初中语文作文训练中小组合作方式的运用.doc

初中语文作文教学中小组合作方式的运用【摘要】小组合作式作文教学是一种点燃学生写作情趣，激起学生写作灵感，让学生自主写作，流露真情的教学方式。可以通过小组协作积累写作素材，小组合作课堂习作训练，小组合作修改作文，小组合作讲评作文等环节来进行小组合作式作文教学。小组合作作文教学能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣。在整个教学过程中，听、说、读、写、改有机结合，相互交融，相互促进，能使学生的写作能力得以提高，综合能力得到发展。【关键词】小组合作式作文教学 发挥主体作用 激发兴趣 有效 快速 提高写作能力 发展综合能力 新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作是一种自觉意识的行为，是一种真情的自然流露，如何让学生在作文训练中快乐写作，书写真情呢？小组合作式作文教学就是一种点燃学生写作情趣，激起学生写作灵感，让学生自主写作，流露真情的教学方式。一、 小组协作积累写作素材生活的积累是写作的源泉，就象罗丹所说的“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。为了让学生积累写作素材，可以通过小组协作的方式去搜集整理材料。比如，为了让学生学会发现身边的美景，我把学生分成六组，每组七人，各组分工不同。第一组同学去观察学校建筑的美，第二组去从校园的花草中寻觅美点，第三组从教室环境、校园环境寻找美点，第四组从同学们的课余活动中发现美点，第五组去从同学和老师的角度寻找美点，第六组从校园中的细微处入手，从那些不易被发现的事、物中寻觅美景。各小组可以用自己喜爱的方式收集美景，只要能展示给大家就可以了。“命令”发出后，各组成员纷纷研究搜集美景的方式方法，然后分头行事。有的小组从家里拿来照相机，用照相机拍下照片，并且给照片上的每处美景配上了解说词；有的用画笔把校园美景画了出来；有的把校园中同学互助的事情编成了小品；有的小组合作把校园美景写成诗歌来深情的朗诵，或者编成歌词和歌而唱。展示课上，同学们精彩的成果展示迎来不绝的掌声，看到台上同学们精彩的表演，台下的同学也乐得合不上嘴，因为这成功的背后也有他们付出的汗水。更重要的是，学生在搜集、整理作文素材及成果展示时，他们学会了留心观察身边的事物，从生活中去发现美点，学会了合作，学会了搜集、整理材料，得到展示自我的机会。其情感得到陶冶，灵魂得到启迪，为写作储备了语言和情感上的材料。当然也可以让学生分组到图书馆或从网上去搜集一些资料，整理成书面文字出成手抄报张贴在教室内，他们在搜集整理中积累了相关知识，同学们在欣赏交流中汲取了知识，为写作储备了素材。二、 小组合作课堂习作练习 苏霍姆林斯基认为“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”写作教学也是如此。在语文教学活动中，实行“小组合作学习”已经不是一件新鲜事，但在作文训练课堂上很少有老师通过小组的形式去训练学生写作。写作教学课堂上，可以先出示题目，在小组长的带领下组织小组成员围绕题目交流讨论，或要求每个成员把自己的想法写在纸面上，最后由一人执笔，综合大家的意见，组织成文。最后各组在全班交流、赏评。 一个下雪的寒冬，走在圣洁的雪地中，享受着雪花温柔的抚摸，我突发奇想要上一节雪的作文课，利用课间时间，我让学生分组到外边看雪、听雪落的声音、嗅雪的气息、想与雪有关的诗句和故事、打打雪仗。上课时，我让同学们小组交流赏雪的感受然后形成文字交流。同学们兴味盎然，津津乐道，在组长的号召下拿起笔写下自己的肺腑之言，然后分别阅读自己的“华章”，再由一人执笔集锦成文。小组合作写成文段后，推荐一名代表在班内有的感情朗读文段，再由同学老师共同赏评。课堂上同学们纷纷参与写作，情绪激昂，群策群力，都希望为小组尽一分力，都有一种荣耀感，这种激情、这种快乐，也正是作文课所必需的！三、小组合作修改作文日常作文教学中批改这一环节，总是教师当裁判，教师批，学生看。有的学生甚至对教师的批改看也不看，只看看老师批的等第了事。甚至有好多学生不明白老师评语中的“学术概念”，这样，老师花了大量力气，却收效甚微。而学生写完草稿后，即使教师让他们自改，囿于学生自身的写作水平，短时间内往往很难有多少新的发现，但通过小组合作讨论修改作文，可以集大家的智慧，成就一篇好的作品。在讨论交流中，同学之间也分享了写作的成就感，沟通了各自的见解，也能更好地促进不同层次学生的提高。 1、教师要有目的的去引导学生修改作文，要教给学生修改作文的方法和注意事项。讨论评议前，要交给学生一些简单的修改符号，学会从语言文字、内容结构、思想立意等方面把握。具体可从以下几方面进行：一是看作者所选的材料有没有紧扣题目的要求；二是看内容是否写得具体，有血有肉；三是看结构是否合理；四是讨论评议写作的表现手法，五是讨论评议字、词、句、标点等的运用情况。 2、分发作文时，教师应发给各组不同层次的学生作文，以便让小组同学全面提高修改作文的水平。3、每个小组一次讨论3、4篇，由作者自读作文，其他同学注意听，然后各抒自见，作者做记录。这样，每个同学都可以提出自己的想法，（未被讨论到的，由组长安排互改，下次作文有机会提交小组讨论）讨论结束后，再由作者自主修改或重作后写到作文本上。 讨论时教师参与其中，倾听学生的发言。发现有独创见解的评价要给予鼓励。如发现有的小组遇到困难，随时给予启发引导。如发现有共同的问题，可引导全班同学讨论解决。 四、小组合作讲评作文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，“语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。通常的作文讲评课，大都是老师一人在唱“独角戏”，老师口干舌燥、气喘吁吁的讲解，过程大致是简单说说此次作文出现的问题，表扬一下发挥好的同学，然后分发一下作文就算完事了。其实，作文讲评课同样可以利用小组合作的方式进行。作文修改后，小组成员把评改情况进行整理归纳，归纳出此次修改发现的问题和值得大家学习借鉴的地方。最后让每组推荐一篇佳作在全班朗读，并由本组同学共同商议写出推荐词。有一次，给学生批改完作文后，我从中选出几篇较优秀的作文，评为“优秀奖”，并在多媒体上显示获奖同学的名单，并给他们颁发奖品；然后把另外一些同学的作文发给各小组，让各组同学进行“美点大追寻”，共同找出这些同学表现优秀的地方，或是精彩的片段、词句，或是好的标题、好的结尾、新颖的构思等，各组搜寻、整理好后在班内赏读供大家交流学习；接着我选出一位能代表此次习作情况的作文让大家点评，点评时以小组的形式，由小组交流、记录、总结，再推选一名代表提出点评意见，最后全班交流。最后我说：“这次同学们的发挥都不错，特别是这十几个同学，写得特别好，以致让我无法定夺哪一篇为最佳作品，我想请各组同学帮我选评一下！”接着由这几位同学声情并茂的朗读自己的作品，各小组认真听，并及时记下优点，最后各组推选一篇佳作，并由各组成员交流、书写出推荐词。最后按作品被推荐次数多少评出“最佳作品奖”，颁发奖品。这样的作文讲评课，充分体现了“学生是学习和发展的主体”，让学生以小组的形式交流、讨论，学生的兴趣浓厚，快乐的参与，主动地交流，大脑处于轻松快乐的状态，学习起来更容易接受知识，比老师唱独角戏要有效得多。经过几次尝试，我体会到开展小组合作评改作文，能为学生创设一个互相尊重、互相理解、和谐合作的学习氛围，为学生提供更多地互相探讨相互启发的机会，能使每一个学生进一步发现自我，认识自我，促进个性的发展，共享成功的快乐，更重要的是在此过程中，让学生学会欣赏、赞扬别人，学会从别人身上汲取优点，学会倾听别人的意见或建议，培养团结协作的精神，同时学生有了作文评改的理论和经验，在自己习作时，可以更好地指导自己写作，从而提高写作水平。在作文教学中实践小组合作学习理念，能让作文教学焕发出生动、活泼、主动的生命力，能让每个学生实实在在地成为学习的主人，有助于培养学生的合作意识，提高作文课堂教学的质量。教师在每个作文教学环节中可提出鼓励性意见，并参与到学生的活动中去，和学生一起交流、共同探讨，适当时进行点拨与总结。总之，让学生以“我手写我心”，在生活中寻找作文材料，在写法上多作尝试，在修改中提高，在鼓励中成长， 事实证明，小组合作作文教学能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣。同时，在整个教学过程中，听、说、读、写、改有机结合，相互交融，相