《教育心理学》课后练习题(有答案).doc

教育心理学课后练习题一、选择题：一、1教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于（）。A19世纪中叶 B19世纪初 C20世纪初 D18世纪2教育心理学的研究对象是（）。A学习心理规律 B学与教的心理规律 C教学心理规律 D学与教以及二者相互作用的心理规律3教育心理学的创始人是心理学家（）。A布鲁纳 B桑代克 C维果斯基 D马斯洛4以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（）。A观察法 B调查法 C行动研究法 D实验法5在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（）研究原则。A客观性 B系统性 C理论联系实际 D教育性二、6儿童认知发展阶段论是著名心理学家（）提出的。A皮亚杰 B布鲁纳 C桑代克 D斯金纳 7皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（）阶段。A感知运动 B前运算 C形式运算 D具体运算 8在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。A学前期 B学龄期 C青年期 D成年早期9皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（）阶段。A感知运动 B前运算 C具体运算 D形式运算 10埃里克森认为人格发展的（）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。A学前期 B学龄期 C青年期 D成年早期11个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格是（）。A场依存性 B场独立性 C冲动性 D沉思性12维果斯基的最近发展区是指（）。 A需要在下一发展阶段掌握的能力 B超出目前水平的能力 C儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离 D最新获得的能力三、13下面哪种情况不属于心理学中对学习的定义（）。A学解算术题 B手碰到火后马上缩回 C学习游泳 D小孩害怕打针14学习不是建立刺激反应的联结，而是在头脑内部形成认知结构的过程，属于（）的观点。A经典条件反射理论 B操作条件反射理论 C尝试错误说 D认知学习理论15在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象被托尔曼称为（）。A操作性学习 B辨别学习 C潜伏学习 D获得16如果个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为以后在类似情境中发生的概率增加，称之为（）。A正强化 B负强化 C惩罚 D消退17经典条件作用理论认为，在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其它刺激也能够诱发条件反应，这一现象称之为（）。A消退 B泛化 C获得 D分化四、18成败归因理论的提出者是（）。A马斯洛 B韦纳 C班杜拉 D阿特金森19在归因理论中，属于内部的、不稳定的因素是（）。A能力 B努力 C运气 D任务难度20动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是（）。A.成就动机理论 B.耶克斯-多德森定律 C.需要层次理论 D.强化理论21马斯洛需要层次论中的最高层次是（）。A生理与安全需要 B社交与自尊需要 C求知与审美需要 D自我实现22耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在（）。A线性关系 B倒“U”形关系 C正“U”形关系 D平行关系五、23奥苏伯尔接受了布鲁纳有关迁移的思想提出了（）迁移理论。A概括说 B认知结构 C相同要素说 D关系转换说24根据个体能将所学的经验迁移到与原来学习情境是否相似的情境中时产生的迁移主要是（）。A远迁移与近迁移 B正迁移与负迁移 C水平迁移与垂直迁移 D一般迁移与具体迁移25处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响属于（）。A水平迁移 B垂直迁移 C顺向迁移 D逆向迁移 26心理定势对解决问题具有（）。A消极作用 B既有积极作用也有消极作用 C没有作用 D积极作用 27学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解的掌握，这属于（）。A顺向正迁移 B逆向正迁移 C顺向负迁移 D逆向负迁移六、28程序性知识的基本单位是（）。A时间序列 B表象 C命题 D产生式 29陈述性知识的哪种基本单元储了空间联系的信息（）。A表象 B时间序列 C产生式 D命题 30陈述性知识的哪种基本单元储存了概念及概念间的有意义联系的信息（）。A表象 B时间序列 C产生式 D命题 31学生学习直角三角形，这种学习属于（）。A词汇学习 B符号学习 C概念学习 D命题学习 32学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。A并列结合学习 B类属学习 C下位学习 D上位学习33学生掌握了“长方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后，再学习“四边形”概念，这种学习是（）。A上位学习 B下位学习 C并列结合学习 D派生类属学习 34知识遗忘的发展进程是（）。A先慢后快 B均衡递减 C先快后慢 D逐渐加快 35短时记忆的容量有限，为（）。A72个组块 B53个组块 C94个组块 D63个组块七、36技能的活动方式是（）。A合乎法则的 B不随意运行的 C遗传获得的 D知识经验的 37以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式是（）。A心智技能 B操作技能 C态度 D认识38动作缓慢、动作形式的正确性、稳定性、灵活性较差；在行动方式的结构方面，表现为动作之间不够协调，不善于把分解动作连成整体；在动作的控制方面，表现为视觉控制点绝对优势，动觉控制作用微弱。这是操作技能学习的（）。A操作定向阶段 B操作模仿阶段 C操作熟练阶段 D动作的整合阶段 39借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式是（）。A操作技能 B心智技能 C意志 D情绪40依据心智的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸执行属于心智技能的（）。A原型定向阶段 B原型操作阶段 C原型内化阶段 D动作的认知阶段八、41学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定的有关学习过程的（）。 A.动作技能 B.具体方法 C.复杂的方案 D.学习的工具 42在小学识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。A复述策略 B精加工策略 C计划策略 D组织策略43反思评价属于学习策略中的（）。A精加工策略 B认知策略 C资源管理策略 D元认知策略44下列学习策略属于组织策略的是（）。A谐音联想法 B举例 C解释意义 D列提纲 45组织策略和精加工策略一样，都强调知识的内在联系，但组织策略重在（）之间的联系。A新知识与新知识 B新知识与旧知识 C旧知识与旧知识 D以上三种情况都可以九、46沿不同方向去探求多种答案的思维方式是（）。A形象思维 B求异思维 C求同思维 D直觉思维47“知人所不知，见人所不见”是创造性的哪种特征（）。A流畅性 B变通性 C独创性 D集中性48抓住问题关键，找出主要矛盾的过程是（）。A发现问题 B理解问题 C提出假设 D检验假设49“头脑风暴训练”的提出者是（）。A奥斯本 B布鲁纳 C吉尔福特 D奥苏伯尔50给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境是（）。A问题 B问题解决 C功能固着 D变式十、51由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式划分，是一种（）。A直觉性道德情感体验 B形象性道德情感体验 C想象性道德情感体验D伦理性道德情感体验 52把儿童的道德发展分为他律与自律两大阶段的心理学家是（）。A皮亚杰 B柯尔伯格 C布鲁纳 D奥苏伯尔 53通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这种强化属于（）。A直接强化 B替代强化 C自我强化 D内部强化54个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，说明道德发展水平达到了（）。A前习俗道德水平 B习俗道德水平 C后习俗道德水平 D他律发展阶段十一、55群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的行为画定了（）。A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束 56吸引与排斥、合作与竞争是学校里主要的（）。A人际关系 B对立统一关系 C心理互动过程 D人与人的矛盾 57人的年龄也会造成沟通障碍，所谓“代沟”是指（）。A心理障碍 B个性障碍 C地位障碍 D文化障碍58“酒逢知己知杯少，话不投机半句多”是人际吸引中的（）。A相似吸引 B互补吸引 C邻近吸引 D外表吸引十二、59下面哪一条不是心理健康的标准（）。A对现实的有效知觉 B自我调控能力 C智力超常 D人格结构的稳定与协调 60通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变方法是（）。A强化法 B代币奖励法 C行为塑造法 D处罚法 61以持久的心境低落为特征的神经症是（）。A焦虑症 B强近症 C抑郁症 D恐怖症62艾里斯的ABC理论中“B”指的是（）。 A个体遇到的主要事实、行为、事件 B获得正向的情绪效果 C事件造成的情绪结果 D个体对A的信念、观点63一个学生曾因车祸对汽车产生了恐惧心理，不敢坐汽车。我们可以一次次地让他看有关汽车的图片；与他谈汽车；让他远远地看马路上的汽车；让他摸汽车；最后让他坐汽车等，逐步消除他对汽车的惧怕反应。这样一种行为改变的方法，属于（）。A肯定性训练 B自我控制法 C示范法 D系统脱敏法十三、64一名学生地某次测验后发现自己成绩优异，从而觉得自己这个学科一定能够学得很好，这表现了测验的（）。A诊断作用 B激励作用 C调节作用 D教学作用65要了解学生对某个学科的学习态度，最好使用（）。A标准化成就测验 B教师自编的测验 C心理测验 D观察法66教师采用谈话、观察等方式收集资料，针对个别学生进行评价的做法属于（）。A正式评价 B非正式评价 C总结性评价 D配置性评价67某教师在一个学期教学之后，仅仅出一个作文题测验学生的语文成绩。从有效测验的条件来看，这种做法难以保证测验的（）。A区分度 B效度 C难度 D信度二、填空题：一、1.教育心理学是研究（学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生）的心理现象及其心理规律的科学。2.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等三种活动过程。3.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和（教学环境）等5个要素。 二、4.心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它具有4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性）和（差异性）。5.影响学习准备的两个主要因素有（成熟）和（学习）。6.自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心理自我）的过程。7.弗洛伊德将人格发展分为（口腔期）、（肛门期）、（性器期）、（潜伏期）和（生殖期）5个阶段。8.席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是（感官-思考型：掌握型学习者）、（感官-感受型：人际型学习者）、（直觉-思考型：理解型学习者）和（直觉-感受型：自我表达型）。三、9.联结派学习理论认为，一切学习都是（通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结）的过程。10桑代克尝试错误说的基本规律分别为（效果率）、（练习率）、和（准备率）。11苛勒指出，学习是通过（顿悟过程）实现的。12布鲁纳认为，学习包括（获得）、（转化）和（评价）三个过程。四、13班杜拉把强化分为（直接强化）、（替代强化）和（自我强化）。14马斯洛将人的需要划分为（生理）、（安全）、（社交）、（尊重）和（自我实现）5个层次。其中前四个层次统称为（缺失需要），第5个层次可以称为（生长需要）。15动机的功能包括（激活功能）、（指向功能）和（强化功能）。16成败归因理论中，归因的三个维度有（内外性归因）、（稳定性归因）与（可控性归因）。17强化理论是（行为主义）心理学派所倡导的。18自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的（主观）判断。19根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为（内部动机）和（外部动机）。20学习动机的基本成分有（学习需要）和（学习期待）。21班杜拉认为，人的行为受行为的（结果因素）和（先行因素）的影响。五、22贾德的经验类化理论强调（概括化）的经验或原理在迁移中的作用。23迁移的关系转换理论强调对情境（事物间关系）的理解。24影响迁移的主要因素有（相似性）、（原有认知结构）和学习的（心向与定势）。六、25按照信息加工理论的观点，知识可以划分为（陈述性）和（程序性）知识。26陈述性知识的组块类型有（时间序列）、（表象）和（命题）三种类型。27感觉登记的认知过程主要涉及（注意）和（知觉）。28奥苏伯尔根据新知识内容与学习者已有知识之间的关系，将学习划分为（下位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）。七、29心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内隐的、简缩的形式的过程属于（原型内化）阶段。30操作技能学习过程的第一阶段是（操作定向）。31操作技能的特点主要表现在动作对象具有（物质性）；动作进行具有（外显性）；动作结构具有（展开性）。32在复杂技能学习过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象叫（高原现象）。33心智技能就其对象、方式和结构而言，具有（观念性）、（内隐性）、（简缩）性。八、34所谓元认知是对（自身认知）的认知。元认知之所以在学习活动中具有重要的作用，除了它的意识性功能外，还在于它的（调控）功能。35一般说来，学习策略可以分为（认知策略）、（元认知策略）、（资源管理策略）三大类。36资源管理策略除了学习工具和人力资源的利用，还有（时间管理）、（学习环境管理）、（努力管理）。37从元认知的构成成分来看，它包括（元认知知识）、（元认知体验）、（元认知监控）三种成分。38元认知策略包括（计划策略）、（监视策略）和（调节策略）。九、39问题解决是指个人应用一系列的（认知操作），从问题的起始状态到达目的状态的过程。40问题分为（有结构的问题）和（结构不良的问题）。41创造性思维的核心是（发散）思维。 42创造性的基本特征包括（流畅性）、（变通性）和（独创性）。43问题解决的过程有（发现问题）、（理解问题）、（提出假设）和（检验假设）。 44问题解决分为（常规性问题解决）和（创造性问题解决）。十、45品德的心理结构包括（道德认识）、（道德情感）和（道德行为）。46根据柯尔伯格对儿童道德判断的研究，儿童的道德发展大致分为三个水平：（前习俗道德水平）、（习俗道德水平）和（后习俗道德水平）。47根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的过程可以分为（注意过程）、（保持过程）、（动作再现过程）和（动机过程）。十一、48人际沟通是指人们之间的（信息交流）过程，也就是人们在共同活动中彼此交流各种观念、思想和情感的过程。49人际关系是人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的（心理关系），即（心理距离）。50群体凝聚力指群体对每一个成员的（吸引力）。51信息沟通过程的基本要素有（信息源）、（接受者）、（信息通道）和（信息）。十二、52世界卫生组织认为，健康应包括（生理）、（心理）和（社会适应）等方面。53心理辅导的一般目标有两方面，一是（学会调试），二是（寻求发展）。54认为人的情绪是由他的思想决定的，这种心理辅导方法是（理性情绪辅导方法）。55团体辅导的基本技术主要有两方面：一是（团体领导技巧），二是（团体互动技巧）。十三、56教学评价是依据（教学目标）对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行（价值判断）的过程。57测验的效度是指测量的（正确性），即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。58教师自编测验有两种类型：即（客观题）和（主观题）。59选择题由（题干）和（选项）两部分组成。60一个有效的自编测验应该具有良好的（可信度）和（有效度），并且要具有一定的（区分度）。三、判断题：五、1一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。（正确）2贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。（正确） 七、3操作技能的每个动作并不一定要必须执行，可以合并、省略。（错误）理由：操作技能就动作的结构而言，操作技能的每个动作都必须切实执行，只能加快速度，而不能合并、省略，在结构上具有展开性。 4.应用心智技能时必须把每一个动作实际作出，也必须把每个动作一一说出，不能省略，也不能简缩。（错误）理由：心智技能就动作的结构而言，由于心智技能是借助内部言语进行的，这就决定了心智技能不像操作技能那样必须把每一个动作实际作出，也不必用外部言语必须把每个动作一一说出。人们的内部言语可以省略、简缩，所以心智技能的动作可以合并、省略，具有简缩性。十、5.品德与道德是同一个概念，只是叫法不同，两者没有区别。（错误）理由：品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。品德与道德密切相关，但两者不同。品德并不等同于道德，道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和，人们按照社会道德行为规范来支配和调节自己的言行，并以此要求和评价他人的言行。它们的区别有三：一是所属范畴不同，二是反映的内容不同，三是产生的需要不同。联系也有三：一，品德是道德的具体化，二，社会道德风气影响着品德的形成与发展，三，个体的品德对社会道德有一定的反作用。 6.根据美国心理学家柯尔伯格的道德发展阶段论，服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段属于后习俗道德水平。（错误）理由：服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段属于前习俗道德水平。7.高中阶段品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步发展人生观和世界观。（正确） 8.良好品德的培养关键是提高学生的道德认识，学生只掌握了道德知识，就可以形成良好的品德。（错误） 理由：良好品德的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德行为的形成和发展方面。而且只有这些基本心理成分都得到相应的发展时，品德才能形成和较为完好。十一、9.学校非正式群体对于实现正式群体的目标只有消极作用。（错误）理由：学校非正式群体对于实现正式群体的目标可能有积极作用，也可能有消极作用。主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标的一致程度。如果学生结成的非正式群体所产生的作用与学校教育目标相一致，其活动内容及结果对学生学业成就及个人全面发展能起到积极作用。10在调动学生学习的积极性上竞争总是比合作更有效。（错误）理由：社会心理学家约翰逊等人的研究结果表明，在班级中与他人合作的人比彼此竞争的人和自己单独学习的人学得好。合作不仅能提高成绩，而且在促进个体社会化，形成相互支持、喜爱和接受的人际关系的能力，提高自尊心，形成对同伴、教师和学校工作人员的积极态度，保证心理健康等方面都有重大意义。 四、简答题：一、1简述教育心理学研究的内容。 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。（1）教与学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。（2）学习与教学的过程：学习过程（动机阶段、选择价段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段）、教学过程（教学设计（包括教学目标选择、任务分析、学生起点能力分析和特征分析、陈述教学目标、选择教学策略、创设教学情境等）、组织教学活动（包括实验、讲演、讨论和练习等）、师生互动信息交流（包括信息呈现、课堂提问与答疑）以及教学评价等过程）、评价/反思过程2简述学习教育心理学的意义。（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解；（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础；（3）有助于科学地总结教育教学经验；（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。二、3.什么是关键期？“关键期”最初是从动物心理实验研究提出来的。在动物早期发展过程中，某一反应或某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。这个关键阶段也就是所谓的关键期。这一现象最早是由生态学家康拉德劳伦兹提出的。4.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？（1）这是由前苏联教育心理学家维果斯基提出来的。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。（2）维果斯基提出的最近发展区概念说明了儿童发展的可能性。他指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。他强调，教学“可以定义为人为的发展”，教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，也就是说，教学首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上，同时又应“走在发展的前面”，积极开发儿童的智力潜能，这一点更为重要。 5.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。（1）感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化；（2）前运算阶段（2-7岁）：单向思维，思维的不可逆性，自我中心； （3）具体运算阶段（7-11岁）：多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理；（4）形式运算阶段（11-16岁）：认识命题关系，进行假设-演绎推理，抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。6.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。自我意识包括三方面的内容：一是自我认识，二是自我体体验，三是自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我（0-3岁）到社会自我（3岁到青春期），再到心理自我（青春期之后）的过程。7.认知方式的差异有哪些？（1）场依存与场独立（2）冲动型与沉思型（3）辐合型与发散型（4）立法型、执法型、司法型认知差异的教育含义：认知方式没有优劣好坏之分，要采用与学习者风格相一致的教学策略，有利于知识的获得，可以使学生学得更多、更快；应该根据学生认知方式设计教学对策。8.简述多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德-加德纳在1983年提出来的。包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。 三、9.简述意义学习的实质。意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。奥苏伯尔提出来的。所谓非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。实质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。10简述实现意义学习的条件。（1）意义学习的客观条件，亦即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义，这里所说的逻辑意义是用心理学标准来衡量的，它是针对学习者能否理解而言的。（2）意义学习的主观条件，亦即内部条件，首先学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。其次，学习者的认知结构中必须具有恰当的知识，以便与新知识相联系。最后，学习者必须积极主动地具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。11简述“先行组织者”策略。“先行组织者”策略是由美国教育心理学家奥苏伯尔提出来的。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织作用，因此称为先行组织者。如：在讲有关钢的性质的内容时，首先学习金属和合金的异同、各自的利弊，给学生提供理解钢的性质的观念框架。四、12简述奥苏伯尔关于动机的分类。 美国心理学家奥苏伯尔对动机的分析类。（1）认知内驱力：从好奇的倾向中派生出来，为学习而学习，从学习内部找到乐趣。（2）自我提高内驱力：这是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。这是一种外部动机，为功利而学习。（3）附属内驱力：这是一个人为了保持他人（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。它具有三个条件：第一，学生与他人在感情上存在依附性；第二，学生从他人那里得到的赞许或认可中获得一种派生的地位。第三，享受这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合他人的标准和期望，借以获得并保持他人赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。13简述耶克斯-多德森定律。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可以达到最佳水平；学习任务比较困难时，学习动机强度较低可以达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯多德森定律，简称倒“U”形曲线。 教学中教师对学生（或学生对自己）提出难以实现的过高要求对学习是不利的。14简述马斯洛需要层次理论。需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我实现需要。前四个层次可以统称为缺失需要，第五个层次可定义为生长需要。缺失需要是我们生存所必需的，它对生理和心理的健康很重要。15简述影响自我效能感的因素。（1）成败经验：对自我效能感的影响最大。一般说，成功经验能提高自我效能感，而不断的失败会降低自我效能感。（2）对他人的观察：人们观察他人的行为而获得的替代性经验（间接经验）对自我效能的形成也有巨大的作用。（3）言语劝说：有威信的人的劝说可以提高自我效能感。（4）情绪和生理状态：来自情绪和生理状态的消息，也影响着自我效能感的形成。16简述学习动机形成的因素有哪些？（1）内部条件：学生的自身需要与目标结构：成熟与年龄特点：性格特征与个别差异：学生的抱负水准：学生的焦虑程序：（2）外部条件：家庭条件与社会条件：教师的榜样作用。17简述学习动机与学习效果的关系。学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。（1）学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。即学习动机强，学习效果就好；学习动机较弱，学习效果就差些；（2）但有时也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，学习动机强、短期内学习效果比较差，或学习动机弱、学习效果却比较好情况都是存在的。这是由于动机与效果的关系不是直接的，而是间接的。说明影响学习效果还有其它因素。 五、18什么是学习迁移？举例说明学生在学习活动中发生各种迁移的现象。“学习迁移”也称“训练迁移”，指一种学习对另一种学习的影响。也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。（1）根据迁移的性质来划分，可以把迁移分为正迁移与负迁移：正迁移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移：指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 （2）根据迁移的方向来划分，可以把迁移分为水平迁移和垂直迁移：水平迁移：也叫横向迁移，是指学习的知识或技能等在相同水平的迁移，是处于同一层次（抽象与概括程序相同）的学习间的相互影响。水平迁移可以分为两种：一是“顺向迁移”，它是指先行学习对后继学习的影响； 二是“逆向迁移”，它是指后继学习对先行学习的影响，即后面学习中所习得的经验，影响前面学习中所习得的经验，引起原有认知结构的变化。垂直迁移：也叫“纵向迁移”，指处于不同层次（概括与抽象的程序不同）和各种学习间的相互影响。垂直迁移可以分为两种： 一是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习；二是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。（3）根据迁移的内容来划分，可以把迁移分为一般迁移和具体迁移：一般迁移：也叫普遍迁移，学会一个就会许多个。具体迁移：也叫特殊迁移，学会一个就会一个。（4）根据迁移发生的学习情境的不同，可以把迁移分为远迁移和近迁移：远迁移：将经验迁移到与原来学习情境极不相似的其它情境中近迁移：将经验迁移到与原来的学习情境比较相近的情境中。19关于学习迁移的理论有哪些？它们的主要观点是什么？对我们的教育教学工作有何启发意义？（1）形式训练说：德国-沃尔夫形式训练说的心理学基础仍是官能心理学，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”、和“推理”等官能组成。形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要目标。（2）相同要素说：美国-詹姆士相同东西越多，迁移的发生也就越多。没有相同的成分，就不可能产生迁移。一种学习能影响另一种学习。（3）概括说： 美国-贾德贾德认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。因此，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。知识概括化的水平越高，迁移的范围和可能性越大。（4）关系转换理论： 苛勒这是塔式心理学家提出的学习迁移理论。学习主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍；反之，不清楚就不会产生迁移。转换现象受原先学习课题的掌握程序、诱因大小和练习量的影响。原先学习的课题掌握得好，诱因大和练习量增加，转换现象较易产生。（5）认知结构迁移理论：美国-奥苏伯尔 认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。所以，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素：认知结构的加强能促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响：A可利用性及其作用：B可辨别性及其作用；C稳定性与清晰性及其作用： 六、20简述工作记忆的教育含义。 （1）必须给学生留出一定的时间用于复述； （2）每次给学生呈现的信息不能太多；（3）教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息；（4）形成适当的程序性知识表征有助于克服工作记忆容量有限的问题；（5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提高工作记忆效能。21简述艾宾浩斯的遗忘曲线。德国心理学有艾宾浩斯根据无意义材料的研究发现了遗忘曲线图，遗忘进程的发展是不均衡的，其特点是先快后慢，呈负加速型。过了相当长时间后，几乎不忘。22简述概念学习的过程。概念学习是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。奥苏伯尔把儿童通过归纳发现某一类物体的关键属性的过程，称为概念形成。奥苏伯尔指出，概念学习一般说来要经过概念形成和概念名称学习，但也可以用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，这种获得概念的方式叫做概念同化。 一般说来，概念学习是通过概念形成和概念同化两种方式进行的，但概念同化是学生学习概念的主要方式。 七、23操作技能有哪些特点？（1）动作对象具有物质性；（2）动作进行具有外显性；（3）动作结构具有展开性。 24心智技能有哪些特点？（1）动作对象的观念性；（2）动作对象的内隐性；（3）动作结构的简缩性。25简述操作技能学习的过程及各阶段的动作特点。（1）操作定向阶段：也叫操作的认知阶段，是指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。包括建立操作活动的定向映像和掌握操作活动的程序性知识。（2）操作模仿阶段：学习者通过观察，对示范的动作技能进行实际操作仿效，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。动作特点：在动作品质方面：动作缓慢，动作形成的正确性、稳定性、灵活性较差；在动作结构方面：动作要素之间相互干扰，不协调，常常顾此失彼。在动作控制方面：视觉控制占绝对优势，动觉控制作用微弱，注意范围狭窄，知觉的广度、精确度和敏锐度及辨别力都较差。在在动作效能方面：学习者常感到紧张，容易疲劳。（3）操作整合阶段：把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成为一人整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。动作特点：的影响；在动作结构方面：动作成分趋于分化，趋于协调，动作间的相互干扰减少。在动作控制方面：主体知觉范围逐渐扩大，肌肉动觉变得清晰、准确，视觉控制逐渐让位于动觉控制。 在动作效能方面：完成动作的紧张度已大大缓和下来，学习者的紧张感、疲劳感降低，但没有完全消失。（4）操作熟练阶段：操作熟练是指各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统，动作的执行达到高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性。 动作特点：在动作品质方面：表现为具有高度的正确性、稳定性、灵活性；在动作结构方面：实现动作的联合，不再出现动作间的相互干扰，动作简洁，多余动作消失。 在动作控制方面：活动调节的视觉控制减弱，有意识控制减少，动觉控制占主导地位。在动作效能方面：学习者的紧张感逐渐消失，疲劳度大大降低，动作有快感，能有效地利用与任务有关的线索26简述心智技能学习的过程及各阶段的教学要求。（1）原型定向：原型也叫“原样”，通常是指那些被模拟的某种自然现象或过程。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。 教学要求：确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序）；使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。教师示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确；教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。（2）原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。教学要求：要使心智活动的所有动作以完全展开的方式出现；要注意变更活动对象，使活动方式在知觉水平上得心概括，从而形成关于活动的表象。即要让学生学会概括；注意活动方式的掌握程度，并适时向下一阶段转化。即把动作与言语相结合，边说边练；为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。（3）原型内化：就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变为观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 教育要求：动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。27简述操作技能与心智技能的关系。（1）操作技能与心智技能的区别：活动对象不同；活动结构不同；活动要求不同。（2）操作技能与心智技能的联系：操作技能与心智技能的学习和发展过程的特点基本相同，都是由不熟练到熟练的过程。在一个具体的任务和活动中，需要两种技能协同活动。一方面，操作技能经常是心智技能学习的最初依据，心智技能的形成常常是在外部操作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。导，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。 28简述操作技能的训练要求。（1）准确的示范和讲解：示范与讲解相结合；整体示范与分解示范相结合；速度适当。（2）必要而适当地练习：明确练习的目的和要求，增强学习动机；合理应用整体练习和分散练习；恰当安排集中练习与分散练习；处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”。高原现象：在练习中期，练习曲线中间有一具明显的或长或短的进步停顿期，在教育心理学中把这种现象叫做“高原现象”，指在练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心，但成绩提高不大，动作技能水平出现暂时停顿或者下降的现象。它在练习曲线上表现为两次上升之间出现一段水平相近的线段。掌握有关技能的基本知识和正确的练习方法。（3）充分而有效的反馈：反馈：是指学习者知道自己的学习结果并据此对其学习的方法和目标作出相应的调整。反馈分为两类：内部反馈，外部反馈。反馈的实施应注意：在反馈的内容方面：要考虑该信息能否使学习者的注意指向应改进的动作方面。在反馈的频率方面：要注意并非每次练习都必须给予外部的反馈。在反馈的方式方面：要注意给予何种形式的反馈，要视具体情形而定。（4）建立稳定清晰的运动感知：运动感知是由运动感觉和运动知觉构成。运动感觉是指对自身运动的感觉，是大脑对肌肉收缩程度和四肢、躯干位置变化的反映。运动知觉是指大脑对外界运行的物体或他人运动的空间位移和位移速度的反映。运动感知在运动技能学习中有着重要的作用。它是运动知识获得的前提，是运动技能学习的心理基础。学生通过运动感知在脑中形成运动表象，能熟练而完整地完成一定的动作。在运动技能学习的初期，练习者要进行大量的运动感知与专门运动知觉的练习，从而发展相应的专门化知觉。 八、29简述学习策略的种类。 （1）认知策略：包括复述策略、精加工策略、组织策略；（2）元认知策略：包括计划策略、监视策略、调节策略；（3）资源管理策略：时间管理策略；学习环境管理策略；努力管理策略；学习工具利用策略；人力资源利用策略。30学生常用的认知策略主要有哪些？（1）复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键，是被使用最多最广的记忆方法。利用无意识记和有意识记；无意识记：是指没有预定目的、不需经过努力的记忆。心向、态度和兴趣是影响记忆的一个重要因素。 教学中教师应尽量使用学生为之感兴趣的、持积极态度的、形象生动鲜明的以及情感反应强烈的人和事，加强学生的无意识记。即多利用无意识记。有意识记：指有目的、有意识地识记。 排除互相干扰：前摄抑制：前面所学的信息对后面所学的信息的干扰。 后摄抑制：后面所学的信息对前面所学的信息的干扰。复习时要尽量错开两种容易混肴的内容，避免相互干扰。识记还有首位效应和近位效应：教学时，一上课要把最重要的概念放在开头，并在最后加以总结，而不应把头尾时间花在检查家庭作业、削铅笔之类的事上。整体识记一分段识记：多种感官参与：复习形式多样化；画线强调：画线的目的是快速找到和复习课文中的重要信息，教师可以教给学生画线的方法。（2）精加工策略：能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以增加新信息的意义的学习策略。 联想法：形象联想、谐音联想、缩简联想、关键词联想做笔记：要求简单清楚，抓住关键词、表，灵活处理，准备足够的笔记本。提问：多提问“谁”、“什么”、“哪”、“如何”、以及“为什么”等的问题，学生会领会得更好。生成性学习： 要求学生主动地将新信息进行心理操作，使之变成自己的东西。利用已有知识： 这种方法其实就是语意联想。即通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。（3）组织策略：和精加工策略一样，都是对知识在长时记忆中的深加工，都强调知识存在的内在联系，但侧重点不同。组织策略重要新知识与新知识之间的联系。列提纲：用简单的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。列提纲法的四个步骤：A学习教材，判断教材学习的主要目标，理解基本思想；B勾画或摘录出要点；C考虑信息之间的关系；D记住提纲。利用图形： 主要是采取图解的方式体现知识的结构，作关系图。包括：系统结构图、流程图、模式图、网络关系图。利用表格：通过画表格对学习内容进行组织。包括一览表和双向图。 31简述资源管理策略的具体内容。（1）学习时间的管理：统筹安排时间；高效利用最佳时间；根据人的体力、情绪和智力的周期性变规律安排学习活动。 灵活利用零碎时间：（2）学习环境的设置：（3）努力资源的管理：（4）学习工具的利用： （5）人力资源的利用：32简述学习策略的训练模式。（1）程序化训练模式：就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，将它们作为固定程