李洪山老师课件.ppt

略谈有效教学的研究与探索 李洪山2014 11 有效教学 是20世纪以来极具代表性的一种教学理论或教育思潮 有效教学 作为一个教学论的概念虽然在20世纪60年代才广泛使用 但从更广义的意义上理解 凡是能够有效地促进学生发展 有效地实现预期的教学结果的教学活动 都可称之为 有效教学 一 有效教学的理论研究 有效教学的理念源于 世纪上半叶西方的教学科学化运动 在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后 引起了各国教育学者的关注 20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是 教学是艺术 受20世纪以来科学思潮的影响 以及心理学特别是行为科学的发展 人们意识到 教学也是科学 有效教学就是在这一背景下提出来的 在国内 学术界以现代教育教学理论 心理学理论等为依据 大规模研究有效教学相关理论 是从21世纪初才展开的 主要是对有效教学的涵义与价值 有效教学的要素 有效的教师行为 有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究 一 有效教学的基本涵义 通过研究华东师大钟启泉教授 崔允漷教授 福建师大余文森教授 华南师大刘良华教授 浙江海洋学院宋秋前教授等国内外学者专家对有效教学概念的界定与解读 提出有效教学的核心基础概念 有效教学 是师生遵循教学活动客观规律 以最优速度 效益和效率促进学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三维目标 上获得协调 可持续的进步和发展 有效实现预期教学目标而组织实施的教学活动 是提高学校教育教学质量 促进学生全面发展的重要策略和途径 有效教学首先是一种师生共同参与实施的 教学活动 是提高学校教育教学质量 促进学生按照教育方针要求全面发展的策略体系和实现路径 同时 这种活动必须是师生共同遵循教与学的客观规律的活动 包括学生身心发展规律 认知 情感 技能发展规律 学校教育规律 班级授课制条件下的人际交往与成长规律 教师教学的特点风格 学习内容的体系与特点等 教学 的内涵很丰富 课堂教学的每一个40分钟只是一个外显的形式 它只是 教学 系统中的一个环节 教学 它除了 课堂教学 这一外显标志外 还包括 课前 的准备和 课后 的延伸这两个不可或缺的部分 二 有效教学主题演变的三个阶段 1 班级化与教学流程 18世纪 20世纪中 赫尔巴特与齐勒 凯洛夫 2 学科化与教学模式 20世纪中至末 乔伊斯 韦尔1972年 教学模式 赞科夫 布鲁纳 根舍因 3 个性化与教学设计 20世纪80年代起 认知主义 建构主义 多元智能 三 有效教学理论研究的重点 1 关注学生的学习国外的研究表明 有效教学本质上取决于教师能够依据教学目标 帮助学生建立学习经验的能力 而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提 相对于学生听 说 读 写 算这些基本技能来说 高层次的学习策略 如解决问题的策略 选择方法的策略 元认知策略 合作学习策略 科学利用时间策略 原理学习策略等的掌握和运用 更能提高学生学习的有效性 学习者中心原理认为 学生的先前知识影响新知识的学习效果 学生需要考虑适合自己的学习策略 动机对学习有巨大的影响 成长和个体差异影响不同学生学习效果 课堂上的生生互动对学生学习影响重大 1981年美国学者约翰逊等人又将合作学习与其他相关技术 如组间竞争 个人竞争 学生单独学习 做了对比 发现 合作学习组与分组竞争组对比 效应值为0 即学习成绩没有区别 但合作学习与个人竞争相比 合作学习有0 78的效应值 和单独学习没有竞争的组相比 合作学习有0 78的效应值 2 关注师生互动与沟通 近年来的研究强调合作 交流 共同体 对教与学的作用 强调文化与社交对学生学习的影响 师生之间的交往互动被看作是影响教学有效性的一个关键因素 良好的教学效果取决于师生间良好的交往互动 师生间互动与沟通研究 一是谁说话 说多少 美国学者Flaners1970年做的一项经典调查研究发现 课堂上2 3的时间用于师生交谈 其中2 3的交谈时间是老师把持着 二是谁对谁说 Golton1980年做的一项有关课堂谈话的调查研究结果显示 在教师对学生的谈话中 大约56 的时间面向个别学生 15 的时间面向全体学生 7 的时间面向学习小组 大量的研究显示 由于受课程 大班额及评价的压力影响 教师很难平均分配注意力 照顾到所有学生 三是谈论什么 教师课堂上的谈话一般可以分为三类 与学习相关谈话 管理型谈话 纪律性谈话 教师在一节课上各类谈话所占比例多少往往是评价一节课有效性的重要标志 3 关注有效教学的基本行为与有效决策 鲍里奇在 有效教学方法 一书中提出 教师进行有效教学五种教学行为至关重要 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率 美国威廉 威伦博士和一线教师合编 有效教学决策 一书认为有效教学基本上等同于合理的教学决策 在教学中 教师每隔2 6分钟就需要做出一个互动性决策 由此推算 教师在教学阶段的交互性决策每天在50 100次左右 4 关注教师的教学策略体系研究 就我们所见到的有效教学著作来看 都提出了各自的有效教学策略 这些策略从备课 上课 练习 矫正 测评等教学流程的各个环节构成了系统的有效教学策略体系 奥斯汀1990年所著 有效教学策略 一书 将教学策略分为11类 如教师课堂提问策略 课堂观察的策略 教学决策策略等 每一类策略都包含许多具体策略 5 课堂心理氛围与教学有效性研究 课堂心理氛围是指教学班级在课堂上所呈现出的情绪和情感状态 国外在这方面的研究集中在三个方面 一是研究判断课堂心理氛围对教学有效性影响的大小 结论是良好的课堂心理氛围对学习成绩的影响重大 二是研究怎样营造来良好的课堂心理氛围 罗杰斯认为 教师是营造良好课堂心理氛围的关键 三是研究如何科学测量评估课堂的心理氛围 常用的做法是设计一个量表 让学生来判断课堂心理氛围是否适当 如 课堂学习环境一览表 就设计了15个标准 105个项目 可以在25分钟内完成 可以较好的评估一个班级的精神面貌 思想倾向 学习环境 6 课堂教学有效性标准研究 罗兰 萨伯领导的芝加哥大学 教育 多样性 卓越化研究中心 1998年开发的5条课堂教学有效性标准及37项具体指标 标准1 师生共同参与创造性活动 标准2 在课程实施中发展学习者的语言及读写能力 标准3 创造意义 把教学与学生的生活联系起来 标准4 教学生复杂的思维技能 标准5 通过会话进行教学 四 有效教学的基本特征 1 有效教学视野下的学生是历史 现实 未来的综合体 历史唯物主义的学生观认为 每一位学生都是其所处时代 所处社会节点的社会关系的总和 而且还是在不断发展变化的社会关系的总和 因此 学生是集历史 现实和未来于一身的综合体 所谓历史人是指学生来到学校学习时 已是带有一定行为 观念 认识和成见 习惯的人 是带有其家庭 社区 社会历史积淀和早期经验的人 同时 学生又是现实人 他是生活在当下社会 家庭 学校 班级中的鲜活的生命个体 在社会群体的交互影响中 对自身价值 对生命 生活意义充满强烈渴望与尝试的冲动 由于学生还是成长中的生命个体 是正在发展中 尚未成熟的人 但又是关系其个人一生 关系其家庭 社会与国家未来前途和发展方向的一代新人 因此 今天的学生又是未来人 2 有效教学应是以学生发展为本的教学活动 由于学生是学习的主体 有效的教学必然是以学生的全面发展 有个性的发展 终身发展为目的的教学活动 不仅关注学生当下的考试分数 更关注学生思想 情感 品德 心理 身体 智慧 技能等方面发展的需求 要从学生体魄的健壮 情感的丰富和社会适应性的提升 要从知识和技能 过程和方法 情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展 使学生获得知识与基本技能的过程同时又是学会学习和形成正确价值观的过程 3 有效教学的师生关系是民主 平等 和谐的对话交往关系 在有效的教学活动过程中 教师和学生都是自身教和学的主体 师生 生生彼此之间的关系是主体与主体之间的关系 每一个人对于其他人来说 始终是一个独立的交往主体 表现为哈贝马斯所说 主体间性 不能简单地划分为教师 学生两类主体 在有效的教学活动中 师生 生生之间都在互相交往与影响 但同时又都保持自己的独立性 因此 师生关系是民主 平等的关系 是对话 共享的关系 4 有效教学是四个中心视点的聚焦 有效的教学必然是以学生为中心的教学 更是以教学目标为中心的教学 也是以学生活动为中心的教学 还是以评价反馈为中心的教学 这四个中心视点分别从教学主体 教学内容 教学行为 教学效果的角度来聚焦的中心问题 有效的教学只有把这四个中心聚焦到一起 形成教学过程的核心与重心 才能完成有效的教学 5 有效的课堂教学是预设与生成的辩证统一 预设是生成的前提和基础 生成是预设的超越和发展 教学是有目标 有计划的活动 预设是教学的基本要求 但只讲预设 没有动态生成 不能根据教学实际作出灵活的调整和变化 就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展 面对动态生成的课堂 教师要做课堂智慧的创造者 机智地对待课堂中的动态生成 灵活地调整教学策略 6 自主学习 合作交流 先学后教 以学定教 是实现有效教学的根本方式 刘良华教授说 自学是学习的唯一合法的定义 学习永远是学生自己的事情 所有学习内容只有通过主体的自我建构 才能内化为其知识 技能 行为与价值观 有效的学习必然是学生自主学习 积极与同学老师合作 交流的结果 同时 班级授课制决定了教学行为首先要面向全体学生 但同时必须兼顾不同学习程度学生的个体差异 才能保证班级教学的有效性 有效的教学无一不是建立在引导学生先学 然后根据学生在自主学习过程中遇到的问题来实施老师的 教 无一不是以学生已有学习基础和情感前提为依据 来确定教学内容的 二 国内有效教学的实践探索 改革开放30多年来 全国各地关于教学有效性的研究实践丰富多彩 出现三次大规模的课堂教学改革潮流 第一次浪潮 80年代以于漪 钱梦龙 魏书生 霍懋征 马芯兰等为代表的课堂教学改革 主要依靠个人素养和教学艺术 第二次浪潮 涌现出一大批以学科教学改革为主的流派和模式 形成了我国20世纪著名的 第二次课堂教学改革 高潮 如尝试教学 情境教学等 第三次浪潮 进入21世纪后 以学校整体性课堂教学改革为主形成新的有效教学改革高潮 如洋思中学 杜郎口中学 东庐中学等 一 国内第二次教学改革主要流派 卢仲衡自学辅导教学邱学华尝试教学黎世法异步教学张熊飞诱思探究教学李吉林情境教学王敏勤和谐教学张思中十六字教学法马承三位一体教学法顾泠沅青浦实验魏书生六步教学法 1 卢仲衡自学辅导教学 培养学生的自学能力 总结出 启 读 练 知 结 的课堂教学模式 启 与 结 是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的 占15分钟左右 中间30分钟让学生读 练 知交替进行 学到课本中指令做练习处就做练习 并核对答案 启 就是从旧知识引进新问题 激发学生的求知欲望使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求 读 就是阅读课文 练 就是做练习 知 就是当时知道结果 即时反馈 结 就是小结 教师必须有的放矢 概括全貌 纠正错误 使做题规范化 促使知识系统化 2 邱学华尝试教学 让学习成为学生自身的需要 基本观点是 学生能尝试 尝试能成功 成功能创新 特征是 先试后导 先练后讲 基本操作模式分为七步 准备练习 出示尝试题 自学课本 尝试练习 学生讨论 教师讲解 第二次尝试练习 3 黎世法异步教学 课堂成为学生个性化学习场所 通过调研发现 优秀中学生的基本学习过程中主要的学习环节有六个 课前自学 专心上课 及时复习 独立作业 改正错误 系统小结 据此提出在异步教学中 学生的 个体化学习 是一条主线 教学过程就是教师指导学生按照 自学 启发 复习 作业 改错 小结 等阶段进行学习的过程 即 六步学习法 4 张熊飞诱思探究教学 教师要引导学生独立思考 教师要充分发挥引导作用 核心特征是启发性 归纳为 循循善诱 学生要真正实现主体地位 核心特征是独立性 特别是思维的独立性 归纳为 独立思考 诱思探究教学其核心在于学生的 思 思 的前提是教师的 诱 思 的结果则是学生的 探究 简言之 就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务 5 李吉林情境教学 创设充满智慧和情趣的空间 以 情 为经 以 境 为纬 通过各种生动 具体的生活环境的创设 拉近了学科教学与学生现实生活的距离 为学生的主动参与 主动发展开辟了现实的途径 情境教学的原则为诱发主动性 强化感受性 着眼创造性 渗透教育性 贯穿实践性 五项操作要义 以美为突破口 以情为纽带 以思为核心 以儿童活动为途径 以周围世界为源泉 创设情境的六条途径 以生活展示情境 以实物演示情境 以图画再现情境 以音乐渲染情境 以表演体会情境 以语言描绘情境 创设情境的六条途径 以生活展示情境 以实物演示情境 以图画再现情境 以音乐渲染情境 以表演体会情境 以语言描绘情境 6 王敏勤和谐教学 帮助学生从学习中找寻规律 所谓和谐教学就是在教学活动中 力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调 平衡的状态 从而使学生的基本素质和个性品质得到全面 和谐 充分地发展 初期 课堂教学模式分为三个阶段八个环节 一 准备阶段 包括身心准备和知识准备两个环节 二 导学阶段 包括明确目标 自学讨论 艺术精讲三个环节 三 应用评价阶段 包括激活练习 达标测试 推荐作业三个环节 7 张思中十六字教学法 利用规律提高外语教学效率 张思中系统地总结了二十多年教学研究的经验 提炼出以 适当集中 反复循环 阅读原著 因材施教 为主要内容的十六字教学法 将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来 四者既单独成章 又相互关联 适当集中是关键 反复循环是方法 阅读原著是目的 因材施教是原则 8 马承三位一体教学法 为学英语快速奠基 从20世纪80年代开始 马承创立了 字母 音素 音标 三位一体教学法与 词汇 语法 阅读 三位一体教学法 阅读与词汇 语法教学同步进行 单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍 语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍 每个单元的教学均构成 结构 会话 阅读 三位一体的学习模式 语言结构是准交际形式 会话才是真正的交际 对学生来说 交际包括校内的交际 社会生活的交际 而阅读是结构和交际内容的综合体现 9 顾泠沅青浦实验 来源于实践的有效教学策略 青浦实验将 大面积提高教学质量 的经验概括为4条有效的教学措施 分别对应了四条教学原理 第一 情意原理 即让学生在迫切要求下学习 第二 序进原理 即组织好课堂教学的层次和结构 第三 活动原理 引导学生边听 边想 边尝试 第四 反馈原理 教师及时 有针对性地调节教学 学生自我评价的参与 有效的反馈机制是目标达成的必要保障 顾泠沅 尝试指导 效果回授 教学模式 诱导 启发诱导 创设问题情境 形成认知冲突 尝试 探究知识 阅读教材等 数式图形观察 试探试验探求新知识新方法 归纳 归纳结论 纳入已有知识系统 变式 编制好顺序排列的练习题 进行变式练习 回授 教师及时收集 评定学生的尝试学习效果 有针对性地组织质疑和讲解 调节 学完每个单元后再回授调节 阶段过关 10 魏书生六步教学法 让学生自主管理自己的学习 核心观念是坚持民主治教 促进学生自育自学 提倡 民主教育 和 科学教育 强调学生是自身的主人 是班集体 国家 社会的主人 坚信学生是学习的主体 课堂教学主要是学生学习的过程 注重培养学生的自学能力和自我教育能力 教师要为学生服务 既要面向全体 又要注重个体差异 激励每一个人积极进取 提出了 定向 自学 讨论 答疑 自测 自结 六步教学法 二 第三次课堂教学改革的成功案例 衡水中学严格细致的教学常规管理体系洋思中学 先学后教 当堂训练 教学模式杜郎口中学 预习 展示 测评 教学模式东庐中学的 讲学稿 潍坊市昌乐二中 271高效课堂 泰安市省庄二中 学生主讲 智慧生成 教学改革河北天卉中学 大单元教学 山西新绛中学 自主课与展示课 1 洋思中学 先学后教 当堂训练 教学模式 蔡林森校长在长期的实践中 形成了 每一个学生都能教好 的观念 千方百计从起始年级抓起 从最后一名差生抓起 坚持堂堂清 周周清 月月清 让学生夯实基础 能学习 会学习 学校连续多年入学率 巩固率 毕业率 合格率达100 优秀率为泰兴市之首 先学后教 当堂训练 课堂教学模式 先学 在课堂上引导学生自渎 自测 即看书 练习 后教 引导学生讨论 兵 教 兵 当堂训练 让学生当堂独立完成作业 课堂教学流程 出示学习目标 学习指导 自学提示 学生自学 尝试练习 总结交流 继续学习下一个目标 形成性测试 2 杜郎口中学 预习 展示 测评 教学模式 山东省茌平县杜郎口中学是一所普通的农村初中 现有20个教学班 学生1000名 教师70名 64位任课教师的第一学历 中师有16人 正规师范类专科只有9人 其他就是教育学院 电大毕业的 崔其升调任校长后 通过课堂教学改革形成了杜郎口教学模式 1 时间模式 10 35 老师10分钟 学生35分钟 2 组织形式 师生合作 学生小组合作 3 教学方式 三三六 第一 课堂教学三项要求 关注个体差异 鼓励主动参与 促进和谐发展 第二 教学过程三个环节 备课 预习 课堂教学展示 运用迁移 总结评价 第三 教学过程六个步骤 预习交流 确定目标 分工合作 展示提升 穿插巩固 达标测评 通过课堂教学改革形成杜郎口教学模式 1 时间模式 10 35 老师10分钟 学生35分钟 2 组织形式 师生合作 学生小组合作 3 教学方式 三三六 第一 课堂教学三项要求 关注个体差异 鼓励主动参与 促进和谐发展 第二 教学过程三个环节 备课 预习 课堂教学展示 运用迁移 总结评价 第三 教学过程六个步骤 预习交流 确定目标 分工合作 展示提升 穿插巩固 达标测评 3 东庐中学的 讲学稿 讲学稿是江苏东庐中学首创的有效课堂教 学 研模式 是集教案 学案 笔记 作业 测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本 是教学研合一的载体 模式可以概括为 提前备课 轮流主备 集体研讨 优化学案 师生共用 上课前老师把讲学稿发给学生 引导学生课前自学教材 并完成 讲学稿 上的题目 上课时老师按照学生完成 讲学稿 的情况实施教学 以 学 定 教 学生会了的老师就不再讲 而主要讲学生不会的或容易出错的 学生听课时没有专门的笔记本 需要记录就在 讲学稿 的空白处补记 课后学生没有专门的作业本和其他复习资料 讲学稿 就是作业和复习资料 4 山西新绛中学自主课与展示课 以各自半天的自主课和展示课 下午3节 晚自习3节自主课 学生根据老师编制的学案自主学习 将不懂的部分写在互动卡上 交给老师 次日上午5节课为展示课 在6到8名学生组成的小组讨论中 每个学生展示前一天下午学习的收获 并与同学讨论 老师在旁指点 新绛中学的教改始自2005年推行 学案制 教师编写的学案 只需创设课堂教学情境 目标 读书指导以及学生需要完成的任务 学生不必再做练习册 参加大量的模拟考试 包括面临高考升学的高三年级 所有学生不必完成繁重的课后作业 只有课前的学习报告 即学习某一模块知识时 对某一类题目 某些解题方法的探析和总结 或对错题的反思 据了解 新绛中学的教改理念 缘自前苏联教育家苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基为保证学生的全面发展 在帕夫雷什中学建立了半日学习 半日自由活动的作息制度 学生自愿参加课外阅读 科技小组等活动 这种紧张而活泼的教学模式 让帕夫雷什中学的高考升学率居全苏联之首 2011年新绛中学高考应届生达线人数更多达课改前的1 5倍 三 海南的有效教学实验 海南省新课程有效教学实验研究 是海南省教育科研 十一五 规划重大课题之一 从2007年8月进行前期准备工作 2008年1月7日省教育厅琼教研 2008 3号文 关于印发的通知 下发 正式启动全省大范围的实验研究 共有海口市整体开展实验 另有三亚市 儋州市 文昌市 琼海市 万宁市 五指山市 东方市 屯昌县 临高县 琼中县 乐东县 陵水县以及洋浦经济开发区 原农垦总局等市县的77所中小学报名参加实验 2011年1月7日召开总结表彰会 历时3年 取得了一定的经验与成果 一 海南有效教学实验基本情况 1 实验的主要目的 期望通过海口 三亚两市的整体实验和其他市县77所中小学的实验研究 全方位探索深化课程改革 提高教育教学质量的有效方式和途径 为建立海南省基础教育新的 科学 有效的教学体系积累丰富的典型案例 成功经验和实验研究理论成果 2 主要研究内容 按照有效教学过程展开的基本要素 分解为六个基本项目 基本理论研究 教学设计策略 课堂教学策略 评价反馈策略 有效学习策略 教学管理策略 3 实验中存在问题 一是部分实验学校和教师对实验目的不够清晰 领导重视不够 实验的主动性 创造性不强 二是对课堂教学具体环节虽有所研究 但不够深入 往往拿出两个案例就止步了 没有将其转化为教学常规行为 因而 教学质量提高并不明显 三是不能从自己学校 学科 学生的实际出发来进行实验 所采取教学方式照搬照抄外地经验 导致学生学习的低效和无效 四是对学生良好学习行为习惯的养成 学习方法 策略的研究 关注不够 也是教学质量不高的重要原因 五是实验不够系统 主要研究在课堂教学改革 而忽视了基本理论 教学管理 学生学习方式等方面的研究 六是没能很好的发挥几所实验先进学校和62位教学能手的示范带头作用 4 2012年实验推广工作开展情况 2012年 海南省有效教学实验推广 试点工作被立项为省教育体制改革项目 5月初召开项目启动大会 海口市 保亭县作为整体推进市县参与 各市县共有170所中小学校参加实验推广 11月和03年1月分别召开了20所小学和17所中学参加的有效教学特色学校经验交流会 拟从中培养一些典型 发现总结一批经验成果 二 省内有效教学实验学校经验 1 海口市二中 211高效课堂教学模式 时间分配 把一堂40分钟的课分解成三个部分 学生自学 讨论 展示时间约20分钟 教师讲课 指导 答疑的时间约10分钟 学生自结 巩固 检测时间约10分钟 教学环节 每一堂课都按照预习 展示 反馈三个环节进行 实现 先学后教 以学定教 当堂达标 课堂流程 每一堂课都按照 五步 程序落实 预习学案 自主探究 小组合作 讨论交流 展示点评 答疑解难 达标检测 训练反馈 清理知识 小结过关 中高考实现历史性突破 2010年高考 海口二中有10名学生的总分在700分以上 单科成绩700分以上的有46人次 实现了当年中考成绩 满分91分 40分上二本 60分上一本的 低进高出 的办学目标 2011年高考再传捷报 全校一 二本上线108人 三本以上上线率达76 单科700分以上16人次 总分600分以上比率列海口市普通中学前茅 数学和地理学科各有1人在800分以上 20