专题二 教学基本技能(学生版).doc

专题二 教学基本技能基本内容一、导入技能二、讲解技能三、提问技能四、调控技能五、情景创设技能六、板书技能七、结束技能八、学业评价技能九、课后工作技能十、教学评价技能一、导入技能1、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。导入技能不仅运用于每节课的导入，而且广泛应用于每门课程、每个章节以及课上某段落的开始。教育学和心理学理论充分说明，要产生有效的学习，导入是必不可少的。导入技能是教师必须掌握的一项调控教学过程的重要教学技能。2、导入技能的功能教学过程是通过师生的相互作用，不断引导学生学习以实现教学目标的过程。在此过程中，有效的实施导入技能，教师将对学生的学习产生影响，包括对学生学习新课题的态度、情感、学习行为和学习效果等产生影响。导入技能的主要功能可概括如下：（1）提供必要的信息，给予适当的刺激，引起和集中学生的注意，使学生进入学习准备状态，为学习新课题做好心理准备。（2）设置问题情景，创设良好的学习氛围，激活学生的思维，使学生对所要学习的课题产生浓厚的兴趣，体会到思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。（3）使学生明确面临的新知识和技能的学习目标、主要内容、教学活动的方向和方式，使学生对新课题学习的重要性、必要性有所领悟，从而产生对学习的期待。（4）在导入活动中，通过对学生反应的强化，例如，对高度注意、浓厚兴趣、饱满情绪、积极思考、认真参与等的鼓励，是学生产生进一步投入新知识和技能教学活动的需要。3、导入技能的构成要素为了实现导入技能的功能，教师应该通过学习和教学实习等实践活动，理解和把握导入技能的构成要素，即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为。导入技能的构成要素如下：（1）引起注意在导入的开始阶段，教师要以简明的语言或者其他行为方式，发出信息，组织教学。教师可以依据要学习的新知识的内容特点，设计一个新颖的提问或设问，或提供一个生动有趣的演示，或介绍一段有关的逸闻趣事等，以吸引学生的注意，帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作，使学生较迅速的进入学习准备状态。（2）激起动机学习动机是直接推动学生学习的内在动力。兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分，在教学的导入过程中，以引起学生的观察兴趣和认识兴趣为目的的教学行为，是教师为激发学习动机经常采用的行为方式之一。（3）组织指引在集中注意和激发动机的基础上，学生将面临学习什么和怎样去学的问题。为此，在导入过程中教师还要帮助学生认识新课题的教学目标，即预期通过教学，学生的知识、技能、能力和情感等将产生哪些变化，并明确按怎样的程序和运用什么方法去学习。这就是导入过程中的组织指引。显然，有效的实施这些教学行为，能够把学生引导到目的明确、控制有序的学习任务和学习程序之中，对理解和优化新课题的教学过程发挥定向和指导作用。（4）建立联系建立联系是指在导入过程中帮助学生建立新知识与旧知识间联系的教学行为，能否有效的建立联系，往往是学生能否真正进入新课题学习情景的关键。（5）进入课题在一个完整的导入过程的结尾阶段，教师应该通过语言或者其他行为方式，使学生明确导入的结束和新课的开始。4、导入技能的类型（1）直接导入直接导入是教师以简捷、明快的语言直接向学生提出学习课题和教学目标，以及学习内容的各个重要部分与教学程序，以引起学生的有意注意诱发对知识的兴趣和求知欲的导入方法。（2）联系旧知识导入联系旧知识导入，通常是以复习、提问或做练习等教学活动开始，提供新知识与旧知识的联系，激发学生探究新知识的动机，引导学生进入新知识学习情景的导入方法。（3）联系实际导入联系实际导入是以学生已有的经验或从教师提供的结合实际的事例为出发点，通过生动、富有感染力的讲解、谈话和提问等教学活动，引起学生回忆、联想，激发学生学习新知识的兴趣与求知欲，自然的进入新课题学习的导入方法。（4）运用演示导入运用演示导入是指教师运用实验或其他教学媒体的演示，为学习新课题提供生动形象的感性材料，引起学生注意，激发学生探求新知识的欲望，引导学生通过观察与思维，揭示并进入新课题学习的导入方法。5、导入技能的应用要点指向明确；注意连接；师生交流。6、导入技能评价单评价项目评价等级权重优良中差1、正确的建立符合新知识教学需要的问题情景。0.22、新旧知识联系紧，衔接恰当，引入自然。0.23、选用的内容和方法得当，能激发学生的兴趣和求知欲。0.24、面向全体学生，有效地促进学生经济地参与教学。0.25、富有感染力，能引导学生进入新的学习情景。0.16、时间掌握紧凑、得当。0.1二、讲解技能 1、什么是讲解技能讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法、启发思维、表达思想感情的一类教学行为。讲解的实质是通过语言对知识的剖析和揭示。应当指出，运用语言是进行讲解的基本条件，但语言不等于讲解。讲解技能在于组织结构和表达程序。讲解要说明新旧知识间的关系，建立新知识与原有知识之间的联系，以及说明新知识本身各要素之间的关系，从而使学生把握实质和规律。讲解的优势体现在，应用于课堂教学的普遍性和高效率。在课堂教学中，讲解技能既可用于描述现象和结构、说明原理、解释原因，又可用于引导思维、剖析疑难、概括方法、总结规律，是教学中使用最多的教学技能。讲解技能要求中学教师有坚实的专业基础知识，能够准确地把握教材知识体系，熟悉学生学习过程的心理活动特点，具有较强的语言表达能力并能运用多种教学技能来充实和完善讲解过程。2、讲解技能的功能（1）引导学生以原有的认知结构为基础，了解、理解和掌握新知识。（2）帮助学生明了获得新知识的思维过程和探讨方法，为提高学生的能力创造条件。（3）培养学生的学习兴趣，激发学习动机，结合教学内容影响学生的思想和审美情趣。3、讲解技能的构成要素（1）形成讲解的框架在确定了教学目标的基础上，明确新旧知识之间的联系和新知识本身的内在关系，根据知识结构和学生思维的发展顺序，提出系列化的关键问题，形成讲解的框架，将教学内容呈现出来。这样可以使讲解的条理清楚，也利于引起学生思考。这些问题不一定都要求学生回答，某些难度较大的问题可以是设问，它们的主要功能是清楚地体现教学内容的结构。（2）语言表述讲解是否成功在很大程度上依赖于语言的表达。 语言要简练、流畅、其特点是紧凑和连贯。没有吞吞吐吐的“嗯、啊”等多余的词语，没有句子间不连贯的跳跃和不必要的重复。教师在课前做好充分准备并充满自信，是语言简炼、流畅的前提。（3）使用例证 例证是进行学习迁移的重要手段。例证能将事实或学生熟悉的经验与新知识、新概念联系起来。举例的数量并不重要，重要的是所举的例子应与要讲的概念或原理有密切的逻辑联系，并对此联系做透彻的分析。（4）形成连接 清楚连贯的讲解是由新旧知识之间、例证和原理之间、问题和问题之间恰当的连接构成的。在讲解中要仔细安排各步骤的先后次序，选择起连接作用的词语说明上述关系。使讲解形成意义连贯的完整系统是实现教学目标所必需的。 在讲解中，比较常见的连接有：现象和规律（或原理）之间的连接、宏观规律（或现象）与微观分析之间的连接、问题之间逻辑关系的表述、推理等。（5）进行强调 强调也是讲解成功的重要因素之一。强调可以使学生重视重要的内容，减少次要内容的干扰、应当强调重点内容，以保证更好地实现教学目标；强调关键内容，以保证学生的思维顺利地进行。讲解中的强调要有助于建立新旧知识的联系和对新知识的结构进行透彻的分析。没有教学经验的教师在讲解中普遍存在的问题是缺乏准确有效的强调，因此会给人平淡、重点不突出的感觉，也难以取得好的教学效果。 进行强调的方式很多，主要有直接用语言提示进行强调、用讲话声音或身体动作的变化进行强调、用标记强调、运用概括和重复强调、通过解答学生的疑问进行强调、通过接受和利用学生回答问题中有贡献的部分进行强调等。（6）获得反馈 在讲解中教师要注意收集来自学生的讲解效果的反馈信息，发现学生的困难、了解他们的理解程度、了他们的兴趣和态度。要根据反馈信息及时调整讲解的方式和速度，使大多数学生能够跟上教学进度达到教学目标的要求。在课上教师要切忌由于学生没有很快理解所讲的内容而把责任推向学生，埋怨学生太笨、不注意听讲等。 在课堂教学中，教师获得反馈信息的主要方法有：观察学生的表情、行为和操作；留意学生的非正式发言，如“啊？、为什么？太快了！”等；向学生提问，让他们回忆或运用已有的知识；给学生提出问题的机会，让他们提出自己的看法或感到困难的地方。4、讲解技能的类型 讲解技能的类型可依据不同的标准、层次进行划分。结合中学教学的内容和特点，在这里提出说明式、描述式、原理中心式、问题中心式和操作中心式五种类型，它们既有各自的特性又有共同性。（1）说明式 又称解释式或翻译式。这是通过说明，将未知与已知联系起来的讲解。在教学中，说明式一般用于对具体的、事实性的知识（如专业用语、物质的结构、仪器的构造和性能等）或某些基本概念的讲解。主要形式有：意义解释，翻译解释，结构说明，比较说明等。（2）描述式又称叙述式。主要作用是帮助学生建立表象，发展学生的形象思维，使学生对所描述的事物的结构、外观、属性、变化等有比较形象的或有一定深度的认识。除叙述外有时也用比喻的方式进行描述。描述式讲解是化学课上经常应用的教学方式。（3）原理中心式以概念、规律或原理为中心内容的讲解。如果从内容上细分，可分为概念中心式和规律中心式。原理中心式讲解是教学中最重要、最基本的教学形式。这是因为概念、规律或原理的教学是基础知识教学的核心部分。原理中心式讲解的一般模式为：从一般性的概括引入开始然后进行论述或推理，最后得出结论（见图）原理中心式讲解模式：概念规律原理引入分析综合、比较分类归纳演绎、抽象概括例证例据、数据处理论述总结结论（4）问题中心式 以解答问题为中心的讲解、主要是指课堂教学中习题教学的讲解，也可能是解决某个带有实际意义的问题的讲解。 问题中心式讲解常带有一定的探究性，在讲解中要善于利用迁移规律启迪学生积极思维。它的一般程序为：提出问题、分析问题情境、明确解题要求、对问题进行概括、提出解决问题的方法（可能有多种方法）、选择最佳方法、解决问题、得出结果。（5）操作中心式 以训练学生的实验操作技能为中心的讲解，在教师结合示范操作和指导学生实际操作中应用。主要有：对操作原理的说明；结合示范的讲解，包括指示观察要点、分析示范操作、指明操作要领等；指导学生练习的讲解，包括纠正错误操作、向学生提供反馈信息、指导学生掌握动作之间的联系和协调等。5、讲解技能的应用要点（1）教学目标要明确、具体 在分析教学内容的重点、难点及学生认知水平的基础上，订出明确、具体的教学目标，确定哪些是要详细讲解的、哪些是可以简略讲解的以及讲解的方式等。（2）内容组织要有条理 讲解内容的结构和程序要组织合理、条理清楚、逻辑严密、层次分明，要体现化学学科的认知方法，使学生明确每一步骤的出发点、思考方向、结论及知识的应用。（3）避免讲解的随意性 对所讲的内容要作透彻的分析，选择好充分、具体、恰当的例证和关键词语、所讲的命题和结论都必须是正确的。这样，才能保证讲解的科学性。（4）要考虑学生的实际 在准备讲解时，教师应考虑学生以下几方面的特点：年龄性别，知识、能力、兴趣、所处环境等、要增强讲解的针对性。（5）注意师生间的相互作用具有启发性的讲解，必须有师生之间大量的相互作用。在师生相互作用中，教师处于主导地位，启发学生思维，引导学生作出反应，并强化学生的正确反应、这样不仅有助于学生对知识的理解，还能够调动学生的学习积极性，促进学生主动参与教学。师生相互作用也是教师获得反馈，调控讲解的重要途径。6、讲解技能的评价单评价项目评价等级权重优良中差合理的组织教学内容，条理和层次清楚，逻辑性强。0.2恰当的使用例证或结合演示等进行讲解。0.15突出重点，强调关键。0.1讲解的命题、分析的结论是科学的、准确的。0.15有效的促进学生积极思考，调动学生主动参与教学。0.2语言清晰、简练、生动，易被学生接受。0.1根据学生的反应，及时调控讲解的进度和方式。0.1三、提问技能 1、什么是提问技能 提问技能是教师运用提出问题以及对学生的回答作出反应的方式。促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。实施一般的教学模式与教学方法、推广教学研究与改革的成果。都要在教学中具体解决好如何以教师的行为引导学生积极参与教学过程和如何实现知识系统化、结构化等问题。其中，设计运用有效的提问，往往是重要乃至关键的一环。因此，通过学习、研讨和演练。以微观上提高提问的设计水平和相间技能的运用水平，对改进课堂教学和提高教学质量都是十分重要的。2、提问技能的功能 在课堂教学中，提问之所以在教学中各个环节以及各种不同类型的课中普遍地被运用，提问技能之所以成为课堂教学中师生间语言交流的主要手段之一，是由于它具有多方面的教学功能。 提问技能的主要功能可概括如下。（1）定向作用 有效地运用提问技能，可以使学生的兴趣和注意集中到某一特定的研究专题或概念上，并产生解决问题的自觉意向。（2）揭示矛盾和解决矛盾，帮助学生理解掌握知识 教学过程是包含着许多矛盾的极其复杂的过程。构成教学过程动力的是学生面临的学习课题与实践课题同他们的知识与能力的现有水平间的矛盾，这就是教学中的基本矛盾。在教学开始时，这种主、客观的矛盾往往是潜在的，学生并未能充分意识到它的存在。为此，教师应该从学生已有知识和能力的水平出发，提出要解决的一个或一系列新的问题，使潜在的主客观矛盾表面化，学生充分意识到矛盾的存在，从而产生学习动机。学生思考、解答问题的过程，则是学生试图运用已有的知识与能力揭示矛盾与解决矛盾的探求过程、教师对学生回答作出反应，例如肯定、复述、纠正、质疑、追问等，则能帮助学生整理分析矛盾与解决矛盾的思路与方法，帮助学生了解、理解或掌握新知识、教师采用的师生双向交流的教学行为，主要是运用提问技能（并结合讲解等）促进学生进行有效地学习。显然，这比单纯地直接向学生介绍新知识，包括把较复杂的分析推理等过程由教师和盘讲给学生听的教学效果要好得多。（3）促进学生能力的发展 提问是师生信息双向交流的过程、学生听取教师提出的问题，接受与领会提出问题的内容和意图，有助于学生发展获取有效信息的能力。学生对教师提出问题的思考解答，则是信息加工的过程，包括把问题内部的信息加以组织。或者再联系原有的有关知识信息，往往还需要对各种信息在解决问题中的作用、相互关系作出评价等，能够帮助学生发展组织和评价信息的能力。（4）改善和加强师生的双边活动 在课堂教学中，学生对知识的掌握，技能的习得，能力与情感的发展，只有在学生主动参与的条件下才能真正达成。教学技能是在教学中教师促进学生学习的一系列行为。其中，提问技能对于促进学生参与具有特别大的作用。教师结合教学内容适时、适度地运用提问技能。给全体学生较充分的研究问题的机会，使他们运用已有的知识和能力。对教师提出的每一个问题积极考虑、准备作答、发表看法，再结合教师作出的反应（肯定、否定、引导等）进一步思考，使学生经常地处于主动学习的状态，形成探求和交流的良好课堂氛围，从而促进学生的学习和教学目标的实现。3、提问技能的构成要素 （1）引入提问 教师往往用简单明确的语言指出即将提出问题，以及提出问题的目的。作为提问的开始、以引入新课为目的的提问，例如，以电梯的升降引入滑轮组的学习；开始学习硝酸化学性质时，教师可以告诉学生将通过比较进行学习，为此，要提出稀硫酸和浓硫酸化学性质的几个问题请大家回忆、解答。 （2）提出问题 提问技能的教学行为方式是教师提出问题和对学生的回答作出反应。因此，提出问题，即教师陈述提出的问题并作必要的说明，应该是提问技能的关键要素之一。 陈述问题这是提出问题的主体部分。要用清晰、准确的语言把问题表述出来。问题的措词要适合学生的理解水平，表述要简练，措词的字面意义应与要表述的意义完全一致。句子不宜过长。切忌背景的陈述或问题的指向含糊不清或故弄玄虚。重点内容或关键字词应通过改变语速、音或重复等方式加以强调。 提示说明这是提出问题的辅助部分。在学生回答问题前。教师可以根据需要提示运用什么知识去解决问题，引导学生承上启下地把新旧知识联系起来，找出解答问题的依据、教师还可以先提醒学生有关答案的组织结构，包括提示依据什么样的顺序回答（时间、空间或过程等），以及回答的详略或表述形式等。 （3）停顿 学生对教师提出的问题需要有接受、思考和准备表达的时间。因此，教师提出问题后，应该安排适当的停顿。停顿，也是提问技能的一个要素。 不同学生对问题作出反应的速度以及表达能力不尽相同，停顿应该从学生整体水平出发安排，通常以多数学生抓紧时间能够初步完成思考过程为度。 停顿对于学生和教师都有一定的意义，他们分别可以从停顿中获得相应的信息。一般说来。问题陈述速度较快，停顿时间较短，表示问题简单。学生应该尽快判断作答、问题陈述慢且停顿时间较长，表明问题较复杂 ，或涉及的知识多，或一些知识在问题中的关系较微妙。提醒学生应该利用较充裕的时间周密慎重地思考，防止判断错误。教师则利用提出问题后的停顿，环顾全区，仔细体察学生的反应，包括学生非语言的身体动作与情绪反应，课堂气氛以及学生议论的内容等。从而把握学生对问题的思考情况与介入程度 ，为调节提问的进程提供依据。 （4）分布 在任何一个班集体中，学生对问题的理解程度及他们的性格特点不尽相同，对回答问题会持不同的态度：善于发表自己的见解，积极回答问题的；能够理解问题，但不愿当众发表意见、回答问题的；学习成绩差，又不善于表达，不想回答的，等等。为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师必须对提问进行适当的分布。 教师的提问应该面向全体学生，使学生感到研究问题、寻求答案人人有责，每个人都有被指定回答的机会。切忌事先指定谁回答问题，然后再提出问题。对不愿意参加交流的学生，可在提问时将注意力适当地对准他们，即有所指向地望着某个或某些学生，但并不一定让他或他们回答问题，主要是促使其对问题进行思考、同时，不要随便接受喊出来的回答，假如教师经常从若干个学生喊出的答案中寻找正确答案，等于鼓励他们的喊叫，使提问无法控制，并制约了多数学生的参与。 教师提出问题后，必须细心观察学生的反应；哪些学生积极投入并且解决问题的进展较顺利；哪些学生对问题困惑不解，无法回答；哪些学生对问题的研讨不感兴趣，没有动脑筋。只准备听取结论等。然后，分配不同类型、不同水平的问题让他 们回答。通常请学习水平不高或不愿积极回答问题的学生解答一般性问题，只要认真回答就给予适当鼓励、赞许，逐步培养他们参与回答的意识与信心。对于感到困惑的学生教师则应该再提出一些用导性的问题，或个别给予一些启示，引导他们继续参加问题的探讨。在解决综合性较强的问题时，教师要注意发挥基础知识扎实、思维活跃的学生的才能，表扬每位学生思维的创造性，使更多的人善于和乐于思考、解答问题。 此外，要给坐在教室不同位置的学生以大致相等的回答问题的机会，特别要注意提问坐在后排或两边的学生，这些区域常常容易被教师忽视。 （5）探查指引 教师提出问题后，学生的思考、回答大致有两种困难情况 回答不准确、不完整；思维受阻，无法作答。前一种情况，教师往往要针对学生的回答。通过直接表述或者提出问题给予提示，帮助学生发现回答中的不足及其产生的原因，从而改进回答。后一种情况往往是问题跨度较大，学生在最初提问中未能建立起已有知识或方法与问题间的联系，教师往往要以有序的系列化的问题，设置认识阶梯。通过一系列子问题帮助学生发现困难所在，最终实现整个问题的解决。教师的这些教学行为都是提问技能中的探查指引。探查指引的具体行为主要包括： 澄清要求学生对初次的回答进行准确的概括，或者使答案意义更简明的提问； 支持要求学生对初步回答的观点提供证据的提问； 准确要求学生注意初次回答中的错误。重新判断和组织一个答案。通常在教师指出回答的合理部分和错误并提供某些暗示后，要求学生再次回答； 表态在集体讨论中或针对已有的回答，给学生个人提供机会来表达他是否同意已发表的观点； 关联要求学生再次确定他的回答与问题之间的关系； 举例要求学生对他的含糊不清的表达或概括，举出具体例子来说明他的观点； 辅助提问从较低认知水平的问题入手，逐步加深。通过问题系列以探查出学生在哪些层次的问题上思维受阻，针对问题加以指引和解决； 提示关键不同认知水平的问题有着不同的思考方法。应该针对该水平问题的思考方法和解决问题的关键进行探查，并加以引导（洋见本章提问的类型的有关内容）。 （6）反应评价 教师对学生回答的反应和评价，将对学生进一步参与起到重要的作用。当学生对问题作出回答后，教师要处理学生的回答。对学生的回答作出反应评价，主要包括： 重复教师肯定学生的回答并重复学生的答案，或以不同的词句重述学生的答案； 更正教师指出学生回答的错误，给出正确的答案； 评论教师对学生的回答进行评价； 核查教师通过征询或谈话检查其他学生是否理解某学生的答案； 延伸依据学生的答案，引导学生思考另一个新问题或更深入的问题； 扩展就学生的答案加入新的材料或新见解，扩大学习成果或展开新的内容。4、提问技能的类型提问技能，有多种分类的方法。依据提出的问题的认知水平，可以将提问分为以检查知识为主要目的的低级认知提问和以创造知识为主要目的的高级认知提问。回忆提问、理解提问和运用提问都属于低级认知提问。分析提问、综合提问和评价提问都属于高级认知提问。 还可以依据回答方式对提问进行分类，大致包括指名回答的提问、学生举手回答的提问、学生集体回答的提问、学生动笔或板演回答的提问、要学生分组讨论的提问和由教师自己回答的提问。 此外，还可以依据技巧对提问进行分类、对于高级认知提问，多数学生往往不能直接作出回答。这就需要教师具有设计实施起辅助作用的提问的技巧。按技巧大致可将这种辅助提问归纳为诱导提问、疏导提问、台阶提问、比较提问和迂回提问等不同类型。这些提问将难度大的问题分解为小问题，根据知识的内在关系和学生思考、回答的困难所在，或提供思维程序与方法（诱导提问、台阶提问、比较提问），或帮助排除解答障碍（疏导提问），或给学生以新的思路（迂回提问），以利于问题的解决、把握提问的这些技巧，对于提高教师提问技能的整体水平、帮助学生掌握分析与解决问题的方法都是很有意义的。 下面依照认知水平由低到高的顺序来讨论六种类型的提问。1、回忆提问 回忆要求学生能够再现知识，是低层次的、记忆水平的问题。化学教学中的回忆提问的问题主要包括：复述化学基本概念的定义、定律和原理；复述物质的性质与用途；再现化学用语、常用的计量单位及必要的常数 再现化学仪器的名称、使用方法和基本操作要点；复述化学实验现象等。回答这类问题不需要进行深入的思考，所回答的内容学生只要记得就应该答得出来。 2、理解提问 理解通常是指把握学过的知识的能力。包括对知识涵义的领会、解释或引伸（做某些推断）。3、运用提问简单运用是指将学过的知识运用于新的情境的能力，包括解决实际问题和解决新知识学习的问题。4、分析提问分析是辨认整体中各个局部及其相互关系（现象与本质、原因与结果等）的能力。分析提问的对象事物是多因素构成的复杂事物或问提，学生仅仅记住学过的知识或单纯地领会和能运用各个有关知识是不够的。解答这类问题要求学生能够从复杂的事物或问题中识别各个条件与原因，成者找出条件之间、原因与结果之间的关系，为问题的解决寻找根据、进行解释、确定方法。分析提问是一种高级认知提问。5、综合提问综合是把零散的信息、资料组织成为新的整体以得出新结论的能力。综合提问的对象事物也是多因素构成的复杂事物或问题。解答综合提问，首先要尽可能充分地占有、筛选和发掘所提供的各个有用信息、资料，为综合作必要的准备、在此基础上，要把分析得到的信息整理、归类，判断它们在整体中的地位、作用，还要从已有的认知结构中迅速地检索有关的知识加以补充，再经过组织加工，形成从整体上认识事物或解决问题的模式与方法 以得出崭新的结论、可见，综合提问也是一种高级认知提问。6、评价提问评价是依据一定的标准或规则判断事物或方案的价值或可行性的能力。回答评价提问所依据的标准或规则不是从原有认知结构中直接提取出来的。它要求学生能够接受问题中提示、补充或改造知识的信息，结合已有的知识。运用分析、综合等思维方式。对原有的模式进行模仿、改造。或创造出一种新的模式，据此作为评价的标准或规则，从而作出价值判断。回答评价提问不仅需要具备一般的思维能力，更需要进行创造性思维。评价提问是一种高级认知提问。 5、提问技能的应用要点 （1）教师对为完成一定教学任务而提出的问题要精心设计。明确每个问题在教学中的作用。特别要确定并设计好对实现教学目标至关重要的关键问题和主问题、问题设计不仅要从教学内容出发，而且要仔细考察学生在认知和情感方面的需要，努力把这两个方面统一起来。 （2）教师要根据学生的年龄特征、知识基础和认识水平提出适合他们思考的问题，还要考虑不同学生个人能力的差异。设计多种认知水平的问题，努力吸引大多数学生参与回答，使教学过程得以顺利进行，各类学生通过提问都有所收获。（3）教师对问题的表达应简明易懂，背景和问题的指向的表述要清晰肯切，便于学生思考、回答。提问时教师的态度要和善亲切。鼓励、吸引学生进人问题情境、不宜用强制回答的语气和生硬的态度提问。（4）设计提问要认真研究已学过哪些有关知识，这些内容学生掌握的程度如何，再结合教学内容，寻找出新知识的“生长点”，由此出发提出问题。要预想学生对问题可能作出的回答，安排好对不同回答的处置方法。（5）凡是已形成的提问框架，要注意单个问题之间知识、逻辑的关系，排列出符合教学内容发展的系列问题，诱导学生循序渐进地研究解答，发挥提问在教学各个环节和知识探究各个阶段的作用。 （6）教师应认真听取学生的回答，充分肯定回答中的正确部分，对误答的部分要帮助学生分析原因，力争自己纠正。对完全错误的回答，可通过教师自发、诱导或让答错的学生听取其他学生看法等方式恰当处理。6、提问技能的评价单评价项目评价等级权重优良中差提问的目的明确，问题的内容与难度符合教学目标和学生的认知水平。0.2问题表述准确、清晰，运用不同水平的问题启发学生思考。0.2提问的时机恰当，停顿掌握得当。0.1有必要、恰当的探察与提示，引导学生思考解答。0.1面向全体学生，使不同水平的学生都能参与教学。0.2对学生回答做出适时、恰当的反应。0.1小结解决问题的思路与方法，给出明确的答案或结论。0.1四、课堂调控技能 课堂是千变万化的，不论教师做了多么充分的准备，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至口无遮拦，往往出现不太和谐的音符。总之，课堂教学起伏跌宕，变化不定，它要求教师具有驾驭课堂的能力。 怎样对课堂进行有效的调控?怎样解决课堂中的突发事故?这不仅仅需要教师的威信和能力，也需要技巧。 这种技巧就是课堂调控技能。1、什么是课堂失控与课堂调控 课堂失控亦即教学失控，而所谓教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。课堂教学失控大致体现在以下几个方面： (1)量的失控。 是指教师在安排课堂教学内容的数量和质量方面引起的教学不足。教学中有时教师因教学内容的数量安排的密度过大或过小，习题的质量超越本课目的要求或太容易解答，使学生无法解答或感到乏昧，这些因素的存在都会影响正常教学。 (2)度的失控。 是指教师在课堂教学要求的程度(即教学速度和训练强度)方面引起的教学不足。有时因教者教学速度太快或太慢，训练的强度太大或太小，使学生无法承受或太轻松，导致学生掌握新知识不扎实，囫囵吞枣，巩固练习处处卡壳。 (3)法的失控。 是指教师在课堂教学中教育、教学方法方面的因素延误教学的正常运行。教学中有时因个别学生违纪、教师教育方法不当，使学生产生消极对抗情绪，师生矛盾阻碍教学；有时因教学方法不当，该演示不演示，学生对新知识掌握不熟；有时因操作时间过长影响巩固练习；有时因传导信息的媒体单调使学生厌学，这些因素都会对正常教学产生不良影响。 (4)情的失控。 是指教师在调控课堂教学情境方面的因素而出现的教学“失态”。教学中教师因教法单调、枯燥，缺乏教学艺术、技巧使学生情绪低沉；有时因教师课前心情不佳影响教学气氛，使学生情绪受到极大压抑，在伴随着“疾风暴雨”随时而来的特定环境中，提心吊胆地度过短暂却又漫长的45分钟，无心学了。 (5)知的失控。 是指教师在传授知识失误方面的因素所引起的教学“脱轨”。教师在教学中对教学信息加工、处理的失误和教学演示及操作的失误将会导致课堂教学的严重失控。这类失控对教学的危害极大，后果严重。究其原因，主要是教师对教材理解不充分课前准备不充分，导致临场应变能力较差的后果。 而课堂调控就是指教师对以上的课堂失控行为进行调控的行为。为了避免其他因素影响教学，就需要教者平时多问勤学，不断总结教育、教学经验，不断提高自身的业务素质和教学艺术技巧，不断加强教学中应变能力的培养。所以课堂调控需要教师经验的积累和自身素质的提高。2、避免课堂失控的方法 课堂失控会使课堂教学气氛变得不融洽，影响教师教学活动的进行，甚至使学生产生反感情绪，不利于学生的发展。所以我们要避免课堂失控。 为了避免情的失控，教师在教学中，应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，让学生口、脑、手等多种感官参与学习，捕捉学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并给予及时的鼓励，最大限度地激发学生的求知欲望。使学生始终心情愉快、精神饱满，力争达到教师情绪高涨，学生兴趣盎然，师生情感交融、和谐共振的佳境。 为了避免量的失控，教师在备课时，要根据本课内容认真钻研大纲，抓住重点、难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深或过浅的题。 为了避免度的失控，教师在教学中，导人新课要快，讲授新课稍慢(15分钟左右)，在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又不至于过分超重。并根据信息及时反馈的原则，使课堂教学达到有效控制。 为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简短地正面教育或者冷处理课后解决。以避免教育学生时间过长或师生矛盾激化影响教学。教学方法要真正体现“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”的原则。教师如何将信息源(书本)的教学信息通过信息道(媒体)输入信箱(学生)，主要通过先进的教学手段，新颖灵活、多媒体传导信息的教学形式，使课堂教学丰富多彩。 为了避免知的失控，教师课前准备，要吃透教材，注意教材内容同化与建构之间的联系，全面掌握教学教材知识的纵横结构，形成知识网络，真正理解每节课内容的内涵和外延，做到横有广度、纵有深度、成竹在胸，教学中运用自如、不乱方寸，能驾驭教学。师生的演示与操作，教师课前必须熟练掌握，切不可似懂非懂，全凭临场发挥，这是必须注意的，真正做到教授知识准确，教学演示及操作正确熟练，教学效果才能产生增益效应。 3、课堂调控的类型1、教法调控。 课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。 运用教学方法对课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。总之，教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对课堂教学具有稳固的调控功能。2、兴趣调控。 兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习产生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。 在教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对学习内容加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。3、语言调控。 语言是人们交流思想感情的工具。在教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。教师教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。 教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。4、情绪调控。 教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。 首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。5、反馈调控。 在教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。6、机智调控。 在课堂教学中，往往会发生来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。 有一次，上课铃响过，某教师走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹。该教师正要训斥学生，忽然想到这节课是讲环境保护，便借题发挥，幽默地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声，面面相觑。教师若无其事地继续说：“在这种环境中学习能行吗?”学生随口答道：“不行!”“那么，怎样保护好我们的环境?今天，我们就来学习环境的保护。”这样，乱嘈嘈的教室却成了教师借题发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序，又激发了学生的求知欲望。4、课堂调控的方法与技巧 新课程由国家课程、地方课程、校本课程三部分构成。课程管理上的分权意味着国家课程绝对权威地位的改变，教师课程权利的扩大。由此，教师虽然拥有了一定的课程权利和教学控制自由，然而这是以课程权威地位的下降和教学控制风险责任的提高为代价的。这对长期以国家课程权威为支撑和局部改变的传统教学控制法的教师来说将是一个挑战。 同时，新课程打破了传统单一学科课程的封闭体系，课程将由分科课程和综合课程构成。这不仅意味着教师必须在知识结构上变化，而且在教学控制上也要有新观念。全局性、灵活性、合作性的教学控制要求，将对学科性、单一性、习惯性地独自主导的教学控制形成冲击。新课程所倡导的探究学习为教学控制带来了极大的不确定性。静态和确定性的教学控制将被动态和多变的教学控制所取代。 课程文化是有关课程知识、教师等多种课程因素的观点和看法。知识的可疑性将使接受知识的教学控制变为教师与学生确证或否认知识和产生新知识的过程。教学控制是一个激发学生创造性的过程。在新课程中，教师将是学生的朋友、引导者和促进者，教学控制的原则是体现平等、引导。所以在新课程中，教师在进行课堂调控时要运用与新课程相适应的方法。1、表情示意法 当教师授课时，发现某个学生讲话或做小动作，可用自己的目光或严肃的表情示意，从而使学生意识到老师已发现他没有专心听课，并警示学生把注意力集中到学习上来。2、走动示意法 教师上课时注意到有的同学在低头看其他书籍或什么东西，用表情示意又不能起作用时，可以边讲课边走到这个同学跟前突然站住，这样，学生便会发现并迅速意识到老师在提醒自己要注意听课或积极思考问题。3、手动示意法 有时课堂上发现个别或几个学生昏昏欲睡，甚至自觉不自觉地睡着了，教师可以边讲课边轻轻拍拍这个同学的肩或头，提示学生进行自我控制，克服睡意并集中注意力到学习上来。4、变音示意法 众所周知，教师在课堂上的音量不宜过大或过小，而以全班每个同学都能听清楚最为适宜。语速的快慢和音量的高低要根据实际授课的需要来确定。当发现学生走神或看到窗外去了，或受到窗外的噪音的影响时，教师可结合表情示意，放慢或加快语速；或突然停顿12秒；或用提高音量压住室外噪音等方法，示意注意力“分散”的同学。5、提问示意法 在实际教学中，我们经常会注意到这样一些现象，有的学生看样子是在听课而心思根本就不在课堂上；有的学生没听懂或根本不懂却装出清楚的样子；有极少数学生不耐烦，心神不安；有的“南郭先生”在集体回答问题或朗读时善于蒙混过关等。为此，教师在讲解过程中及时提出些简单问题，让上述这些学生复述或解答教师讲过的个别简单的内容或重复教师刚提出的问题，能使学生专心听讲，提高教学效率。6、“借机导航”法 某中学教师在讲授口技时，因课文情节描绘所引，竟有一男生忘乎所以地学狗叫，顿时全班哄笑。但这位教师非但没有指责这位学生，反而大度地一笑，说：“这个同学情不自禁地模拟了狗的叫声，这是为文中口技高超技术所感染啊。下面我们还是继续欣赏文中高超的口技表演吧。” 这位教师表现出宽容大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“借机导航”，仅仅两句话，就转变了课堂气氛，很快地将学生的注意力引回到教学正道之中，保证了教学的正常进行，同时对该同学起到了委婉含蓄地批评的效果，真可谓一石数鸟，不能不令学生折服。 7因势利导法 一位数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外面建筑工地传来“嘭嘭嘭”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦躁不安，张望窗外。这时，教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。” 这个案例中，学生注意力已游离了教学目标，如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。这位教师因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，使他们的注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学概念的理解。 8旁敲侧击法 语文课上，教师正讲得津津有味时，突然教室里响起了打呼噜的声音，一部分学生笑起来，教师看了看睡觉的同学，没有中断讲课而是讲：“描写生动，要使用象声词，绘生绘色地描写一事物的声音形状。绘声，就是用象声词模仿声音。比如，睡觉的酣态，就可以用现在的声音来描摹。请你们注意倾听。”教师做出倾听状，学生们都笑了起来，那睡觉的学生也被旁边听懂了教师寓意的学生推醒了。教师又说下去：“那么，你们的笑声该怎么描摹呢?对，酣睡声就是刚才某某同学发出的响亮的呼噜声，笑声就是大家发出的哈哈声。” 这堂课中，教师始终没有正面批评那位上课睡觉的学生，而是在给其“