学数学二年级下册第五单元“测量”中的第一课 。这课书是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上，进一步学习其他的长度单位，包括毫米和分米，着重培养学生的动手操作能力和发展空间观念。本单元在编排上有以下特点：在实际测量活动中认识长度单位，培养学生的估测意识。本课的教学，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。为“认识周长，计算长方形、正方形的周长”的学习作了铺垫。根据数学与新课标的要求及对教材的深入分析，我将教学目标确立为三方面：1、通过测量活动，体验1分米和1毫米的长度，培养学生的空间想象和动手操作能力。2、通过实际测量，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。3、通过估、量的活动，发展估测能力。在教学中我把建立1分米和1毫米的长度概念以及米、分米、厘米和毫米之间的关系，作为重难点突破。二、说教法与学法数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。”依据这一理念，我利用学生已有的测量经验，在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，比一比，量一量，看一看，找一找，让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。“数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。老师的教与学生的学是一个有机的整体，不可分割的。老师的教需要通过学生的学来体现，而学生的学则需要老师来引导。本课我一改传统式的教学方式，把获取新知的过程交给学生自己，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个过程中，教师注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间和空间，让他们有动手实践，小组合作交流的机会。整个教学过程大致可以分为“设疑引探-探究问题-问题解决”三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程，更能激发学生的学习热情，充分发挥学生的聪明才智，发展他们的创造性思维，从而体现生本的理念“先做后学”，达到“教少学多”、“无为而为”的教学效果。三、说教学程序（一）创设情景，活跃气氛现代教学论认为，好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 一开始我用学生喜欢的谜语引入课题，使学生知道本节课的学习内容是铅笔有多长，接着用一篇可笑的日记进行导入，在激发学生的学习兴趣的同时，还帮助学生复习了米和厘米这两个长度单位。 当学生改到“4米高”的凳子的时候，就已经有些学生提出以“分米”做单位。这时我尊重学生原有的知识结构，直接由学生自己提出有关分米的知识，并切入这节课的教学。这样的情境引入，使学生体验到生活中处处有数学，调动学生学习的积极性。（二）引导参与，探究新知通过询问学生会不会像淘气一样混淆长度单位，激励了学生要认真学习长度单位、正确使用长度单位的信心，同时也从上一个教学环节自然过度到了这一个教学环节。在认识分米的活动中，设计了先让学生估一估，通过学生对铅笔、书本、课桌和米尺的估测，培养了学生的估测能力及空间观念，再让学生通过实际的操作获得了新知。通过学生自己的探索过程，认识了分米这个新的长度单位，并进一步知道分米和厘米、分米和米之间的进率关系。在认识毫米的活动中，让学生通过对铅笔的估测、测量、验证、讨论、小结，在不断的探究过程中认识毫米这一新的长度单位。通过学生对硬币的测量，对毫米有了一定的感性认识，通过在尺子上数小格，知道了1厘米和毫米之间的关系，从而进一步认识了毫米；通过找大约1毫米的物品的活动，使学生加深了对毫米的认识。在活动中，学生通过观察、思考、交流和表达，感受到了探索数学知识的乐趣，感受到身边处处有数学，数学就在我生活中，培养了学生“做数学”的乐趣。（三）总结体验，扩展延伸让学生自己总结本课所学内容，谈体会和收获，并让学生谈一谈认识了哪些新朋友？有助于巩固新学的知识，完善知识结构，并从中体验到探索成功的乐趣，树立学好数学的信心。接着回顾：想起了哪些老朋友？并给他们排排队。扩展延伸，为学生自主探索提供了更广阔的时空。（四）分层练习，在玩中学低年级的学生只有在新奇生动的刺激下，才能引起他们的注意，而长时间的集中学习会让他们感到疲劳。这时我将设计的练习融如到故事情境和射击游戏中，让学生在玩中学，学中乐。这样既让学生轻松，又收到良好的教学效果。练习的设计由浅入深，使学生把所学到的知识不断地掌握，并能灵活运用，也体现了趣味性，符合儿童心理特征，从而拓展了学生的思维，激发了学生的兴趣和热情。四、教学反思本节课的设计连贯流畅，且紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。1本节课的设计注重联系学生的生活实际。整个教学过程都渗透了数学在生活中的运用，在让学生感受完1毫米、1厘米和1分米之后，让学生在周围找出相应长度的事物，及时把数学还原于生活，知识得到巩固和深入。如在讲授完新知后，让学生找一找生活中藏在身上的尺子，将尺子与实际生活紧密相连，培养了学生在实际生活中学数学、用数学的兴趣，既符合学生的认识规律，又能激发学生的学习欲望。2注重了学生的实践与操作，体现了活动教学思想。本节课，自始自终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动：在课的开始，老师并不是直接讲授1分米及长度，而是让学生修改数学日记中的错误以及观察估测自己的铅笔，在了解了各种长度单位后让学生亲自用手比一比1分米、1毫米的长度，最妙的是让小组合作观察米尺中有几个1分米，通过完成表格探究厘米和毫米之间的关系。既锻炼了学生的动手操作能力，又培养了团体合作意识，而且这个任务的下达学生特别感兴趣，激发他们探索的好奇心，整个活动过程学生投入、积极且用心。总之，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。3创造性地运用教材。本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”。如后面练习部分创设了这样一个情境：小动物在森林里举行“神枪手”的选拔大赛，想进去看必须有门票，要得到门票必须做对题目：如淘气说汽车的长是8厘米，机灵狗身高是5毫米等等。将拓展练习与有趣的情境相结合，大大激发了孩子学习的积极性。这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受，这也是课程标准基本理念的体现。新课标下数学教学所体现的人文性苏霍姆林斯基说：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以人化从这些物品中感到人性的东西人的智慧、才干和人对人的爱”。我认为，新课标下的数学教学里就体现了人文性，其主要表现在以下几个方面：一、营造民主平等的教学氛围。创造心理学研究表明，在一个开放、民主、充分尊重个性的环境和心理氛围中，人的创造力可以达到最佳状态。在这样的环境和气氛中，师生相互信任、彼此尊重、融洽相处，学生可以大胆地发表自己的见解，使学生成为学习的真正主人。例如，在上“9加几”一课时，上课伊始，我就创设一个“机灵狗”买乒乓球的故事情景，让同学们思考：你能提出什么数学问题？再问：“如果你是售货员，你怎样卖乒乓球给机灵狗？请你们分组讲讲你的做法”。问题和要求提出后，给学生足够的时间去讨论、交流。其间老师也以平等的气氛中，学生的思维空前活跃。在汇报算法时，他们一共想出了9种方法。看来只有把课堂的主动权真正还给学生，数学教学才能真正让创新走进课堂。二、创设富有童趣的故事情景、呈现丰富多彩的生活场景。儿童兴趣的来源是多面的，除知识本身的魅力、教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。在教学中，创设富有童趣的故事情景和呈现丰富多彩的生活场景来激发学生的学习知识兴趣，自然而然地引入新课，促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度参与到学习的全过程之中，从而收集到事半功倍的效果。三、对学习过程的关爱。人们常说，只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会提出许许多多有趣的问题。现在的孩子都渴望有自己的天地，希望老师是真诚的朋友。这一切都需要老师去创造共同学习的环境、民主和谐的气氛。作为老师，还要鼓励学生要敢于发表自己的见解，有时不同见解的背后往往蕴藏着巨大的潜力，往往闪耀着智慧的光芒。如在上“长方形、正方形、平行四边形”一课时，我让学生讨论这三种图形有什么样的关系？与往常一样，讨论是以小组为单位进行的，然后由同学向全班汇报结果，同学们争先恐后地发言，报告他们的结论。有一名学生非常胆小，不敢发表自己的意见。看到他有发言的想法，我信任地朝他点点头，示意他发言。他勇敢地站起来，回答说：“我认为它们之间有这样的关系：把平行四边形的边拉直就成了长方形；长方形的长缩短到和宽一样长就成了正方形。也就是说：平行四边形好像是爷爷、长方形好像是爸爸、正方形好像是儿子”。这位同学回答得好极了，我