加榜中学2014年中考语文复习专题阅读理解.doc

加榜中学2014年中考语文复习专题阅读理解一、知识概述理解能力包含多种技能，主要有两种，一种是分析技能，一种是感悟能力。读一篇文章，要读懂它的内容和形式，大致要分三步。第一步，读懂文章表现什么内容；第二步，读懂文章怎样表现内容；第三步，读懂文章表现得怎样，好在哪里，不好在哪里。为进一步提高阅读能力，下面从以记叙文和散文为例，一起探究阅读时需要注意的问题。（一）记叙文阅读方法指导记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体，它的主要特点是通过生动的形象和具体的事件来反映生活，表达作者的思想感情；文章的中心思想是蕴含在具体材料之中的，是通过对人、事、景物的生动描写来表现的。记叙文的另一特点，就是以记叙为主，采用综合表达方式，包括记叙中的描写、说明、议论和抒情等。记叙文阅读的基本方法包括：1、整体感知(1）理清记叙的要素，包括时间、地点、人物和事件的原因、经过和结果。一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，把这些要素交待清楚，内容才显得完整，眉目才清楚。（2）理清记叙的顺序。记叙的顺序有三种：顺叙、倒叙和插叙。倒叙往往出于作者表达的需要；或是为了突出中心；或是为了使内容集中，对比鲜明；或是为了结构的变化，使叙述有波澜；或是为了造成悬念，引人入胜。插叙，有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述；二是插进对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原线索继续叙述。(3)理出记叙的线索。线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。作为叙述线索，可以有多种，如以时间发展为线索，以事件为线索，以某人为线索，以见闻为线索，以地点的转换为线索，以感情为线索等等。2、分析综合（1）分析记叙文的表达方式。采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一，即除了以记叙为主之外，还要运用描写、说明、议论和抒情。描写是指在叙述过程中，用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象；说明是记叙的一种补充，它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分；议论是在记叙描写的基础上直接发表作者的见解，起画龙点睛的作用；抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法，抒发作者难以抑制的感情。弄清这些特点，有助于提高阅读记叙文的能力。（2）分析记叙文常用表现手法。过渡。主要从两方面入手分析：第一，分析过渡的方法和规律。常见的过渡方法有用词语过渡、用句子过渡、用段过渡。第二，了解过渡的作用。人们常说，写文章要承上启下，这就离不开恰当的过渡。穿针引线，组织成篇，可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。照应。阅读时要注意分析作者的照应技巧，做到四看：一看起段与题目的照应，二看开头与结尾照应，三看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应，四看相同或相近的语句、段复叠式照应。复叠式照应对突出文章中心，标明文章线索都起到了重要作用。悬念。悬念是写作中为加强表达效果，吸引、感染读者常用的手法之一。“抑扬”的表现手法。巧用扬抑则是使笔底波澜陡起、摇曳生姿的常用手法之一。欲扬先抑或欲抑先扬可以是贯穿于作品整体的，也可以出现于作品的局部，但作者同样根据目的与手段安排好了轻重、主从、详略，阅读时应注意把握。衬托。衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法。（3）把握关键词语的深刻含义。应注意从以下几个方面分析：一是结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义。二是试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。理解得对不对，还可通过朗读体味。三是注意句中隐含的意思。（4）归纳记叙文的中心。常用的有以下几种方法：一是从分析标题入手。标题是文章的眼睛，它使读者获得总的印象，有的可从中窥出文章的中心。二是从分析材料入手。材料是表现文章中心的基础，可以通过材料蕴含的意义总结中心。三是从分析段首入手。文章常开篇点题，分析开篇的语句、段落，往往可以把握文章的中心。四是从分析篇末入手。五是从分析文中议论、抒情入手。记叙文中的议论、抒情句，有画龙点睛之功效，我们要善于抓住这个“睛”来“看”文章的中心意思。六是从概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隐含在人物事件或文章各部分之中，要作综合归纳，才能突出中心意思。（二）散文阅读方法散文是与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。专指用凝练、生动、优美的文学语言写成记人记事、写景状物的短小精悍的文章。1、散文的分类散文按照表达方式的侧重点不同，可以分为记叙散文，抒情散文，议论散文。2、散文阅读的步骤（1）把握文章主旨，概括文章主题。这是散文的考点之一。把握文章主题的方法有：寻找文章中心句和暗示主题的提示语，关键词（文眼），从中概括文章主题；从所选材料中思考作者的观点、态度、感情，从而概括文章主题；注意事项：有些托物言志的文章，或者使用象征比喻修辞的文章，一定要结合文章，结合写作背景，结合时代信息来把握文章的深层次主题。（2）寻找线索，理清文章脉络。 线索的形式有以下几方面：以人物为线索，例如背影；以时间为线索例如走一步，再走一步；以某一中心事件为线索，例如社戏；以作者的感情变化为线索，例如蝉紫藤萝瀑布等。线索是理清文章脉络，划分层次的基础。（3）品味重点词语在文中的含义，这是散文阅读的一个重要考点。品味词语含义的方法有：掌握词语的本文，词语的含义都是由本文发展而来；联系上下文分析语言环境，注意词语出现的地方，注意词语的象征意义和比喻意义，注意文章相关的提示性词语，例如“这就是”“因此”“所以”等。（4）体味和推敲句子的含义，这是散文阅读的必考项目之一。体味推敲句子含义的方法有：根据语言环境揣摩句子的含义（弄清文章的主旨，文段的主题，人物的性格，故事的节奏，联系上下文体会）；推敲中心词，从而体会句子的含义；根据句子的修辞来体会句子的含义；根据句子的表达方式来体会句子的含义（议论、抒情、描写，人物描写可分为肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写。除此以外，常见的描写还有细节描写和环境描写。）；根据句子的结构功能来分析句子的含义（过渡句，主旨句，照应句等）；根据写作背景来分析句子的含义。（5）常见修辞手法的作用。比喻：能将表达的内容说得更加生动、具体、形象，给人以深刻鲜明的形象，引发读者的联想和想象，使文章文采飞扬，富有感染力。拟人：使具体事物人格化，具有人的情态和性格等，语言生动、形象。夸张：突出事物的本质特征，使表达的事物特征更突出、更鲜明。排比：句式整齐，增强语言气势，深化思想内容，增强文章的说服力和感染力。反问：加强语气，激发读者的情感共鸣，使读者留下深刻的印象。设问：提醒人们注意，引发人们思考，突出强调某些内容。反复：突出主题思想，强调感情，加强节奏感。对偶：使句式整齐匀称，节奏感强，有音乐美。对比：使事物的特征、性质通过比较以后更加突出，更加鲜明。有正反对比，类比。借代：引人联想，形象突出，生动、具体，特点更加鲜明。（6）常见表现手法的作用。托物言志：借对物的赞美来表现作者对事物的感情、态度、看法，使文章更具文学性，使主题便于被理解，被接受。以小见大：用小事物展现大主题，使文章浅显易懂，易于理解。象征：把抽象的事理表现为具体的可感知的形象；其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意；再次是主要用物象征人的品德节操。衬托：能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。欲扬先抑：使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。借景抒情，融情于景：能使情和景互相感应，互相交融，互相依托，从而创造一种物我一体的艺术境界，完善地表达作者的思想感情，给读者以强烈感染。（7）景物描写的作用。1、交代故事发生的时间、地点、使事情具有时代背景。2、渲染气氛，烘托人物心情，展示人物性格。3、推动情节发展。4、借景抒情，情景交融。5、为了的展开作铺垫。6、交代事情发生的地点，使事情更具真实性。（8）记叙的顺序 ：顺叙、倒叙、插叙 。二、例文分析（1）记叙文太阳路贾平凹小的时候，我们最猜不透的是太阳。那么一个圆盘，红光光的，悬在空中，是什么绳儿系着的呢？它出来，天就亮了，它回去，天就黑了；庄稼不能离了它，树木不能离了它，甚至花花草草也离不得它。那是一个什么样的宝贝啊！我们便想有一天突然能到太阳上去，那里一定什么都是红的，光亮的，那该多好，但是我们不能；想得痴了，就去缠着奶奶讲太阳的故事。“奶奶，太阳住在什么地方呀？”“是住在金山上的吧。”“去太阳上有路吗？”“当然有的。”“啊，那怎么走呀？”奶奶笑着，想了想，拉我们走到门前的那块园地上，说：“咱们一块来种园吧，你们每人种下你们喜爱的种子，以后就会知道了。”【向往太阳路】奶奶教了一辈子学，到处都有她的学生，后来退休了就在家耕作这块园地，她的话我们是最信的。到了园地，我们松了松土，施了施肥，妹妹种了一溜眉豆，弟弟种了几行葵籽。我将十几枚仙桃核儿埋在篱笆边上，希望长出一片小桃林来。从此，我们天天往园里跑，心急得像贪嘴的猫儿。10天之后，果然就全发芽了，先是拳拳的一个嫩黄尖儿，接着就分开两个小瓣，肉肉的，像张开的一个小嘴儿。我们高兴地大呼小叫。奶奶就让我们5天测一次苗儿的高度，插根标记棍儿。有趣极了，那苗儿长得生快，标记棍儿竟一连插了几根，一次比一次长出一大截来；一个月后，插到6根，苗儿就相对生叶，直噌噌长得老高了。可是，太阳路的事，却没有一点迹象。我们又问起奶奶，她笑了：“苗儿不是正在路上走着吗？”这却使我们莫名其妙了。“傻孩子！”奶奶说，“苗儿5天一测，一测一个高度，这一个高度，就是一个台阶；顺着这台阶上去，不是就可以走到太阳上去了吗？”【寻找太阳路】我们大吃一惊，原来这每一棵草呀，树呀，就是一条去太阳的路吗？这通往太阳的路，满世界看不见，却到处都存在着啊！奶奶问我们：“这路怎么样呢？”妹妹说：“这路太陡了。”弟弟说：“这路太长了。”我说：“这路是没有谁能走到头的。”奶奶说：“是的，太阳的路是陡峭的台阶，而且十分漫长，要走，就得用整个生命去攀登。世上凡是有生命的东西，殾在这么走着，有的走得高，有的走得低，或许就全要在半路上死去。但是，正是在这种攀登中，是庄稼的，才能结出果实；是花草的，才能开出花絮；是树木的，才能长成材料。”“那我们呢？”我说，“我们怎么走呢？”奶奶说：“人的一辈子也是一条陡峭的台阶路，需要拼全部的力气去走。你们现在还小，将来要做一个有用的人，就得多爬几个这样的台阶，虽然艰难，但毕竟是一条向太阳愈走愈近的光明的路。”【感悟太阳路】文中主要以一个孩子的视角提出“去太阳上有路吗？”继而听奶奶的话种园子进行寻找，最后感悟到通向太阳的路是一条不断积极进取的人生之路的深刻哲理的一个故事。文章语言通俗、浅显，充满童真童趣。一、互文阅读，把握风格意境贾平凹不仅是我国当代著名的小说家，而且还是一位善于发现美、巧于表现美的当代散文大家。他的散文清新灵秀，飘逸自然，淋漓尽致地抒写着对真的渴望，对善的憧憬，对美的追求。他的文章意韵深厚，形散神聚，凡对社会、人生的独特体察、个人内心情绪(爱与恨)，或偶尔感悟到的某些哲理等，都会呈现于文中。只有在“全文全人语境”中才能把握住这类作品的风格意境。出生在陕西的他，在文中就带有北方明显特征的儿化音的语言，读者读起来朗朗上口，饶有兴致。搜寻贾平凹的这类回忆儿童生活的散文，不难发现，他总是以孩子们最真诚、最纯洁的心扉去执着的恪守看似微不足道的愿望。在这一类文章中，可以看出作者也许是出于对淳朴的一种呼唤，似乎分外偏爱山西农家的生活。几乎不约而同的，在这些散文中总会出现这样的画面：简约的小村，农家的场院，庄稼、小园，带着一些乡土的清新味道，蹦蹦跳跳着几个泥土里滚大的、满肚子奇思妙想、天不怕地不怕、既敢说又敢做，既豪放有乖觉的农家孩子，还有他们身畔慈祥睿智的奶奶徐徐讲出富含哲理的语句。画面却又是三维的，流动的。几个剪影依次更迭，剪影外点染的画外音悠然响起，问的清脆答得耐心，童声稚气充满好奇，苍老的声音平和中暗含欣喜。这种意境，仅凭单篇文章的品读是难以体会到的。二、感受童稚，向往“太阳路”通过互文印证，在太阳路中孩子们的大胆、甚至成人看似荒谬的想法要找到登上太阳的路。文章一开篇，就呈现出孩子对太阳的一种好奇和入迷。“小时候，我们最猜不透的是太阳”、“一个圆盘，又红又亮，悬在空中，是什么绳儿系着它呢？”可以看出孩子的想法很幼稚，很单纯，曾经还幻想着到太阳上去，“要是有一天能到太阳上去，那里一定什么都是红红的，亮亮的。”通过文字，我们眼前可以展现这样的一幅画面，就是一群可爱的小孩子们趴在草堆上，仰望着天空，天真地幻想着自己到天上太阳上的新奇故事进而文中“缠着奶奶讲太阳的故事”的“缠”字，意境就很丰富了，“缠”指纠缠，不断地扯着，撒娇非要某种东西的情景，背后却凸现了孩子们对太阳的好奇与着迷的程度。从第一个自然段，从这些词句的品读中，我们能透视出文字背后那一群大胆、天真孩子们所向往的就是条通向太阳的路，是一段实实在在连接他们与太阳的笔直道路，也是文章太阳路的第一个层面，同时也能折射出贾平凹先生轻灵超脱、含蓄隽永的笔墨间带给我们的绝佳审美感受。三、凸显暗线，升华“太阳路”整篇课文都是围绕着“去太阳上有路吗？”的问题层层深入，文章分为三个部分，“向往太阳路”、“寻找太阳路”、“感悟太阳路”。这作为文章的明线我们容易知晓和把握，但同时我们也不能忽视的是孩子们的情感波折的这条暗线，先是“奶奶要我们种园子，以后就什么也知道了”（明线），此时“我们是都相信”（暗线）；接着“苗儿发芽了，插在苗儿旁边的棍儿，后一根总比前一根高出一大截”（明线）时，我们问跟太阳路有什么关系？我们“一点儿也不明白，感到莫名奇妙”（暗线）；当奶奶解释说“苗儿五天长高一截，一截就是一个台阶，苗儿顺着台阶往上走，不就能走到太阳上去了吗？”的时候，文中说：“我们好像有点懂了”（暗线），最后听了奶奶一段意味深长的话语后又是“心中明白了许多”。从这条暗线中，我们梳理出孩子们的情感曲线：相信莫名其妙好像有点懂了心中明白了许多。从这看似矛盾的情感线索中，我们寻找出缝隙，心中追问：到底苗儿的生长与寻找太阳路有什么关系？让孩子们感到莫名其妙？继而引起我们对奶奶的这几句话的深刻解读：“苗儿不正在路上走吗？”、“苗儿五天长高一截，一截就是一个台阶，苗儿顺着台阶往上走，不就能走到太阳上去了吗？”原来苗儿根据自己的生长规律不断像向上长的路程就是去太阳的路啊！进而让我们感受到文中太阳路的第二个层次，植物的生长之路。四、填补空白，感悟人生路在文章的最后一段，奶奶意味深长的那番话语的理解是文章教学的难点。在我们能理解太阳路的第二个层面即植物生长的路后，细细品读奶奶的话语，“通向太阳的路又陡又长，得用一生的努力去攀登”、“世界上凡是有生命的东西都在这条路上攀登”不难感受到奶奶所指的这些看似是植物生长的规律，但在这里就绝不仅仅于此这么简单了。这一段的结尾是“葵花开花结子，桃树会长大成林”，此时很自然的会想起：那我们人呢？会怎样？可以引发我们更多的思考，重新再次审视，品读奶奶的话语，填补这个文章中的空白，对文章的理解又更进一步，看来啊，这还是一条人生的路，又陡又长，充满荆棘和坎坷，艰辛和陡峭，同时也是伟大的，五色的，多味的，快乐的，有的人走的长，有的人走的短，但始终不放弃目标，积极努力地去奋斗。在这个过程中植物会结出果实，葵花会开花结子，那我们呢？会长大成人，拥有自己坚强、积极的人生之路。让学生由表层的植物通往太阳的路引申到我们的人生路上来，这也正是太阳路的象征意义之所在啊！是啊，世间上的万物不在通向光明、理想的路上奋力行走呢？也正因为有了这条光明之路，我们才有了欣欣向荣、万紫千红的世界！这番哲理就这样由奶奶不疾不徐中娓娓道来，意味深长，耐人寻味。就这样，对太阳路的探询轨迹与孩子们的心灵轨迹完美的融合在一起，画面与声音双重的纯净读来不禁令人有一种意境深远、回味无穷艺术美感。习题：1、第段表现出小的时候“我们”的什么特点？（4分）_2、“那苗儿长得生快，标记棍儿竟一连插了几根，一次比一次长出一大截来。”结合句意，分别说说加点煌两个“长”的字音和含义。（4分）长：读音：_；含义：_长：读音：_；含义：_3、第段画线句子“天天往园地里跑”和“高兴地大呼小叫”分别表现了“我们”怎样的心情？（4分）_4、比较原文的A句和改后的B句，你认为哪一句表达效果更好？并简要说明理由。（4分）A句：10天之后，果然就全发芽了，先是拳拳的一个嫩黄尖儿，接着就分开两个小瓣，肉肉的，像张开的一个小嘴儿。B句：10天之后，果然就全发芽了，先是拳拳的一个嫩黄尖儿，接着就分开两个小瓣，肉肉的，很是可爱。_5、“正是在这种攀登中，是庄稼的，才能结出果实；是花草的，才能开出花絮；是树木的，才能长成材料。”这句话中蕴含着深刻的哲理，请结合生活实际谈谈你的理解。_答案：1、关键词：天真、充满幻想、好奇等。（答对1个即可给分）2、长：生长；长：长短的长；高。3、“天天往园地里跑”表现了“我们”盼望种子快快发芽的急切心情。“高兴地大呼小叫”表现了“我们”看到新苗破土而出的兴奋心情。4、A句。“像张开的一个小嘴儿”一句采用了比喻的修辞手法，生动形象的的写出芽的外表将嫩芽张开的小瓣比喻成小嘴，非常形象生动，使文章更有表现性。（也可分析B句，言之有理即可）5、示例：只有不断努力，才能做出应有贡献。从这些植物的成长映射我们的成长，年轻时努力奋斗过，你将会收获丰硕的结果。告诉我们，人生需要拼搏，永不言弃，直到成功。(2)散文笑冰心雨声渐渐的住了，窗帘后隐隐的透进清光来。推开窗户一看，呀！凉云散了，树叶上的残滴，映着月儿，好似萤光千点，闪闪烁烁的动着。真没想到苦雨孤灯之后，会有这么一幅清美的图画！凭窗站了一会儿，微微的觉得凉意侵入。转过身来，忽然眼花缭乱，屋子里的别的东西，都隐在云光里；一片幽辉，只浸着墙上画中的安琪儿。这白衣的安琪儿，抱着花儿，扬着翅儿，向着我微微的笑。“这笑容仿佛在哪儿看见过似的，什么时候，我曾”我不知不觉的便坐在窗口下想，默默的想。严闭的心幕，慢慢的拉开了，涌出五年前的一个印象。一条很长的古道。驴脚下的泥，兀自滑滑的。田沟里的水，潺潺的流着。近村的绿树，都笼在湿烟里。弓儿似的新月，挂在树梢。一边走着，似乎道旁有一个孩子，抱着一堆灿白的东西。驴儿过去了，无意中回头一看。他抱着花儿，赤着脚儿，向着我微微的笑。“这笑容又仿佛是哪儿看见过似的！”我仍是想默默的想。又现出一重心幕来，也慢慢的拉开了，涌出十年前的一个印象。茅檐下的雨水，一滴一滴落到衣上来。土阶边的水泡儿，泛来泛去的乱转。门前的麦垄和葡萄架子，都濯得新黄嫩绿的非常鲜丽。一会儿好不容易雨晴了，连忙走下坡儿去。迎头看见月儿从海面上来了，猛然记得有件东西忘下了，站住了，回过头来。这茅屋里的老妇人她倚着门儿，抱着花儿，向着我微微的笑。这同样微妙的神情，好似游丝一般，飘飘漾漾的合了拢来，绾在一起。这时心下光明澄静，如登仙界，如归故乡。眼前浮现的三个笑容，一时融化在爱的调和里看不分明了。这篇文章题为笑，因为作者写了三个微笑的面容，并且用回忆的方式将它们巧妙地结合在一起。从文章来看，第一个笑容是月光映照下画中的安琪儿的。安琪儿是传说中插着翅膀的天使，他的笑容给人们带来福音，自然是可爱而动人的。 第二个笑容是一个孩子的，他的笑充满童真。 第三个笑容是一个老妇人的，她的充满着母爱的慈祥笑容，同样让“我”感动。笑里展现了三幅笑影：而当三幅笑影在作者的似梦似幻的想象中“飘飘漾漾的合了拢来，绾在一起，她将对于”爱“和”美“的呼唤转达给了我们。而本文从结构上又可分为三个部分，这三个部分又向我们展现了三个画面。第一部分：第一幅画中有月儿的清光，有树叶上的残滴这是一幅“清美的图画”。第二部分：第二幅画面描绘了长长的古道、滑滑的泥路、潺潺的流水，画中还有绿树、湿烟，有一只驴子、一个赤脚的孩子，这些景物共同组成了一幅优美的乡村古道图，深深印进了我们心中。第三部分：第三幅图描绘的好像是黄昏的景象，作者写景时选择了麦垄和葡萄架，使画面显得十分明朗鲜丽。这三个画面也有共同的特点：都在雨中这仿佛寓示着风雨过后，必有另一番新的景象；都写了月儿，却又各不相同：发着“幽辉”的月儿，“挂在树梢”的月儿，以及“海面上”的月儿。对月儿的描绘，给全文笼罩了一层柔和的色彩，很好地渲染了作品的主题。而本文主题是作者通过微笑，形象的描绘追忆，表达了作者的对爱的理想和对爱的追求。本文语言优美，意境悠远，通过分析文章我们可以发现，具体体现在以下几个方面：（一）意蕴美1、景色美现实的情景：雨后的月夜，清新，恬静，幽暗，构成“一幅清美的图画”，充满美妙的诗意。“清美”是冰心作品的总体性的审美风格，也是本篇文章写景状物的特定风格。这幅清美的图画，是安琪儿的形象得以浮现的背景，使爱与美恰切地融合在一起。回忆的情景：五年前的一幕古道、田沟、流水、绿树、湿烟、新月，十年前的一幕茅檐、麦垄、葡萄架、海上明月。两幅图画，看似轻描淡写，随意涂抹，细细品味，有形象，有意境，很富于匠心。它们同样是清美风格的图画；也是作者与普通人作心与心的交流的背景，使爱与美恰切地融合在一起。2、人情美作者在苦雨孤灯之后，开窗见到“一幅清美的图画”，心头荡漾着美妙的情意；回看屋里墙上，安琪儿抱着花，仿佛才降临人间，“向着我微微的笑”，作者感受到天使的爱，在人与神的交流中，心灵酝酿着升华，这是善的情怀，也是美的情怀；回想五年前和十年前的两个印象，在两幕雨后美景中，小男孩和老妇人都抱着花，“向着我微微的笑”，这是人间的最纯洁最友好的微笑，是美与善调和成的；最后作者领悟到三个微笑具有相同的含义，便感到心灵澄净，仿佛“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”（苏