《小学数学课堂“少教多学”策略与方法的研究》课题研究结题报告.doc

小学数学课堂“少教多学”策略与方法的研究课题研究结题报告常熟市莫城中心小学 郁晔【摘要】“少教多学”理念是一种全新的教学理念。“先学后教，少教多学”是对传统课堂进行结构性变革的根本举措。真正意识上的“少教多学”并不是简单意义上的“多”与“少”那么简单，要实现真正意义的“少教多学”从“教”与“学”双边及其相互关系上着手：学生的“学”具有反思性，老师的“教”具有针对性，“教”与“学”双边具有互动性。反思性、针对性与互动性，真正地突出学生学习的主体地位，切实提高课堂教学的有效性。【关键词】少教多学;策略;方法;课前预习;小组合作学习一、选题背景介绍目前，小学课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很累，教学效果却不理想”的现象。部分教师还是以讲授为主，学生在课堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见，这就大大降低了有效教学的效果。古人云：“授人以鱼,仅供一饭之需；教人以渔,则终身受用不尽”这里的“渔”指的就是少教多学有效课堂教学策略。只有通过少教多学有效课堂教学策略的指导,才能真正开启知识宝库的金钥匙。所谓数学少教多学有效课堂教学策略是指在数学学习活动中，学习者为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施，它既是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程序。有效的数学有效课堂教学策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。为了让每位学生都能得到充分发展，让每位学生都能获得成功，应大胆地积极地推进课堂教学改革，大力推行以学生为主的“少教多学”课堂理念来提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学。二、研究过程展示1、进行学习理论，提高认识，指导实践加强学习，转变观念。为确立“少教多学”的高效教学理念，促进教师教学行为的转变。首先，我们利用空余时间在杂志和网上阅读相关文章，搜集相关书籍进行阅读。如：国内外关于“少教多学”研究现状述评、简析“以学定教 少教多学”教学模式、小学数学课堂中的“多”与“少”等，并在此过程中，将有价值的思想理念记录在学校下发的“教育思想录”中，获得优秀第第。认真撰写理论学习的心得体会学习“少教多学”理论的心得体会。其次，认真参加了学校教科室主任组织的多次校本培训活动。对“微型课题”有了更深刻的认识，也明确了研究的途径和方法，为我们的微型课题研究奠定了坚实的理论基础。2、开展调查研究，掌握现状，寻找对策在研究的开始阶段，通过问卷调查的形式，对小学数学课堂教学现状进行调查研究。了解教师课堂上的手段、教学方式，在教学中所扮演的角色等；了解了学生目前课堂学习的状态，了解了学生在数学课堂上自主学习的时间、课前是否有预习的习惯、学生喜欢怎样的课堂教学方式等。对问卷调查的结果，我们进行了分析研究，撰写了调查分析报告。我们发现：教师备课多数只备书本，不备学生，缺少对学生实际情况的了解；受传统教育的影响，部分教师会认为数学不像语文，没必要预习；而为了完成任务，教师“包办代替”以“讲”代“学”的现象较为严重。学生则没有养成很好的课前预习的习惯；学生无法多学学生被动的接受知识，缺乏主动学习的热情，教师的包办抑制了学生的观察能力、探索能力、思维能力和创新能力为了提高课堂效率，实现“少教多学”，我们确定了从以下几个方面进行改进：1、转变教学观念，充分发挥学生的主体性；2、改进教学方法，扎实提高课堂效率；3、注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣；4、坚持精心引导，培养学生的良好习惯；5、加强学习培训，提高教师群体素质。3、开展教学实践，立足课堂，总结经验捷克大教育家卡美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生而因此可以多学。”实践出真知，课堂是我们的主阵地，教学能力的提升，离不开教学实践的锤炼和打磨。随着研究的深入，我们越来越清晰的觉得，要有效地实践“少教多学”的教学策略，课前预习工作和课堂的小组合作学习是我们研究过程中的两个抓手。为此，我们精心选择了教学内容开展实验课的研究活动，如概念课认识倒数的课例研究。按照“查找资料、了解学情、选择教法、尝试实践、反思修改、再次尝试、反思总结”的步骤展开研究活动。在研究中，我们发现数学概念课的预习是很有必要的，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象，预先进行了解，质疑和思考的主动求知过程。预学必须有一个抓手，才能对预学程度进行监控，所以我们设计了课前自习卡，让学生有充分的感知、理解、思考、质疑、探究的时间。我们努力让预学成为常态化，成为学生的习惯，成为课堂教学的助推力。再如圆的认识课例研究，结合该课研究小组合作学习在“少教多学”教学方法中的作用。蒙特梭利说过“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”这就说明我们在培养自主学习的过程中一定要重视“做”的过程。圆的认识一课，知识点繁多，在以往的教研活动中，专家也常说，这一课的教学内容教师要做到懂得取舍。那什么是舍的，什么又是要取的？在我们的研究中发现，学生在课前中，已经对圆有了初步的认知，圆的各部分名称等知识点，虽然是重点，却是可以舍的，或者说可以一带而过的，因为学生已经学会。而对于圆的特征，书上虽然表述的很清楚，却还是要课上细细研究的内容。所以，在数学教学过程中，我给学生以主动权，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。在探索圆的现行小学数学教材为每个知识点创设了一个又一个的生活情境，从情境图中，学生可以提出很多问题，有些问题还具有很高的创造性，这些问题激发了学生探索知识的灵感，并在探索及合作交流中获得成功的喜悦感，从而调动了学生自主学习的积极性，使学生积极参与教学活动，让学生都能在学习过程中有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。4、组织研讨活动，征集多方意见，撰写成文我们研究的过程，也是一个持续学习的过程。为了更好的研究，我们组织研讨活动，这样可以集思广益，获得更多的想法。我们围绕怎样指导学生进行课前预习进行讨论，老师们讨论激烈，激发了很多老师的共同想法。老师们从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践小学数学不同内容领域，提出了具有针对强的预习方案。并选取的典型课例，进行预习方案的设计。一次次思维的碰撞，一个个成果的生成，老师们有了各自的研究心得和体会，将会更好的指导我们进行课题的研究。三、我们的成长和体会（一）理性认识1、课堂要高效，功夫在课外随着研究的深入，我们更加清醒的认识到，想要高效的课堂效率，课外就要做足功夫：把握住课前预习、课外延伸。根据学生“最近发展区”，在课前编制出有效的预习提纲。预习提纲的内容可以包括预习内容、学习方法、预习时间、效果检测等。通过预习提纲，让学生学会自主探究的方法，学会与他人合作学习，从而真正实现“自主学习”。课前预习是高效课堂的前提，只有想方设法做好课前预习，才能尽量压缩课堂上的预习时间，保证课堂上有更多的时间用于展示、交流与反馈，真正实现“少教多学”。做好了课前准备和课堂教学工作，课后的巩固也是必不可少的，在学生对新知识掌握以后，教师会相应的布置作业，以加强对知识的巩固，使学生加深对新知识的印象，通过做作业，能将知识更好的利用，发现学习过程中的不足，对没有掌握好的知识及时的补充。课后任务也是检验课堂教学质量的标准之一，通过学生的作业，能看出课堂教学的成果和学生对知识的掌握程度，也能对教学方法和学习效率进行评估。在布置课后任务时，不要局限于传统的做题，可以通过其他形式来对课堂知识加以巩固，例如撰写数学日记、数学小论文等形式，灵活掌握所学知识，也能提高数学语言的表达的能力。2、课堂要高效，参与少不了在研究中我们还发现，真正高效的课堂，少不了学生的主动参与。研究的重点主要从以下两个方面展开：（1）留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会，然后进行全班交流，教师适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥内在的创造力。（2）组织小组合作。合作是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3、研究要深入，平时多阅读通过课题研究，我们有了长足的进步养成了阅读、摘记的好习惯。自身的认识和专业素养也得到了锻炼和提升。但是随着课题研究的深入，越发觉得自己理论知识的匮乏，所以需要我们多学习，多阅读，多思考。我想，只要用心，勇于创新，我们一定要有所收获。（二）实践成果通过一个多学期的课题研究，通过专业理论的学习阅读，课堂实践的打磨，渐渐地有了一些小学数学课堂少教多学教学策略的心得体会。徐老师撰写的论文浅谈“少教多学”模式下的小学数学教学中如何开展探究性学习在苏州市教育学会论文评选中获三等奖。小学数学课堂“少教多学”教学模式初探和少“教”多“学”提高学生计算的准确率分获辅导组年会论文获二等奖和优秀奖。“教育思想录”获优秀奖。杨扬同学的数学日记今天我种菜获市级二等奖。四、意见建议“少教多学”的课堂教学模式，需要强化而不是弱化教师的主导作用。从一定程度上来讲，对教师提出了更高的要求。主要有以下两点：1、实行课前预习，教师备课量增大教师要把对学生的预习指导作为教学的一个重要环节来做，以问题的形式展示给学生是提高学生求知欲从而提高预习效果的一种重要方式。教师要提前将下一节课预习的问题展示给学生让学生去预习、研讨，通过查阅资料，做适量的基础练习来检验预习效果。这就需要教师要对每一节课的预习工作如何实施进行研究。指导学生预习的问题设置形式要多样化，如：提纲式、问答式亦可采取作业前置的方法，不管用何种方法，在上课前一定要检查预习情况。这就大大增加了备课量。2、对于教师的课堂引领提出了更高的要求教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。准确把握学生经过预习后达到的认识起点。教师应善于设计问题，促进学生思考。提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维能力的提高，有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问才有利于学生“多学”。在研究过程中，学生方面也存在一定的问题，比如一些自觉性较差的同学，不能很好的完成课前的预习作业，甚至有丢失的情况。在课堂，有些同学因为性格内向、语言表达能力差、学习能力不够等原因不能很好的表达自己的想法。“少教多学”的教学方法，不管多教师还是学生，都提出了更高的要求，要收获更多就要付出更多。课堂教学时间就那么40分钟，怎样能提高教学有效性一直是我们很关注的问题。教师的教学着力点应是教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是实现少教多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。与此同时，我们要放开学生的手脚，让每个学生都享有平等参与学习的权利和充分表现自我的机会，保护他们的自尊心，允许他们出错，把课堂真正交给学生，培养学生自主学习，发现问题，解决问题的能力。让学生在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现，让开放的课堂成为学生心灵放飞的舞台，学生求知的殿堂。让“每个学生都是一幅灿烂的画卷