“走进”电脑教学案例.doc

教 学 案 例 “走进”电脑职 教 中 心王 鹤 新【案例背景】在高一学生学习电脑硬件组装与维修时，教材为我们提供了较全面的硬件、软件装配知识。在学习过程中，学生们都被电脑的结构及性能所吸引。在以往教学中，只能是看书上的图片,仅此而已，我觉得这样学习远远不够。从这学期开始，学校决定用实例来教学。我认为这是绝好的学习机会。于是我想再组织学生开展一个“走进”电脑的综合性学习活动，充分让学生在搜集、组装、体验的过程中去感受电脑硬件的神奇，增强学生对电脑组装的学习兴趣，奠定学生感悟电脑硬件的良好基础。更使学生在新奇的心态下，学好这部分知识。【案例主题】 计算机教学中的探究式学习【课堂实录剪辑】 激发兴趣为了激发学生参与活动的积极性，我在课堂上挺神秘地对学生说：你们知道电脑的肚子里是什么样吗？它和我们人类一样，有“心脏”、有完成记忆的“大脑”、有“神经中枢”。啊,学生们面面相觑，似乎不大相信。在他们以前的学习过程当中，接触到的只是计算机的外部设备，比如：键盘、鼠标、显示器。而今天却说什么计算机也有“内脏”，他们能不吃惊吗？就着他们的新奇劲，我继续说：实际上，计算机的内脏也是用电子元件组成的，只不过这些电子元件能完成象我们人类脏器一样的功能，所以我们就形象地说计算机也有“内脏”。对于计算机的外部设备我们接触很多，但对于计算机内部的结构，却知之甚少。因此我们开展一个走进“电脑”的综合性学习活动。你们有兴趣吗？“有”，那声音响彻整个教室，这是学生们跃跃欲试的第一反应。可话一旦说出口，事情一旦定下来，就不能儿戏，既然做就得做好，于是我开始思量如何开展活动？ 初定方案根据教学要求，硬件结构部分内容最多一课时，初步理解，能认识各部分硬件就行。但为了让学生积累更多的硬件知识，我要求学生每人在课余搜集同一硬件至少个相关知识。活动效果第二天上课时，我满怀信心来到教室准备进行“硬件大搜索”。当我高兴地问同学们，你们谁昨天收集到资料了吗？同学们你望望我，我望望你，都不吱声。见此情景，我以为他们是胆小，不敢第一个发言。于是，我继续鼓劲：别害怕，大胆一点吗。平时你们都挺大方的，难道今天变小了吗。听到我的打趣，教室里仍旧一片寂静，我有点生气了，脸也耷拉下来，随便点了一个同学，他慢腾腾的站起来，小声地说：“没找到。”我更生气了，虎着个脸说：“怎么可能，你们家一本相关的书都没有吗？”我又把眼光转向了学习委员，她很自觉地站起来，还颇理直气壮地说：“老师，我早上就问了同学们，情况是这样的，有的家确实没有这本书，他们的爸爸妈妈都不爱看。还有的家长知道些，可要他们说一说，他们又记不全。还有的”我打断了她的话，陷入了沉思。是呀，事先，只顾着满腔热情，就没想到：你是教计算机的，手里有资料，难道家长个个也是搞电脑的吗？家里都会准备硬件资料，等着你上这一课吗？ 再定方案有了上次的教训，我又站在学生的角度认真地思索起来。最后我决定放宽时限，多找途径。于是，我再次宣布：为了把这次活动开展好，我给同学们一星期时间，你们可以上有关网站，可以到图书馆、阅览室去大量搜集，还可以去电脑公司看一看相关硬件的其它品牌。没有以上便利条件的可以向周围的电脑爱好者（家长、老师等）请教。行吗？我们比一比看谁收集的最多最全！话一说完，我看见学生们的眼神里又流淌出如饥似渴的眼神来，有的学生竟有些迫不及待了。活动效果一周后，我再次检查活动开展情况。这次，教室里果然热闹起来。学生们纷纷拿出收集到的硬件资料大声地念出来。什么内存是用半导体作成的，它是计算机的记忆部件；什么主板是电脑的神经中枢，它的型号由控制芯片组决定。听着一段段熟悉的硬件介绍，真令我感动、陶醉。可正当我陶醉其间时，却有同学向我发问了：“老师，我们虽然找到了硬件介绍的资料，可好多我们并不没有看到实物呀。这么多又记不住。”这又把我问住了。是呀，我开展这次活动的目的到底是什么了？难道拓宽知识面就是简单、机械似的“加一加”吗？加得越多越好吗？ 三定方案第一次和第二次的活动总是不令人满意，总觉得做了，可似乎在走形式，没有预期的效果那样好。思虑在三，决定从活动的内容与形式再入手。这次，我改变以往的角色，由原来的“统领者”变为“协从者”。我与同学们商量着定内容与形式。于是，有了下面的对话。师：你最想知道关于硬件的什么知识？生：1、主板结构2、硬盘内部结构3、面板批示灯的连接4、南桥、北桥的功能及作用5、怎样看CPU的型号6、硬件连接师：除了抄、念的形式还有什么有趣的、你们喜欢的方式来进行展示？生：、老师先讲，我们自己动手组装、我们自己来讲，讲我们知道的、我们熟悉的硬件知识 、可以分组比赛看哪个组知道的多 、还可以来个小小的组装电脑竞赛，看看谁组装电脑用的时间最短 师：你们是愿意单独行动了，还是与人合作？生：、我一个人就行。 、我想和我哥完成。 、我想和同学合作。4、老师你能和我一起找吗？ 看着学生们兴奋的表情，我相信这次的活动应该是非常地丰富。活动效果算是好事多磨吧。又是一周后，我召集同学们第三次举行此次活动的展示会。这次的活动真的很丰富。有的用手抄报的形式展示了电脑硬件的相关知识，还配上了简单的简笔画；有的拿来了相关的书籍；有的借来了相关的部件学生的热忱，资料的丰富，真令人心慰。这对于学生对某一事物进行探究式地学习习惯的培养都是一个很好的辅助。在他们进行成果展示时，我也情不自禁地参与进来，也象学生一样向他们提问题，展示的同学象个经验丰富的学者一样，一一解答我们（老师和其他学生）的问题，每位学生都融进这浓浓的学习氛围里。我想：这应该算是真正的“走进”了电脑里了吧。 【思考与困惑】 历经三次的“走进”电脑活动算告一段落。在这次活动中，我的教学方式有了很大的转变，也慢慢明白应该怎样去引导学生自主地、探究式地去学习。同时通过这次活动，也让我明白，学生在某些时候也是我们教师的老师，从他们那里我们教师也会学到很多东西。回忆起整个活动过程，感悟颇多：一是学生永远是学习的主体，站在学生的角度去想问题，方会收到事半功倍的效果。他们的认知水平，他们的学习环境，他们的学习兴趣、学习心态等等都是我们考虑的因素。二是教师是学生学习的“引导者”不是“决策者”。我们不要轻易武断的去独揽大权决定学生学习的内容与形式。在上某一节课之前，要充分了解学生对这部分知识的认知度是多少，有多少内容需要教师去讲，有多少内容可以让学生自主地去发挥他们的主动性，自主地、探究地去学。“该出手时就出手”在这里就该是“该放手时就放手”。此次活动留给我更多的是思考与困惑： 1、如何把握学生探究式学习的时间？当活动时间与学生学习负担发生矛盾时，我们又如何选择呢？因为时间多了，学生的负担就重了；可时间用少了，效果自然又差了。 2、教师是应该指定探究知识的范围，还是引导学生广泛涉猎相关的阅读材料？不指定范围又如何把握学生的探究面和探究深度呢？当学生参差不齐时又怎么办呢？ 3、如何采取更有效的活动形式