英语教学反思.doc

英 语 教 学 反 思 金沙希望中学 向奎英 随着新课程的推进和深入，各个学科都在加强对学生学习能力的培养，强调实践与创新和学生主体和教师主导的教学模式。英语学科的听力训练成为初中英语教学重要内容之一，在农村初中有限的条件下怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。众所周知，听力是获取语言信息的一个重要手段，也是获得综合语言运用能力的基础。对于大多数学生来说，提高听力无疑是一个巨大挑战。首先让我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。一、农村初中英语教学听力现状让我记忆最深的是给初二48班学生上第一单元(How often do you exercise?)1b（现在为八年级第二单元）中的听力内容时，主要听的是频率副词。如：always，usually，often，sometimes，hardly ， never etc。我详细的解释了题目的要求及明确规定第一遍听整体内容，第二遍动笔写下与1a 图片中行为相符的频率副词，第三遍核对答案并检查。当听力教学进行到第三遍时，学生还迟迟不动笔，我看见的仅仅是一双双茫然的眼睛，原来他们最害怕最讨厌的就是听力部分，丢分最多的也是听力部分，对大多数的农村学生来讲，学习英语不是为了用它交谈,写作,只简单的应付毕业考试，有的学生学了几年英语连英文字母多少个都不知道。虽然农村地区现在有和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，但大多教师都很少用，就凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题，创造教学情景，更无法调动学生学习的积极性，在这种学情下我校初二年级48班39名学生，及格以上的只有4名左右；学生厌学倾向十分严重。很多初中成绩优秀的农村学生很难适应高中全英教学。高中老师的全英教学让他们如坠雾中，严重影响学习。有的学生最后甚至都自暴自弃，对自己多年的努力产生怀疑，失去学习兴趣。由此可见初中的农村学生听力教学是相当薄弱的。二、农村初中学生英语听力薄弱的原因有：1、学生方面：多数学生来自农村，受农村小学教学条件、师资、管理的影响，学生在小学阶段基本丧失了学习英语的兴趣，并且有的学校根本都没开设英语，因此基本没有养成良好的学习英语好习惯，基本没有学习自觉性和自主学习的能力。2、老师方面：对新课改有点犹豫和两难，新课程要求更高，而学生水平远不及新课程的起点要求，如很多小学校根本没开英语，开了的也行同虚设，学生的低起点教材的高要求对立，教师犹豫。新教材的要求高教学配制：实物、多媒体、课件等，农村学校难以实现，这给教学带来困难，教师在传统教法和课改教法间徘徊，难以取舍，进退两难。3、教材方面：教材起点高，不适应农村学校的实际。以英语学科为例，人教社出版的英语新教材“Go For It”在城市学校使用应该是一部很不错的教材，但对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。薄弱的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。教材内容新，但脱离学生的生活实际。“Go For It”是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感。但对于知识面相对较窄的农村学生来说，很多内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远。4、课改实施：新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平的观念根深蒂固，很多学校对课改都持观望、应付的态度，课改中的工作也只是应付上级检查的消极行为。教师、学校之间竞争激烈，大家都害怕课改影响教学质量，不敢放手探索和实验，不敢放手使用新的教学方法。三、听力提高的教学法1、强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。2、听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。3、听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。4、听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（字的）文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。5、扩大阅读面。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。6、掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自