“放”与“收”关系论文合作.doc

合作、自主、探究学习过程中“放”与“收”关系的研究内容摘要：与教学过程同时进行的学习过程，将由单一的方式向多元化方向发展，新课程应是学生知识与教师知识相互作用下建立起社会所接受的知识与技能，而这种知识与技能产生在学习过程中“放”与“收”的融合中，又产生在它们之间的矛盾中，在考虑学习效果的同时，要让灵活的教学过程突显出来，在处理好学习过程中“放”与“收”关系中，形成不同特色的知识体系及个性。关键词 合作 自主 探究学习 “放”与“收”关系教学论的研究如火如荼，而教学过程中“放”与“收”的关系问题，一直以来被人们关注，相对于教师的“教”，学生的“学”显得非常重要。那么，教师的“教”是为了让学生更好地“学”，教师的“教”就是围绕学生的“学”展开的。教师在“教”的过程让学生的“学”处于一种什么状态尤为重要。随着国家基础教育改革的不断推进，这个问题被卷进新课程的实际要求中。本次课程改革中，都是的教学方式和学生的学习方式将发生重大的转变，过去的教育观念已不再适应时代的发展，跟不上当今教育的发展步伐。与教学过程同时进行的学习过程，将由过去的单一方式向多元化方向发展，过去的旧的教学观念中，学生好比是牛羊，而教师则尤如牧人，牧人赶羊群去放牧，不让羊太散开，而是控制在一定的围绕里，到羊吃够了草，再赶回来并圈起来。与羊相比之下，学生大同小异，每天被关在教室这个“囚笼”里，被动地灌输知识，被动地塑造，不但没有自由讨论的权力，连大声的话都不敢说，便学生具有一个共性：胆小、死板。由此，出现了一个新教学中的问题，即在学习中给学生“放”与“收”的问题，为了适应新课程的要求，每位教师必须真正把握这种关系，下面就合作、自主、探究学习过程中“放”与“收”的关系阐述已见。一、学习过程中“收”是基础，“放”是体现。在以往的学习中，“收”占主要地位。所谓“收”就是限定学生的行动、语言及思想等，让学生在特定的环境中学习。而“放”直到新课程实施才被重视起来，所谓“放”就是让学生自由地去学习、讨论、总结，给学生更广阔的思考的空间。我们知道，知识是人类在长期的实践过程中慢慢积累起来的。每个学习者都必须在一定时间去接受、去掌握，而在这个过程中，需要一个引导者或传授者，这就是教师。教师需要传授知识，就要定时间、定人数、定程序地传授，这就需要集中，即所谓的“收”。在课堂上要集中学生的注意力及精力来关注某个问题，在这中间教师的作用不可低估，教师是集中（即“收”）的主要组织者，在“收”的前提上学生才能进入学习中。因此，便确立了“收”的基础地位。在新课程实话要求中，学生作为主体，在课堂中扮演主要角色，并要求密切关注每个学生的发展状况。让学生在课堂中积极投入学习中，就要给学生充分的自由活动的空间，这下正适应了小学生的好动性。当我们确立了某个问题时，就相应地收集了学生的注意力，接下来要围绕问题展开学习，那么就要把时间充分留给学生，让学生放开手脚，放开包袱、放开思想，轻松地参加学习讨论，从中感受到学习的无限乐趣。为此，也给学生插上了想象的翅膀，让思想寻求真理。那么，学习过程中的“放”便成了一堂优秀课的真实体现，也成了主要的内容。学习过程中“收”是基础，“放”是体现。把握其内部联系尤为为重要，将有助于我们顺利挖掘更加有效的教学方法。二、正确处理好“放”与“收”关系的互相结合、互相促进。在“教”与“学”中正确把握“放”与“收”的关系，才能在“教”与“学”中有所发现、有所创新。1、 合作学习中“放”与“收”的关系的体现。在合作性的学习方式中，“放”与“收”的关系表现在，学习方式以合作性为主，包括小组合作、全班合作、师生合作等形式。在学习过程中，以学生自由活动为主，在关键处教师相机指导，便学生的思维稍有一个中断，继而投入正常的学习中，或教师参加在学习中去，时而点拨，推进了教学的正常进行，是一种催化剂，其中“收”起到一种内在牵引的作用，而“放”则在“收”的影响下正常发展，导致知识的生成。例如，在教学一次比一次有进步时，设计燕子妈妈考小燕子的活动，以小组为单位展开，其中一位同学扮演了妈妈 ，其他同学可扮演燕子或由教师扮演燕子妈妈，燕子妈妈的一次次提问层层深入，使小燕子懂得仔细观察。一般情况下很多同学较难看出什么特点，这时扮演燕子妈妈的可以加进一些启发性的话（在原文的基础上），如指明观察部位，“冬瓜的表皮上有什么？茄子的柄上有什么？冬瓜长在那儿？茄子长在那儿？”这样，学生可以稍思考便很轻松地了解了冬瓜和茄子的不同，然后再投入正常的活动中，层层深入。再如，在教学生字时，教师可以在学生自由认读中，剖析生字的形、音、义的关系，来引导读、说、学。如，“洗”由“氵”和“先”构成，表示用“水”来“洗“，还可引导出”先“放什么？最后指导组词造句；“坐”表示两人蹲在土堆上；“迷”读：“m”，只需记住“米”的读音就能认出“迷”。教师不需讲过深的汉字构造，以生动的形式指导，结合学生的学习能力，稍集中注意力找规律，然后放手让学生根据点拨的窍门自己去学习。在以上的例子里，“收”虽然所占份量不大，但使整个活动中进展顺利，而“放”开的活动使学生学到了所需的知识，其中“放”与“收”紧密联系。但如果“放”与“收”的关系处理不好，会起负面影响，转移学习目标，达不到预定的教学效果。主要原因来自事先没安排好一整套学习的正常进行程序，产生导向性的错误。例如，在教学认识物体和图形时，采用了大量的实物教具，在设计活动时渗透了未涉及到的有关分类的知识，当把一袋教具倒在课桌上时，叫学生分类，竟发生混抢教具的局面，其中有球由于混抢而滚落到地面，一些学生跟随球满教室乱跑，甚至有两个学生因争抢一个球而摔起跤来，整个教学场面一片混乱。其主要原因是在活动前没注重强调活动要求及规则，也没有明确分工，造成对学生太“放”局面，极其混乱。其中有诸多原因，除上面说的以外，还有可能学生对实施的新课程的活动内容不太适应，也可能学习过程中太注重“放”，而忽略了“收”的内在牵制力。以上情况，教师在设计活动时费思一番，狠抓细节，避免这种混乱场面的再度产生。2、自主学习中“放”与“收”关系的体现。在自主性的学习方式中，“放”与“收”的关系表现在，新课程改革提倡学生自主学习，在学习中发现。鉴于此，在自主学习中，“放”与“收”的关系表现得很淡泊，但从其实质联系来看，则互相影响，互相促进。首先，“收”应是一种导向性的标志，自始至终都闪耀其耀眼的光芒，散发其诱人的魅力，而“放”则更为显眼，在“收”的诱引下愈显活跃。就像是一根导火索，没有一束火焰的引发，不可能经历火光闪闪的历程，最后引发巨大的爆炸。也像是一场舞台剧，没有好的序幕，精彩的开场面，也不可能掀起一个个高潮。其中，在个体的展现、剖析上，如能集中学生注意力，将对接下来的学习提供必要的引导物、借鉴，从而举一反三，自由学习，对学习引起极大的兴趣。例如，在教学认识钟表一课时，设计活动别具特色，首先以听声音导入新课，在学生集中注意力倾听塑料中的“嘀嗒”声，教师不断引导，最后让学生猜这是钟表的响声，接下来学生按教师要求，进行认时间的自由练习，使活动达到高潮。再如，在教学9加几一课时，教师先出示情境图，提出问题，而在学习“凑十法”时，教师叫一位同学上台展示，先让学生在黑板上自由写出自己想算的式子，再读式子，然后拆分凑十，学生先说再做最后分，当算出结果时，从头至尾边想边说拆分凑十及摆小木棒的过程，使其在学习中体会到了成功的喜悦。在这个例子中，学生极短的注意力使活动进行得如火如荼，而后面个体的展现，使其他个体也产生兴趣，跃跃欲试，举一反三，达到了良好的教学效果。其次，在自主性学习过程中， “收”为“放”提供必要的学习工具，而“放”使学习工具有了用武之地，这就是要考虑到个体的差异性，考虑个性发展，“收”是一种支配力，促进力，而“放”是一种约束力，一种更广范围的依“收”而传播的扩散力，两者是互相制约，互相促进的关系。例如，在教学5、4、3、2加几时，先提出要解决的问题，然后让学生自主地去学习，计算结果同样，而很多同学都各自拿出一套计算的办法。如从1开始数数，最后得出结果；接着第一个加数数，直到数完为止；利用加法计算（有的利用凑十法，有的交换加数位置）。在其中，教师肯定了这些同学的算法，总结了这些同学的计算过程，然后给出标准，理清思路，使每位同学在教师的不同的指引下学习，既体现了数学中算法多样化的新课程标准要求，又体现了个体的思维的差异。又如教学生字时，教师先集中学生的注意力，要求记生字为目标，然后让学生自主学习，结果有的学生以两个早就认识的字组合起来成生字的方法记，有的以形象寓意记，有的以读音与字的关系记，有的以两个字比较来记，各具特色，其中教师既限定了一定要求，给出了尺度，据不同差异相机指导，而且“放”手让学生自主学习，效果极佳。3、探究学习中“放”与“收”关系的体现在探究性的学习过程中，“放”与“收”的关系表现为，探究性的学习过程是一种思维不断跳跃起伏的过程，一种思想和行为，性格不断发展、体现、完善的过程，“收”于关键处，“放”于必要处，“收”要淡化对“放”的扼制力，“放”要在“收”的吸引中前行，“收”就要收集“放”在不断发展过程中的发现、成果，激励“放”不断前进。两者是密不可分的互相优化、进化、美化的关系。就像开车，方向盘的左右转动，使车顺利通过一个个路障及拐弯不断驶向目标，而一次一次车祸，定是方向盘摆转方向不对头。此外，在不断探索研究的过程中，终会碰到一些挫折、困难，甚至导致一个个失败，这就要正确评价失败，利用“收”的巨大力量，使“放”尝到胜利的滋味。据上所述，探究性学习过程中，把握好“放”与“收”的关系尤为重要。例如，在教学分类一课时，教师设计活动具有一定的拓展性、延伸性，让学生排成一排，教师提出的要求只是让学生分类，然后让学生自由分类。先叫出一位同学让他分类，他第一次按性别把一排同学分成了两类，接下来没能按其它标准分类，这时教师集中其思想，进行指导（看他们的头上），这位同学通过观察发现有的戴帽子，有的不戴，即按此分类，接下来教师又指导他观察衣服、裤子、鞋等，他在其中不断发现，克服一个又一个困难，经历一次又一次失败，顺利完成一个个分类任务。其中，教师的不断的指导，适当地中断学生的思维并集中思维，然后又“放”手的行为，使学生在不断探索，不断研究的过程中顺利闯过一个个难关，最终到胜得的终点。又如，在教学小松鼠找花生一课时，教师以问题“花生到底在哪里？”导入，激发学生学习兴趣，进入学习中，同时也进入探究问题的过程中，随之教师引导学生读课文，在一步步的学习历程中，教师帮助学生解决一个个困难，必要时统一思想，共同探究，又时而“放”开手让学生自读自悟，在教师的帮助下，学生顺利过了生字、词、句子、句意等一系列难关，终于打开真理的大门。（原来，花生长在土里。）其中，教师注重过程，肯定了学生的创新，又正确评价学生的某些失败，时而集中思想时而分散，一起一伏跳跃式发展，最终引入目标。三、新课程实施中，“放”与“收”关系的效应。首先，激发了学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，直接兴趣和间接兴趣的培养，可形成一种动力，是内在的牵动力和外在的推动力。在对学生“放”与“收”及对知识“放”与“收”的过程中，教师利用新课导入，适当引导，准确评价等方式方法，激起学生学习的极大兴趣。其次，创造良好的课堂气氛，“放”与“收”在学生学习过程中，从统一到分散再到统一，这样不断往复，形成一个个学习高潮，始终贯穿欢乐的气氛，实现了“寓教于东”，同时也培养了学生的乐观主义精神。再次，优化教学过程，重视了“放”与“收”的关系，就重视了教学过程的优化。过去注重“教育”者“教”，“学习”者“学”，而现在“教”与“学”的界限已不太清晰了。由于“放”与“收”的密切联系，使教学过程不断走向灵活、开放，不断走向创新化。第四，形成良好的师生关系，在“放”与“收”的过程中，教师不断总结、点评，成功处奖励，失败处鼓励，平常处激励。给学生自由、民主，形成了尊重、平等、互助、欣赏的新型的师生关系。第五，促进个性的健康发展，有利于个性的培养。新课程注重每个学生的发展，考虑个体的差异性，“一切为了每一位学生的发展”。在合作、自主、探究的学习过程中，“放”手让学生自由探索，就注重了个体的自由发展，而学生探索的过程，就是其中个性化的过程。而“放”就更加体现了学生朝个性化的方向发展的要求，其中教师是学生人生的引路人。四、合作、自主、探究学习过程中影响“放”与“收”关系效应的因素。这种影响是多方面的，就我的调查分析，主要有以下几方面。1、适应新课程的程度新课程实施以来，很多学生在习惯了原来的学习方式的前提下，很难适应课堂上“放”与“收”带来的跳跃。在一开始实施时，学生面对诸多学具教具，忍不住拿起来玩弄，甚至混抢，转移了学习目标，使“放”手形成一种混乱局面，谈不上自主、合作、探究的学习方式，而学习结果更不能在“收”上突显出来。2、环境的影响主要来自学习环境的不适应，不恰当上，主要原因是选择环境的忽略教学过程而展开。也过多注重过去只能在教室里进行教学活动的意识。这样，“放”手的学习不能再限定的学习环境中达到预定效果，更不能更好地形成知识。这就要求根据具体教学内容选择具体的教学环境。3、价值尺度的倾向性。主要表现为偏重于教学教学过程和教学结论里的某一个，也就是偏重于学习过程“放”与“收”里的某一个，导致教学的死板，学习的死板。主要是因为受过去旧的教育观念的影响。要利用新型的价值尺度来衡量，来定论，来分配“放