高中数学课堂提问策略分析总结（2篇）

高中数学课堂提问策略分析总结（ 2 篇） 高中数学课堂提问策略分析总结（范文一） 一、高中数学课堂提问存在的问题 许多教师仅仅将回答问题的对象局限于课堂上自愿举手的学生，而忽略了大部分不举手的学生。在课堂上，举手发言的都是表达能力和思维能力较强的学生，而其他学生在这一方面较为薄弱，当举手发言的学生回答完问题时，其他学生也丧失了思维能力，日积月累，他们就会渐渐失去学习的兴趣。 到目前为止，许多高中教师的教学理念仍然比较古板，他们一味地 认为教师才是课堂的主体。因此，他们在教学过程中直奔主题，采用讲练结合的方式，不善于将教学内容与实际生活结合起来，不能联系实际生活设置一些有趣的问题情境，导致教学内容空洞乏味，学生学习数学的兴趣渐渐消失。 二、提高课堂提问有效性的措施 发学生的学习兴趣 爱因斯坦曾经说过“：兴趣是最好的老师。”因此，高中数学教师必须设置合理且有趣的问题情境，将学生的思维引入情境中，从而激发他们的思维和探索能力。另外，教师在创设问题情境过程中必须结合学生的实际生活。例如，在学习排列组合 时，我们可以创设一个问题情境。从甲工厂到乙工厂有 2 种方法，从乙工厂到丙工厂有 3 种方法，则从甲工厂经乙工厂到达丙工厂有几种方法，教师可以板书，然后让学生发挥自己的想象加以解决。 由于大部分学生的知识有一定的限度，他们对于教师讲解内容的理解并不能达到教师的期望值，因此，教师在提问时，必须使问题通俗易懂。教师在讲解过程中可以先用通俗易懂的语言说明定理和公式的含义，然后当达到一定程度之后，再用标准的数学语言讲解。教师在提问之前应该首先用较为口语化的语言去阐述问题，当所有学生 都了解了问题之后，再让学生回答问题。 许多教师为了按时完成教学内容，规定几名表达能力和思维能力较强的学生回答问题，课堂提问的目的是使每一位学生都积极参与到活动中，在活动中不断开拓自己的思维。 因此，高中数学教师在提问时必须根据所有学生的实际情况来设置问题，使得问题在大多数学生的能力范围之内，让他们积极参与到活动中，感受自己存在的价值，从而渐渐增强学生学习数学的兴趣。另外，教师可以要求学生相互之间进行交流探讨，将他们在交流过程中遇到的问题提出来，然后由所有学生共同 探讨，最终得出最标准的答案。 对于高中生而言，教师的鼓励是至关重要的，教师的积极评价可以调动他们的积极性，提高他们的学习兴趣，因此，教师必须对学生回答问题做出积极评价，甚至可以给予它们一些物质上的奖励。 例如，学生在回答完问题之后，教师可以带头鼓掌，然后对他们的行为做出积极的评价，对于回答问题积极或者回答准确的学生，教师应该给予它们一定的奖励，督促他们更加积极地回答问题，提高他们的学习兴趣。另外，对于回答问题积极的学生，教师可以让他们担任课代表或者其他班干 部等，让他们了解自己存在的意义。 三、高中数学课堂提问有效性的意义 课堂提问是高中数学教学最重要且最有效的手段之一，课堂提问可以促进学生积极地思考问题，增强他们的求知欲，增强他们的参与意识，增进学生和教师之间的交流，提高学生的表达能力和思维能力。 课堂提问改变了传统单一乏味的教学模式，将学生作为学习的主体，让学生积极主动地学习知识，而不是被迫地接受知识，同时也可以让学生了解自己存在的价值，进而不断提高自身的学习兴趣。随着我国经济的迅猛发展，人们的求知欲望越来越强烈，因此，我国相关教育 部门采取了大量的措施去提高教学质量。 高中数学是一门思维性较强的科目，教师在教学过程中必须结合数学科目本身的特点和学生的实际情况设置问题，让所有学生都可以积极地参与到课堂交流活动中，从而不断提高自身的表达能力和思维能力，最终实现高中数学教学目的。 高中数学课堂提问策略分析总结（范文二） 一、提问要富有趣味性 每个学科每节课都会有若干提问的机会，有些提问学生比较感兴趣，会积极思考，但是也有些提问难以引起学生的兴趣，学生会比较被动而高中数学充满了定理与公式，显得非常枯燥乏味，没有很强的趣味性。如果在教学过程中采取照本宣读的方式，会让学生觉得毫无趣味，自然也不会对学习产生兴趣。 因此，教师应设计有趣味性的提问，设计贴近学生生活的问题，设计悬念性问题，设计趣味的问题情境，使学生在感兴趣的问题情境中产生解决问题的欲望，激活数学学习思维。 二、提问要抓住关键词 有的学生对数学定义的理解比较困难，为 了帮助他们进行理解，老师有必要根据关键词来提问，这样一来，可使他们沿着正确的思路来进行分析。 例如，有不少学生都感到增函数的定义十分不易于理解，为此老师可提出以下的问题：对“增”字怎样解释？可否去掉“任意”？根据这一定义来判断增函数时，要注意哪些问题？增函数都有哪些特点？ 在讲解定义时，需要老师事先进行充分的准备，以保证问题具有针对性，且不偏离主题因为所给出的问题是根据关键词来提出的，所以经由分析这些问题不仅有利于学生掌握学习的重点内容，还能增强他们学习的热情，激发他们动脑筋想问题，进而提 高解决问题的能力。 三、提问要贴近最近发展 由以往的经验得知，学生若要充分地接受新知识，需要经历一个复杂的学习过程，在这一过程中须应用到其认知结构，并使他们由已知区转到最近发展区，再转到未知区，且在这三个区间内进行循环所以在讲授高中数学时，所给出的问题不能偏离学生的最近发展区域，这样才有助于启发他们沿着正确的思考方向进行数学分析，使他们能更好地掌握数学知识。 例如，在讲到“椭圆的定义和标准方程”时，为加深他们对椭圆图像的认识，可采取以往常用的“找点法”来作图实际讲解当中，先让学生 想一想之前讲过的作图方法，然后提问：“大家思考下，在作图像时，第一步须先找出的是什么？在椭圆图像中有多少个主要点？在找出这些点后，将它们用曲线连在一起时，有哪些要注意的事项？椭圆的图像都有哪些主要的特征？椭圆与函数两种图像之间是否存在联系？若存在，又是何联系呢？” 这样的提问耐人思索，能充分发挥出他们自身认知结构的作用，可激发他们主动地对椭圆图像进行分析，且使他们深刻地明白椭圆的概念和特点所以在准备所提的问题时，老师须认真考虑提问的“内容”。 既不能使问题过于复杂，也不能使问题过于简单，要 使提问题富于挑战性，并能引起他们思索的兴趣要以提问为起点，来逐步引导他们进行相关的学习由此看出，适时的提问可促使学生积极地进行思考，对于教学开展有很大的帮助。 因此在讲授数学时，老师须对提问的内容引起足够的重视，在讲解当中，一方面须考虑学生接受数学知识的能力，控制好提问的难易度，以做到横向延伸，另一方面须考虑课本的主要知识点，进行有针对性的提问，以做到纵向拓展这样才能激发他们学习数学的积极性，使他们在适时提问的带动下提升数学学习的效果。 四、提问要善于灵活驾驭 课堂提问不仅是教 师激发学生学习积极性、反馈教学效果的过程，还是课堂驾驭的关键，教师通过不断的提问，可以灵活驾驭课堂，把握课堂的节奏和走向，使课堂朝着正确的方向进行比如，教师发现一些问题难度比较大的时候，可以及时通过一些简单的问题引入，逐渐一层层拨开迷雾，使学生认识到事物的本质，快速了解数学知识。 又如，教师发现学生学习时难以集中注意力，可以利用一些有趣的、放松的提问来疏导、启发学生，引导学生将注意力集中到课堂上来，从而调动课堂氛围再如，当学生思维处于活跃状态时，教师应多提一些分析性、评价性、逻辑性强的问题，有利 于学生正确分析和理解所学知识，易于突破重、难点。 总之，精彩有效的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。 五、综上所述 恰当的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，只有恰当的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛