谈谈初三英语复习因材施教的策略.doc

谈谈初三英语复习因材施教的策略姓名：张二利工作单位：红日中学通讯地址：安新红日中学邮政编码：071600电子邮箱地址：联系电话谈初三英语复习因材施教的策略一、 问题的提出经过二年多的初中学习之后，进入中考复习阶段时，在同一年级，乃至同一班内出现学生英语水平参差不齐的现象，特别是在普通中学中十分普遍。在总复习时，往往出现“顾了上头不顾下头，顾了中间误两头”的尴尬局面。我以所任教的两个初三班级，将学生的英语学习情况划分如下表：类别比率特点A类优等生17%基本功扎实，反应敏捷，知识面宽，记忆力强，并有很强的自学能力B类中等生60%有一定的基础，知识面较宽，记忆能力一般，有一定的自学能力C类差等生23%基础差，学习时常“虎头蛇尾”，或信心不足，或前学后忘，有自卑感分析上表，不难发现，B类学生占了总人数的60%。C类学生占总人数的23%。而A类学生只占班级总人数的17%。要使得每个学生在总复习中都能够最大限度地有所收获，有所提高，就必须从实际出发，对不同水平的学生区别对待，有针对性地进行教学。初三的复习课不同于新授课，它不受课本的约束，也不必担心教学进度。教师有较大的自由空间。因此，在这种情况下，进行复式教学和分层分类指导的可行性和必要性是毋庸置疑人。二、 复式教学，分层分类指导操作首先，我们可以根据A、B、C三类不同层次的学生进行复式教学，利用“网络技术”，交叉地对他们进行教学。整个教学过程一定要以教师为主导，学生为主体，训练为主线，充分激发学生学习的兴趣和参与意识。发挥学生的主观能动性和创造性。教师要努力创设条件，引导学生参与教学过程。1. 时间的分配在复式教学的过程中，要科学合理地处理好“动”与“静”的关系，要做到“动”、“静”错落有致，“静”的时间要大于“动”的时间。所谓“动”，即指参与提问、答疑、讨论活动。“静”则指在完成教师指定的，与之相匹配的作业。在每堂课中要安排适当的自由问答时间。这时，问的人和听的人就不分层次了。可以学生问，教师答，也可以教师问，学生答，还可以学生问，教师指定学生答。当学生无法解答时，教师才“出面解围”。2. 课堂习题的设计操作在初三英语复习阶段，我们常用中考题型的形式来进行总结、归纳，专项训练，综合提高。从最基本的语音、词汇、语法到阅读理解、完形填空、短文改错和书面表达。首先，我们根据这个难度阶梯，进行题型分级。实行按需分配，自觉升级的政策。在题目中标出难度等级。总之，要做到人人有事做，人人有机会得到教师的及时指导。逐步养成独立完成作业，独立思考，独立解决问题的能力。在学习中学会学，从而教师也完成了教为了不教的高层次教育。3. 课堂设问的优化德国教育家第斯多惠在德国教师指南一书中指出：“教师的艺术不在于传授的顶不住，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”要达到“激励、唤醒、鼓舞”的境界，就要在教学中设置一些巧妙而富有启迪思维的、激发学生学习兴趣的问题，以此来发挥学生的主体作用。由于回答问题的对象是处于不同的水平、因此，创设问题还得有阶梯性和针对性。例如让A类学生回答难度较大的问题；让B类学生回答难度适中的问题及一些以点带面的问题；而C类学生则可以回答一些教师前不久讲过的问题，或带有举一反三性质的问题，使他们也有“露一手”的机会，品尝成功的甜头。4. 课外作业的设计及处理布置回家作业是整个教学环节中一个不可缺少的部分，尤其是复习阶段。它是课堂教学的延伸。但是，在复习阶段教师若不分青红皂白，一刀切地布置作业，就难免顾此失彼。是不可取的。回家作业也要和课堂作业一样，按照不同层次的学生作不同的要求。基础好的学生可以不做E级题目。而基础差的同学也不一定去做D级题目。每个学生的作业量基本相同，但内容不一样。作业的处理方法如下：（1）C类学生作业的处理方法（也包括在练习中出现问题较多的学生）：由于这些学生语言功底较差，在练习中出现的错误也就比较多，因此，要充分利用早自修、晚自修或中午等课余时间，进行作业面批，做好个别辅导工作。人数可以三个或四个人一组。讲解时尽量由浅入深，联系课文中的原句原型，举一反三，直到彻底理解为止。（2）B类学生作业的处理方法：由于B类学生占班级的大部分，因此，我们就应把课堂教学的主要对象定位在B类学生上。他们就是批改作业的重点对象。为了做好有的放矢的有效讲评，在批改时将他们在练习中出现的错误在备课本上一一做好记录，取样的人数越多越好，或视练习的难易程度而定，并作简明扼要的注解，作为讲评的重要内容。（3）A类学生作业的处理方法：因为他们的基本功扎实，自觉能力又强，如有问题，一点即通。不能自行解决的，毕竟为数不多。再说在很多情况下，他们的错误也同样存在于B类学生中，因此也已有所涉及。由于C类学生已事先接受过个别辅导，因而在上课时，对他们来说是听第二遍基本相同内容的讲解了。所不同的是，这时的讲解更为精练一点而已。所谓“前学后忘”就是记忆力差的表现，这正是他们最为薄弱之处。通过这样的方法，可以使他们加深知识的印象，直至牢牢记住。这种方法也同样用来处理其他的综合练习、阶段性测验等。5. 目标激励的运用苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意，无论如何不要使这种内在的力量消灭。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”这就充分地说明“成功的欢乐”的重要性。如果在平时测验中采用同一标准来衡量不同等级的学生，水平低的学生永远是不及格。他们始终看不到成绩，看不到光明。这样是难以带来“成功的欢乐”的。正因为学生都受到先天和后天诸因素的影响，差异是不可避免的。要想把每个学生全部培养成无差异的优等生是不可能的。因此，要把教好每个学生理解为通过教育，使每一个学生的潜能得到最有效的开发，也就是说要使每个学生在原有基础上都有所提高。因此，我们要对不同层次的学生制定出不同的等第标准。每个层次的学生的优秀、良好等标准都不一样，现列表说明如下：分数段类别120以上110以上100以上90以上80以上70以上60以上A类优良中合格不合格B类优良中合格不合格C类优良中合格不合格尽管80分的合格标准对B类学生来说太低一点，但谁愿意停留在合格的水准上呢？用这种方法，为学生增加啊不少成功的希望，学生为达成自己的选择的目标，其勤奋和努力受到激励。三、 结论采用以课堂为主，课外为辅的复式教学机制，因材施教