最新人教版七年级上册语文(第一单元)教学设计.docVIP

教 学 设 计课题： 一、散 步 第 1 课时 总序第 1 个教学设计课型：_讲读课_ 预设目标：1感受亲情，体味浓重的情意。2学习文章巧妙构思，体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。3体会文章所蕴含的生活哲理。进一步理解中国传统的人文精神。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式。通过朗读体味、领悟教具与学具准备：录音机、朗读带、投影仪教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记教学内容：一、整体感知1导人如果世上有一种水能让你喝了会醉，那么这种水一定叫母爱，因为母爱如水，如果世上有一座山能让你学到坚韧，那么这座山一定叫父爱，因为父爱如山。等到他们老了，孱弱的双肩已担不起重负，他们如同风中飘荡的落叶一样，预测不了明天的行程。做儿女的我们这时应该怎样做呢？二、检查预习要求学生集体诵读课文，思考如下问题：1、文章写了一件什么事？2、这篇课文你读懂了哪些内容？书中那些句子可以看出？（1）三代人之间深沉的爱； （2）中年人的责任感；（3）一曲尊老爱幼的颂歌；（4）互敬互爱的家人；（5）幸福的家庭是美好生命的摇篮 3、这一家人营造的温馨和谐的氛围，这洋溢着的浓浓的亲情真让人羡慕，惹人向往。那他们是怎样营造的呢？他们有怎样的性格呢？我：孝顺善良，关爱母亲 我的妻子：温柔贤惠我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈我的儿子：天真活泼，聪明伶俐、听话懂事三、研读赏析1、书中写景的句子在哪几段？这些句子有什么作用？4段描写了新绿、嫩芽、咕咕的冬水，写出春的气息。在这样的气息中，使人感觉到生命的存在，生命的召唤。正是因为感受到冬去春来，气候转暖，生机萌动，全家人才一起出来散步。这是对全文的铺垫，另一方面也使文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。（第三段写的是“有一些老人挺不住”，潜台词是什么？死神的背影是让人望而生畏，当它悄然而至的时候，气氛压抑，令人窒息，文章在这的感情基调变得深沉的，很显然不能让阴云笼罩着我们散步时头顶上的星空，作者这几句轻描淡写充满了浓郁的诗情画意，为散步提供了一个美妙的背景，让文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。）7段写景交代了儿子走小路的原因。 （这样美丽的景色，这样迷人的春光，我们全家人才出来踏青，本以为风平浪静，谁知微风拂过，湖面荡起点点涟漪，我面对一个两难的选择）2、从文中找出大词小用的语句，思考作者的写作意图。1后来发生了分歧表现出老一代和下一代的巨大差距；2我感到了责任的重大表现出一个中年人在家庭中承担着承上启下的中坚作用；3我决定委屈儿子体现出一个中年人在处理家庭事务时应把握的基本原则；四、教师小结五、作业教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题：一 、散 步 第 2 课时 总序第 2 个教学设计课型：_讲读课_ 预设目标：1感受亲情，体味浓重的情意。2学习文章巧妙构思，体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。3体会文章所蕴含的生活哲理。进一步理解中国传统的人文精神。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式。通过朗读体味、领悟教具与学具准备：录音机、朗读带、投影仪教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记教学流程：一、复习导入：二、合作探究：（1）在面对分歧时，我的决定是什么？“一霎时，我感到了责任的重大。”为什么这样说?明确：人到中年的“我”是家庭的主干，母亲听我的，儿子听我的，妻子听我的，现在祖孙发生了分歧等我定夺，处理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭就会影响家庭的和谐，于是我感到责任的重大，表达我对母亲、妻子和儿子三人浓浓的亲情。（2）展开想像，体验感受一下，假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想?（3）文章并未写妻子、儿子的反应，想象一下二人的反应？文中对妻子、儿子着墨不多，但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。妻子温柔贤惠；儿子天真活泼，聪明伶俐也非常懂事，在爸爸作出决定后他欣然接受没有一点蛮横无理的态度。这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。俗话说得好“父母是孩子最好的老师”“言教不如身教”， 从小到大孩子就是在这潜移默化中学会了做人的道理。（4）我背母亲，妻子背儿子，二人背得吃力吗？那么，为什么我们要慢慢地，稳稳地，走得很仔细，“好象我背上和她背上的加起来，就是整个世界”呢？文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。 “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。二、拓展迁移：抒写亲情，发短信给至亲。三、教师小结：课虽然结束了，但留给同学们的求索却远远没有结束。英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，平时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。四、作业你和家人的哪一次散步给你的印象最深刻？你能用500600字把当时的情景写下来吗？不妨也用散步作题目。五、板书设计：祖孙三代互敬互爱教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题：二 、秋天的怀念 第 2 课时 总序第 3 个教学设计课型：_讲读课_ 预设目标：1理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。2训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。3学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式。诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法教具与学具准备：录音机、朗读带、投影仪教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记教学流程：一、导入新课：二、初读课文，整体感知（一）作者简介自称“职业是生病，业余在写作”我的地坛激励了无数的人，死后身体大部分器官捐献了出来。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。以上是2002年度杰出成就奖得主史铁生的授奖词。（三）通读课文感知主要内容，思考问题。1默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？第一次 母亲：听说北海的花都开了，我推你去走走“我”不，我不去第二次 北海的菊花开了，我推你去看看吧 什么时候第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活2作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）明确：“我活着有什么劲”（绝望）“要好好儿活” （再生）是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？母亲3通过读课文，你能填写出：“母亲爱_花_，更爱_双腿瘫痪的儿子_”吗？从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。” “母亲进来了，挡在窗前央求般的神色。”“央求喜出望外 高兴得一会儿坐下，一会儿站起”母亲就悄悄地躲出去她又悄悄地进来，眼边红红的她又悄悄地出去了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题：二 、秋天的怀念 第 2 课时 总序第 4 个教学设计课型：_讲读课_ 预设目标：1理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。2训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。3学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式。诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法教具与学具准备：录音机、朗读带、投影仪教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记教学流程：一、导入新课：二、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）从以下角度品读课文1一组对比性的动词：“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。2一组重叠词：悄悄；偷偷地；悄悄；眼圈；明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。3一组否定含义的词：“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。4一组饱含深情的话语：A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活”B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。精段阅读1母亲为什么“挡”在窗前？不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。2分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”我：漫不经心、马虎应付、无所谓 母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措3如何理解“她又悄悄地出去了”？明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。四、三读课文，拓展延伸(领悟主题，感悟人生)（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫 。我懂得了母亲没有说完的话。明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。（三）拓展延伸学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？ 当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 三、羚羊木雕 第_ 1 课时 总序第 5 个教学设计课型： 讨论课 预设目标：1整体感知课文，分析人物的性格。2体会人物的思想感情。3联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益的启示。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式。分角色朗读部分人物对话，体会人物思想感情；教具与学具准备：录音机、朗读带、投影仪教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、导入新课同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?（穷朋友）为什么这样选择?（朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的）爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”二、分角色朗读课文：表演后请大家评议。我，爸爸，妈妈，奶奶，万芳，万芳的妈妈，旁白。要求：落落大方、语气连贯、语调符合人物性格。三、分析课文：文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?明确情节： “查问木雕”（妈妈、爸爸和我）插叙“赠送木雕”（我和万芳）“强迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、妈妈）“取回木雕”（万芳和我）第一部分（116段）：“查问木雕”， 写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。第二部分（1723段）：“赠送木雕”， 写“我”和万芳的真挚友谊。第三部分（2425段）：“强迫取回木雕”， 用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。第四部分（26段结尾）：“取回木雕”， 写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦的心情五、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象1在文中圈点勾画出语言描写的句子。第一组：刻画妈妈的（1）“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？）用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。（2）“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？）句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。（3）“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？）用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。六、小结：七、作业：教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 三、羚羊木雕 第 2 课时 总序第 6 个教学设计课型：_讨论课_ 预设目标：体会人物的思想感情联系生活，学会与父母、他人沟通从故事情节中分析人物形象。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式。课堂即兴辩论，加深理解。教具与学具准备：录音机、朗读带、投影仪教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记教学内容：第二组：写“我”的语言描写的句子。（1）这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？）（2）妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？）（3）“没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。（4）“不！”我哭着喊了起来。“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。2思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？点拨：妈妈神情面貌咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。性格特征只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。3从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？明确：“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。4奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，明事理，但力量有限，又左右为难。六、课堂练习：阅读课文后三段文字，回答下列问题：1写月光冷冷的有什么作用？ 以冷冷的月光烘托心情的哀伤。2写万芳的出现有什么作用？ 万芳的突然出现暗示了她的心理变化，是对“我”反悔的原谅。3“我”为什么“止不住流下了眼泪”？流泪既是为被逼反悔的伤感，又是因友情的感动。4文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？“我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。5“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？表示孩子对父母做法的严肃质问。“我”的不服是出于真诚无私的友爱。“我”屈从了父母，应该“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他们不懂得孩子的感情和人格，对孩子采取了简单生硬的态度。七、附板书设计：爸爸：婉转、持重沉稳。（个性不同，态度相同，只看到）妈妈：态度生硬固执。（物品价钱价值，不知友情更可贵。）奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。 “我”：重情、软弱。 万芳：仗义、明理。教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 三、羚羊木雕 第_ 3 课时 总序第 7 个教学设计课型： 讨论课 预设目标：1整体感知课文，分析人物的性格。2体会人物的思想感情。3联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益的启示。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式。分角色朗读部分人物对话，体会人物思想感情；教具与学具准备：录音机、朗读带、投影仪教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记教学内容：课文内容研讨：讨论下列问题，要提炼观点作出有理有据的分析。1你是怎样认识围绕羚羊木雕发生的这场矛盾的？你认为事情怎样处理才妥当？鼓励学生对问题有自己的见解。如万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”，据此可以设想，“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。2现实生活中你遇到过类似的事情吗？怎样才能避免这类不愉快事情的发生？要避免这类事情的发生，包括大人在内有事要同人商量，尽可能地考虑周全，消除隐患。假如当初父母讲明白木雕的贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人，再则女儿事先征求父母的意见，也就可以避免做出幼稚的行为。3本文叙述的是家庭生活中的一件小事，表现了两代人，甚至三代人行为处事的观念冲突，反映的是一个复杂的思想、感情和教育的问题，但从不同的角度探究，或许文章的主旨各不相同，根据你的理解请用简洁的语言表述。示例一：赞美少年朋友真诚无私的友谊，告诫父母理解儿女，尊重他们的友谊和人格。示例二：批评大人们重财轻义的思想，告诫父母要尊重儿女的感情。示例三：家庭成员之间，包括人与人之间，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。羚羊木雕通过写这场风波，其深层含义在于告诉我们：人与人之间即使在家庭内部的成员之间，及时沟通思想、交换看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。课堂辩论：就这场家庭矛盾冲突的是非展开辩论，根据学生意向，分甲、乙、丙三个组，分别代表父母、“我”、万芳，选定主持人。要求：各组用5分钟准备辩论材料，如观点立论、论辩思路。论辩中根据自己所代表的人物身份，掌握说话的分寸。辩论20分钟，评议5分钟，评论先由学生发言，教师小结。课堂小结：一件围绕羚羊木雕而引发的平凡的家庭小事，却展示了两种生活，两种内心世界：一方面是少年世界的友爱、友情；另一方面是成人世界既有对子女的疼爱深情，又有因对事件的不当处理对孩子人格和友情的伤害。生活中的一朵浪花提出一个如何尊重孩子情感的社会大问题。现实中，让我们多一份思考，多一份理解，就多一份温馨。作业：教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 四、散文诗两首 第 1 课时 总序第 8 个教学设计课型：课内自读课 预设目标：1了解本课中两位作家及代表作品。2感受诗中所表达的炽烈的亲情。3抓住诗歌的意象赏析两首诗的艺术特色。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式在诵读中感悟、品味教具与学具准备：录音机、朗读带教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记教学内容：教学要点：讲授金色花一、导入 母爱是世界上最伟大、最无私的爱，是母爱的力量推动了世界的发展。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗金色花。 二、朗读诗歌，扫除字词障碍注意重音、语速、节奏、感情。这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法是不同的。例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。 这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。学生结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。三、感悟诗歌：1. 教师导语 这一首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?生：因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?2. 合作学习 作者为什么把孩子想像成一朵金色花? 泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不 让妈妈知道? 孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。四、拓展训练：母爱就在我们身边，如涓涓细流时时哺育着我们，现在 请同学们用诗歌的语言，表达对母亲的爱。五、课文小结：这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。六、作业布置：背诵诗歌。教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 四、 散文诗两首 第 2 课时 总序第 9 个教学设计课型：_课内自读课_ 预设目标：1了解本课中两位作家及代表作品。2感受诗中所表达的炽烈的亲情。3抓住诗歌的意象赏析两首诗的艺术特色。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式。在诵读中感悟、品味教具与学具准备：录音机、朗读带、教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记教学内容：教学要点：学习荷叶 母亲 一、情景导入歌曲世上只有妈妈好，爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的金色花借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而荷叶母亲又是如何来体现的呢？二、走近作者：冰心(19001999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作繁星、春水等。三、感知：把握文章大意明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是，为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。理清结构层次明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。四、品味文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。2园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？两朵莲花，二红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。五、探究乐园六、课堂回眸七、综合实践教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 五、世说新语两则 第 1 课时 总序第 10 个教学设计课型：_讲读课_ 预设目标：1阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。2赏析文中简练生动的语言。3用自己的观点评价文中的人物形象，教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式。在诵读中感悟、品味教具与学具准备：录音机、朗读带、教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记教学内容：学习咏雪教学流程：一、 导入新课：请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。二、简介作者及作品世说新语是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。世说新语全书原8卷，三、诵读课文要求学生注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。四、疏通文意学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。五、自主合作探究：以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。a“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围?b联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同? c文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意? d撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说 还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。六、拓展迁移背诵学过咏雪名句忽如一夜春风来，千树万树梨花开七、老师总结：以上的学习，同学们采用自主合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下一篇八、作业：熟读并抄写完成课后练习教学后的感悟与反思：教 学 设 计课题： 五、世说新语两则 第 2 课时 总序第 11 个教学设计课型：_讲读课_ 预设目标：1阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。2赏析文中简练生动的语言。3用自己的观点评价文中的人物形象，教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式。在诵读中感悟、品味教具与学具准备：录音机、朗读带、教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记教学内容：学习陈太丘与友期教学流程：一、 导入新课：请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。二、简介作者及作品世说新语是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。世说新语全书原8卷，三、诵读课文要求学生注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。四、疏通文意学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。五、自主合作探究：a文中“君”、“家君”、“尊君”的称谓有什么不同? b“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人? 元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？c元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。 d让学生讨论：家里来了客人