我对八年级物理新教材的认识.doc

我对八年级物理新教材的认识面对八年级物理新教材，最初我确实有点无所适从，教材体系完全与原来不同，对概念表述与原来有些差别，知识的跳跃性很大，不象原来那么系统。加上对考试的模式心里也没有底（我们似乎有点夹在新教材、新课标和考试的夹缝中的感觉），就觉得这套教材更难教。通过一段时间的学习、查阅资料、认真琢磨，我有以下两点感受，不妥的地方敬请批评、指正。下面，我从理念、教法两方面对物理课程标准和新教材的理解谈两点看法：一、更新理念。首先就我对新课程标准的理解来谈一下我的看法，原来是教学大纲，现在改为课程标准，这种改变反映在以下几个方面：1、物理课程“标准”代替教学“大纲”反映了“三个转向”。（1）课程价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育，提高全体学生的科学素养；（2）课程目标着眼于学生素质的全面发展，从关注教学转向关注课程实施过程；（3）课程管理从刚性转向弹性。具体而言，“标准”不是从学科本位的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性（例如：光的反射），而是全面考虑课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育作用。注重科学探究，提倡教学方式多样化；注意学科渗透，关心科技新成就；改进评价体系,教学要求灵活多样，有弹性。 2、物理课程“标准”着眼于未来国民的素质。“标准”强调物理对学生终身学习与发展的价值，规定了学生素质应达到的基本目标，并提出一些原则性的教学和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求，面向全体，注重学生全面发展，为学生终身发展打下基础。因此，“标准”是国家管理和评价课程的基础，是学科教材编写、教学、评估和考试命题的依据。为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。我们在教学过程中要注意学生素质的全面发展，面向全体学生，我们要相信所有学生，经过努力都能达到物理“课程标准”所规定的应该达到的要求，将终身教育的理念和可持续性发展的意识运用到我们的教学方式与方法中，将有助于学生学习能力的发展和实践活动的开展，以促成全体学生素质的全面发展与整体提升。3、物理课程“标准”更关注的是学生学习的过程、方法、情感态度和价值观。“教学大纲” 重点是对教学工作基本的教学目标、教学内容、教学要求做出规定及若干叫建议，它强调基础知识和基本技能（即“双基”），使教师更加关注知识点，关注学习效果，忽视学习过程与方法，情感态度与价值观的培养。课程标准”力图在课程目标、内容标准实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能。其总的课程目标是使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中产生满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做出决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动（可带学生多参加社会实践活动），在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识，具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。4、物理课程“标准”注重学科渗透，关心学科科技前沿，突出“科学?技术?社会”（STS）。物理课程应该从“生活走向物理，从物理走向社会”；物理教育教学要超越学科本位的理念，强调学科间的渗透，全面发展学生的科学素养，着眼于学生的全面发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力（这一点很不容易做到）；应当结合科学教育的理论与实践，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，以及人文精神与自然科学的交融。同时要求关心物理科学的新进展，具有可持续发展的意识，使学生初步了解自然界事物的相互联系，初步获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观, 有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。注意突破学科中心，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。5、物理课程“标准”尤其重视科学探究，提倡教学方式多样性。初中阶段的物理科教育要以物理知识和技能培养为载体，让学生经历科学探究实际过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，把科学知识的学习和科学探究列为同等重要的地位，改革以书本为中心，实验为辅助的传统教学模式，提倡多样化教学方法，鼓励将现代信息技术多媒体技术应用于物理教学实践之中。“标准”更加关注学生的学，突出学生的主体地位，强调学习的过程与方法，注重过程性和体验性；同时，课程标准为教材的编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间，同时降低了对教材的过分依赖。现在的教材基本上没有习题和练习，只有“想想做做”和“动手动脑学物理”，这有利于拓展课程资源，创造性的开展教学。6、物理课程“标准”还强调构建新的评价体系。“标准”中“评价”部分对学生学习的评价有所创新，其特点是：评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展；发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的自信心；评价为改进教学提供真实可靠的依据，评价的内容应与课程目标一致，其内容包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个部分。“标准”中的评价对课程发展具有导向作用，因此评价在内容和形式上，突出了“三个强调”，即强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；强调学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式；强调客观记录学生成长过程中的具体方案，不过分强调评价的标准化。在评价的方式上，注重多元评价和过程评价，采取质性评价的方法，鼓励自评与他评结合，终结性评价与形成性评价结合，定量评价与定性评价相结合，从而实现评价重心的转移。“标准”对于评价的形式做出了一些建议。其中包括提倡用“记录卡片”的形式记录学生的学习情况（如学习档案、项目调查、行为记录、书面报告、情景测验、学习日记、课程日志、现场笔记、小论文、小制作等）；笔试应该逐步做到开卷与闭卷结合；评价应对形成性评价和终结性评价同等重视，不宜对学生评定一个“综合”的分数或等级，同时不以同一模式要求所有的学生。二、更新教法。用老教材的时候，我们都抱怨初二的课不好上，知识难度大，学生学习没兴趣，考试成绩不理想。一开始就是测量，单位换算，速度，都与数学差不多，涉及自然现象不多，概念又麻烦，学起来没意思，没味道；不久在质量和密度的学习中，出现了较复杂的数学计算，一部分学生开始掉队，这章成为学生的分水岭；其后在压力、压强、浮力、功、功率的学习中又有更多的难题，学生学起来还真有点云里雾里。现在的新教材，不再一味强调学科本身的逻辑关系。已进入实验区的教师反映新教材知识不系统，比旧教材更难教。这就需要我们更新观念，更新教法。从八年级（上）教材中的“探究活动”与教材的结构安排可以看出，教材的知识体系和探究活动的安排十分的灵活，不拘泥于传统的知识体系。同时教材的结构编排注意从激发学生的学习兴趣入手，首先教材从声、光、热、电入手，把力学放在电学的后面，这不仅能吸引学生注意力，而且便于循序渐进的安排探究活动，甚至在一些小栏目中都有所体现，如“想想做做”、“动手动脑学物理”等栏目中隐含着许多的探究内容，有些内容还与学生课外学习相联系，较好地与研究性学习有机的联系在一起。 “人教版”新教材每个章节开始都附有所研究的相关问题的背景图片，即章首图，如雾凇、极光等艺术图片，激起遐想，使人文与科学共鸣，激发好奇心，引发学生的兴趣和对物理问题与现象的关注。而每个章节之前均有一段200-300字的简单文字，即章首语，引入课题、创设情景的小散文：激发学生学习的愿望-象群 、翻滚过山车、长城等，目的是引起学生对生活中一些熟悉或不熟悉问题的发现原因、因果关系问题，产生思考。紧接着安排了“阅读指导”项目，“阅读指导”是以问题的形式，揭示了本章节的知识重点及将要学习、解决问题的对象，它有利于学生整体把握整个章节的知识框架和布局，同时能引发学生对相关物理问题的思考，激发学生质疑探究、刨根问底的精神。另外，每章下面又分成若干小节，每一节开始均安排了许多图片，图片的作用主要是呈现物理现象或特征，或帮助阐释一些物理现象的原因，或让学生明白一些自然现象与问题的物理本质。在每节中一般围绕一些重要的知识展开“探究”活动，探究的有关问题一般没有完整的设计，需要学生进一步补充和完善，并通过“探究”活动得出或形成一定的探究结论。“探究”活动的开展，十分有利于学生科学研究问题能力的提高，以及培养学生研究物理问题时提出假设、自主设计、验证假设、分析数据资料，得出结论的能力。一般情况下，“探究”栏目在每节中-个不等。在每节中还同时安插了“想想议议”栏目，它是对学生所学相关物理知识的进一步要求。“想想议议”一般能补充一些有益的信息或相关问题所产生的思考。而“想想做做”栏目则可以培养学生的动手能力。在一些节中除“探究”以外，还安排了“演示”，主要由教师完成，作用是再现物理现象，激发学习兴趣，引起学生思考，或解释物理现象。在章节中还安排了“小数据”栏目，及时补充了相关数学信息，另外每个章节还有“动手动脑学物理”，类似于“小制作”、“小实验”、“课外实验家庭小实验”。章节里还安排了“科学世界”栏目，主要是对所学知识的补充与扩展，能够丰富学生知识面，此外，还有一些章节末尾设有“”栏目，其内容与图片十分紧扣物理与实际生活，物理与科学技术的联系。从习题数量上看，“人教版”的习题量很小，有些问题渗透于“探究”活动中，单纯计算类习题很少，由此看出，“人教版”教材在定量计算方面要求开始降低，但从另一方面理解，可以发现“人教版”在知识宽度上开始明显加强，这体现了“新课程标准”的思想。在“物理量”的学习方面，教材开始将所有“物理量”用英文在括号内注明，比如：声（sound）、振动（vibration）反射（reflection）等。这既有利于学生英文水平的提高，又有利于知识面拓展，也有利于培养学生一定的人文精神。在每个章节前的图片与图画，处理方式上较过去有了明显的技术上的改善，有的图片色彩鲜艳，与生活实际联系很紧，能反映出“科学、技术与社会”之间的密切关系，而在图画方面，能够考虑到初中生的身心特点与认知规律，注意突出形象性和直观性。新教材八年级（上）内容特点以及教学建议教材的内容包括声、光、热、电的内容，对传统的力学问题没有涉及。教材的知识体系的编排着重从日常最密切的物理现象入手，包括自然现象与人工现象，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识与生活密切联系，增强了学生物理学习的兴趣与热情。学生第一次接触物理，便从观看漂亮的章首图，朗读优美的文章进入“科学之旅”。教材在总体的安排上，体现了以下几点：（一）突出学生的探究活动，注意协调和处理科学探究与科学内容的二者关系。科学探究是通过学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，学会和同伴的协作和配合。科学探究活动渗透在教材和教学过程的不同部分，科学探究问题可以是书本上提出的，也可以是教师提出的，可以是“标准”所要求的科学内容，也可以是与标准科学内容有关的交叉学科的内容。探究活动一般都包含了“提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作”等七个环节。八年级（上）的教材从序言“科学之旅”P8页的STS栏目中介绍了“伽俐略”对单摆的研究，让学生了解探究是科学研究的基本过程（一开始学习就要向学生渗透探究的思想和探究的方法）。继而设置了几个不完全的探究活动，并以“旁批”方式表现出探究活动的主要环节，同时对学生加以适当的指导和提示。总体而言，本册“探究活动”涉及探究的面较广，科学探究的学习与科学知识的学习一样，要遵循循序渐进的原则。新教材在知识和能力的培养和训练方面，安排注意贯彻这种原则。探究的内容由简单到复杂，探究的思维程序由部分环节的探究到完整环节的探究，并注意探究活动循序渐进的开展，培养学生自主设计，动手实践。从教材的具体安排来看，全书探究活动安排了12个。在每一章中都有安排，一般一个章节中探究活动安排1-4个，如第一章“声现象”中安排了P12“声是怎样产生的”等4个探究活动，第二章“光现象”中安排了“色光的混合与颜料的混合”等3个探究活动，在第五章“电流与电路”章节中安排了“串、并联电路电流的规律”等2个探究活动。整个八年级的探究仍然比较单纯，线索清晰，教学中的不确定因素较少。为使学生学习探究，在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第14页“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、第21页“探究：响度与什么因素有关？”这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。教师在课堂教学过程中组织科学探究活动时，应当注意以下问题：1、注意探究活动的第一次指导。在教材的第一章的第一节“声音的发生和传播”中，安排了一个 “声音是怎样产生的？” 探究活动，这是学生第一次接触到探究活动。就这个探究活动教师需要注意两点：一是应该先向学生介绍以下解决物理问题所经常采用的方法，即提出问题-猜想和假设-实验检验-得出结论，然后再让学生沿着这个思路开展活动；二是由于是第一次进行探究活动，应该在教师的启发和引导下，由师生共同完成探究活动，注意突出教师的引导作用，而不是包办代替。2、注意探究过程中多种能力的培养。在探究过程中，其着眼点应当使学生能够得出大致正确的结论，至于结论是否完整，表达是否严谨，这些并不是探究活动一味强调的；同时，教师应有意识的指导学生学会依据科学探究的七个要素（提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作），适当合理的选择和安排，进行探究活动。在探究的过程中，应引导学生学会合作探究，自己设计探究方案，准确记录实验数据，能从实验数据中，分析和推理得出正确的探究结论。另外还注意培养学生利用网络收集信息，筛选、分析和处理信息的能力。3、注意探究活动的落实和拓展。教师应当充分依据教材中安排的探究活动，同时根据学习的需要，可以适当补充一些有趣、富有启发性的探究活动，来激发学生的物理学习兴趣，不能随意的简化和减少课本上已有的探究活动，因为探究活动在学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个领域有着其他方法不可替代的作用。 另外，在不同的章节中还注重设计一些学生喜欢、有趣的活动，如在第一章声现象中的“想想做做”栏目（P17页）中安排了“用牙齿听声音”，在“动手动脑学物理”栏目（P24页）中专门安排“小小音乐会”等活动；同时尽可能的安排一些与所学内容有关的有趣并有用的事例，如“声音的产生与传播”一节中（P13页）的“蝉是如何发声的？”和“唱片是如何发声的？”。教材从结构的编排上来看，教材在每个章节的开首，都以一段富有“启发性”和人文色彩的导语开始，如“第四章 物态变化”的章节导语如下： 初冬，一夜之间，小城变成了冰清玉洁的银色世界。落光了叶子的树枝上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条，在阳光下，耀人眼光。树上的枝条在风中摇曳，不时飘下点点冰晶，宛如晨雾漫卷 自然界中这样奇特的现象举不胜举，真可谓千姿百态。那么你知道物质有哪几种状态，这些状态之间如何转化吗？让我们一起来探知这形态各异的物质世界吧。在教材的每章中，还通过有计划地设置一些必要的探究活动，来设法引起学生的学习兴趣，使学生喜欢物理、愿意学习物理，为他们今后的学习做好铺垫。与此同时，教材的结构不过分强调学科自身的逻辑体系，概念、规律的严密性，方便于让师生充分的投身到实践、探究和扩展活动上，较好的体现了“标准”不过分强调学科结构，重视学生的生活经验的指导思想。例如“第二章 光现象”（P38页）的第二节中探究“光反射时的规律”，其中关于“光的反射规律”，在“标准”中要求“通过观察和实验了解光的反射的特征”，据此要求，本册书的“光的反射”重点强调了探究活动过程，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中，反射角等于入射角”，这种表述没有提及反射光线是否与入射光线共面，更没有提及反射光线是否与入射光线分居法线两侧。因此这样的表述可以说是不太完整的，但是这种处理符合“标准”对“光的反射”的教学要求，并且容易让学生抓住光反射的主要特点，淡化了入射光线、反射光线和法线的“三线共面”和“分居两侧”的理解，便于学生理解和记忆，使得学生可以更多的专注于探究的过程。 （二）注意有选择的设置开放性的问题和实践性课题。为了避免过分的接受性学习对学生创造性思维的发展和实践能力培养的影响，本册教材在许多的章节中安排了开放性的问题。此类开放性问题归纳起来看，主要分四类，一类是需要学生寻找所需的资料、数据，如在“第一章 声现象”的“声音的产生与传播”一节中的“动手动脑学物理”栏目中，编排了一个自己查找数据，进行估算的路程与时间类型的问题，如范例：P16 北京到上海的距离约为1000km。假设声音在空气中能够传得这么远，那么从北京传到上海需要多长时间？火车从北京到上海需要多长时间？大型喷气式客机呢？自己查找所需的数据，进行估算。这一类问题，教师应注意：着重学生寻找资料的过程，教师可以提供线索，但绝不应提供现成的数据和答案；第二类则是没有唯一正确答案或在初中阶段不要求学生学会这个问题的答案，如在“第二章 声现象”第一节“光的传播 颜色”中，在“动手动脑学物理”栏目（P38页）中安排了一道“设计一种方法，估测发生雷电的位置离你有多远？”习题、以及“第三章 透镜及其应用”的第五节“显微镜和望远镜”（P65页），其中涉及到的“关于望远镜物镜与目镜焦距的关系”的问题。对于第二类，建议教师应注意：着重在学生的思考与探究能力的培养上，教师不必提供现成的答案。第三类是实验设计类，这类问题主要是提出一些问题或情境，根据要求，通过设计实验来探究问题的结论。如“第五章 电流和电路” 的“第一节 电流和电路”的“动手动脑学物理”栏目中安排了这样一道题:P95请你提出一种方法，判断一个二极管允许电流从它的哪端流入，哪端流出。然后设计一个用发光二极管制作的小仪器，用来判断电池的正负极，或者判断电路中电流的方向。此类问题，建议教师应注意：着重对实验方案的设计合理性，简洁性，科学性等方面进行评价；第四类是社会调查访问类，这类问题一般是以书本上的知识为背景，通过社会调查、访问等方式，接触社会与人交往，丰富学生的社会和生活经验，从而实现知识的拓展。比如在“第五章 电流和电路”的“第五节 家庭电路”（P109页）的“动手动脑学物理”中编排了一道题：此类问题在操作时，建议教师应注意：提醒学生事先制定好调查或访谈提纲与计划，并能有条理的做好访问记录，撰写社会调查报告或研究论文。（三）联系生活实际，充分体现“STS”思想，并注重人文精神的渗透。本册教材的编写特别重视知识的应用，注意到了理论联系实际，贴近学生生活，引导学生关注物理与科学、技术与社会的联系，突出了“标准”中从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。比如：在教材的每章中都安排了“STS”栏目以及“科学世界”栏目等，通过“STS”和“科学世界”栏目补充相关的科学知识，生活问题，以此来拓宽学生的视野，揭示了相关物理知识与科学技术发展的联系。如在P29的“动手动脑学物理”中介绍物理知识在“北京的天坛回音壁”上的应用；在教材P73页的“科学世界”中专门介绍了人体的体温和体温计的发展，以此来说明物理知识在生活中的应用。再比如在 “第五章 电流和电路”中，教材从一开始用一个小实验迈入电学门槛，教材选用了贴近生活的三种用电器-灯泡、电机、门铃，让学生“想想做做”，目的在于感知、领略电的美妙之处（一按开关，灯亮了电机转了，门铃响了），引发学生的兴趣，尝试成功的喜悦，产生强烈的求知欲。从而引入下文-灯亮是因为有电流流过灯泡。学习电流方向后，教材介绍了二极管的单向导电性，以及发光二极管。这个知识的安插，是因为它的应用在日常生活中处处可见，只求学生了解，无需详细的深度学习。再如电池一节，教材用彩色照片出示了学生常见锌银电池、充电电池、手机电池等，此类知识可鼓励学生在生活中观察，上网学习，调查研究，查询资料，以及拓宽学生的知识面。教师在教学过程中应当明确：不是课本上的所有知识