七年级语文下册第一单元教学设计(ABC案).doc

七年级语文下册第一单元教学设计(ABC案) 艰难的国运与雄健的国民 教学设计 创意说明：这虽是一篇具有散文风格的“政论文”，全篇也运用了大量生动形象的比喻，但对于远离了那个年月的初一“小朋友”而言，读来着实有些生涩。按常规，会让学生先学懂此文，再延伸到对人生的思索。这里，我们不妨反弹琵琶，从学生较容易明白的人生哲理入手，先创设一个类似的意境，再让学生理解课文，并能让学生自然将文中的“国运”与“人生之旅”糅合贯通，渗透理解，让学生一步一步走出迷雾，直至豁然开朗。 教学步骤： 一、创设意境导入 （屏幕展示配合）同学们，今天上课之前，老师要带你们到大海中航行，开心吗？（画面1：平静的海面上停泊着一艘船）好，请同学们上船让我们划动船儿，起航！（画面2：晴空万里，海鸥翻飞，风平浪静，船扬帆前行。水兵圆舞曲奏起）同学们，此时此刻你的心情如何？感想如何？（画面3：突然狂风骤起，乌云满天，波浪汹涌）面对这艰难的逆境，你的感想如何？现在的情况是如果再犹豫不决，畏惧彷徨，船就要颠覆了，但只要我们同舟共济，勇往直前，就有可能到达成功的彼岸，小船员们，你们会作出怎样的选择？好，勇敢的水手请随老师一同来搏风击浪。（命运交响曲抗争高潮部分音乐响起）。（画面4：一切恢复平静，乌云散尽，清风徐徐，船儿轻快地驶向了彩虹灿烂的远方。轻快的水兵圆舞曲再次响起。） 二、生交流旅行感受（可能会有学生谈及人生的话题） 的确，人生旅途亦复如是，民族的历史进程亦复如是。当我们面临狂风巨浪时，需要的是坚强、勇毅的水手，在艰难的国运中我们需要的乃是“雄健的国民”。 三、听朗读，讨论答题。（屏幕显示） 文题的重音应怎么处理?（?）? a重读“艰难的国运” b重读“雄健的国民” c重读“艰难的国运”“雄健的国民”（要求说明理由） 文中最显著的特色是比喻说理，你能将下列本体、喻体准确对应吗？ 长江 大河? 中华民族历史势不可挡，一往无前? 扬子江 黄河? 中华民族历史的顺利发展? 浩浩荡荡? 中华民族历史的进程? 平原无际，一泻千里? 中华民族历史前进中的艰难斗争? 曲折回环，崎岖险阻 ? 中华民族历史的光明前途? 长江黄河，穿沙漠，过山峡? 民族生命进程? 浊流滚滚，一泻千里 ? 中华民族历史所逢的艰难国运 文中哪些比喻可以表现“雄健的精神”？这种精神的含义何在？ 怎样理解作者所说的“趣味”？ 四、语言积累 背诵最喜欢的比喻句。 五、思维牵引 同学们看，我们通过海上旅行的经历很容易就自学了这篇课文，我们把文中长江、黄河、扬子江的比喻都换掉，就用大海旅行作比，好吗？ 明确：“长江”“黄河”是我们民族的象征，用他们比喻民族的历史具有特殊意义，更能激发国民的”雄健精神”。 六、拓展延伸 每人编写一句格言，以激励鞭策处在“艰难时运”中的人们。（土地的誓言? 教学设计语言赏析课? 创意说明：这次语言赏析不是简单地说这个词妙在哪里，这个句子美在哪里，而是学生在老师的示范牵引下集思广益，组织一段文字比较优美、分析比较详尽的多元性的赏析文段，同时为赏析的文段拟一个小标题。这样做不仅能让学生深入理解文章内涵，将文字内容分层分类，了解文章写作技法，完成一次不显山露水的作文训练。学生在拟标题、组织赏析语言的同时，其实就是一个“小作文”完整构思、结构、锤炼语言等的过程。这次学习不要求学生赏析尽善尽美，要多发现值得欣赏、灵思飞动的地方。关键是教师要注意在学生赏析时灵活地应接学生的话语，应接语一定要“画龙点睛”。?教学步骤： ? 一、整体感悟 ? 1导入 ? （多媒体播放松花江上一曲，并伴有富饶的关东平原图景“九 一八”事件中某一情景灾民流亡的情景。）“九 一八”事件后，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，抛弃了无尽的宝藏，四处流浪。他们不知哪年哪月才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出壮怀激越的誓言。 ? 听配乐朗读 ? 注意：老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理。 ? 画出你认为最富有感情、最能够打动你的句子或词语。 ? 默读全文，思考： ? 告诉大家你从哪里听出了作者怎样的感情？ ? 面对故土，作者发出了什么誓言？ ? 二、自主赏读 ? 老师示例（屏幕显示） 心灵的默契， 热血的汇合? 当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红热的浆液在那远古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我们心里喷涌着血液一样。 ? 在任何一块大地的深层，都涌动沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红热的浆液”。透过这个表层，作者产生了这样的联想：自己内心也如地下沸腾的岩浆一样在燃烧，在沸腾，在奔突，似乎正要喷涌而出！这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着，并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一是大地之心，一是作者之心。这块广大的“关东大地”，因为这些拟人化的描写而有了生命，有了感情，于是可以像人一样召唤着我，激励着我为之奋斗，为之牺牲。 ? 学生按示例分小组活动。 ? 每个小组商议选取最欣赏、最心动的句段，进行赏析，教师巡视适时引导点拨。之后每组选一代表上台，通过视频展示自己的赏析文字。 ? 提示学生：从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味。 ? 例：富饶美丽的故乡“我想起那参天碧绿的白桦林原野上怪诞的狂风。” ? 故乡里，我无尽的回忆“在故乡的土地上，我印下了无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑多么美丽，多么丰饶。”（突出“埋葬”一词） ? 思恋，在心中喷涌“对于广大的关东原野因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”一词） ? 血泪誓言“我永不能忘记，因为我