新课程呼唤第一课时（困惑）.doc

新课程呼唤第一课时阅读教学第一课时的困惑与思考我曾在小学语文教学的一片文章中看到：在每年进行的各种范围和级别的语文活动中，研究课、评优课几乎是清一色的第二课时讲读课文（特级教师观摩课除外），既前不见“古人”（学词学句通篇），又后不见“来者”（书写练习正误），第一课时的教学和研究被冷落，被搁置甚至缺失。可是，在我有幸学习的各级各类教科研活动中，事实却恰恰相反，无论是骨干汇报课，还是双高评优课，抑或是教研一轮课，几乎清一色是第一课时的教学。可是这第一课时的教学又存在同一种现象：从设计的导入看学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，感觉既不是第一课时因为我很少看到学生识字学词读通文本的教学环节；又不是第二课时因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。在赞叹上课老师声情并茂的精彩教学的同时，我不禁产生了诸多的困惑：第一课时可以这样上吗？第一课时能这样上吗？那第二课时干什么呢？识字学词？作业？拓展？所有的学生都能通过预习课文完成生字新词的学习了吗？短短的四十分钟所有的学生都能读通读懂课文了吗？深切体会课文中蕴含的情感了吗？事实并非如此乐观。最近，有一个专家作了一次调查。在一位青年教师的掌声如潮的好课结束之后，专家立即组织一批人马，一人一生，面对面，现场检查学生的朗读课文实情。结果怎样呢？全班学生能够“一字不错、一句不破”的读通课文的只有可怜的百分之三十一！也就是说，有三分之二的学生在和老师联合演出了一台精彩语文课之后，连最最基本的读通课文都不过关。但愿这仅仅是个别现象，可这又仅仅是个别现象吗？我们放眼如今形形色色的观摩课，谁还在乎引导学生识字学词？谁还在乎学生读通课文？我们在追求语文教学的新度、深度、广度的时候，有谁还记得语文教学“读通文本”的本度呢？在困惑的时候我翻阅了一些专家的文章，发现了“越位式教学”这个名字，就是把一篇课文的主要教学内容都放到了第一课时，缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚微。这样的教学设计，说得严重一点，无疑与建筑设计中的“豆腐渣”工程异曲同工。还没把地基打扎实，就匆匆砌墙、架梁、封顶、装修，呈现在我们眼前的是漂亮的高楼大厦，实际上里面潜伏着无数的危机。显然，现在出现的学生学习成绩严重两极分化的现象，也应该是缘起于此吧。导致这种不正常现象的深层原因，是我们语文教师缺乏明确的课时观，曲解了新课程的“新”，一味地追求新花样，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。虽说“教无定法”，可是我们也都知道：学生的学习是一个循序渐进的过程，知识和能力的培养需要一定的积累最为基础。阅读教学原本应该是按照学生的身心特点安排得有起点有重点的，每一课时除了老师依自己的理解而定的个性目标外，还应有它固有的教学目标和板块。从我们的家常课看，识字教学，读通文本，了解课文内容，理清文章脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。因此，我们应该遵循学生的认知规律，既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到冷落或推诿学生预习时已掌握而匆匆走过场。那么究竟该怎样做呢？我摘录了人教版三下七颗钻石第一课时的教学设计作为解读蓝本。一、 看图说话，感受水的珍贵1、 出示图片（一棵干枯的大树，一条干涸的河流，一片干裂的土地。）你看到了什么？你想到了什么？随图理解“干涸”。2、 讨论引导。你们有过口渴的经历吗？感觉怎么样？3、 激趣揭题。同学们都有过口渴的经历，即使是短短的时间，都难以忍受。在这样一个干涸、干枯，甚至有人和动物因焦渴而死的地方，最珍贵的毫无疑问就是水。一天夜里，一个已经不记得自己连续几天没有喝到一滴水、嗓子冒烟、焦渴难耐的小姑娘意外地得到了一罐水，她会怎么办呢？这就是我们今天要学习的七颗钻石。（解析：通过图片，学生获得直观感受，更加感到水在这个地方、这个时候的珍贵，为后文的理解奠定了基础。）二、 初读课文，感知故事大意1、 轻声读、默读课文各两遍，把课文读正确、读通顺，遇到不理解的词、句画个问号；能在最短的时间里感知故事大意。2、 指名说说课文大意，引导概括课文主要内容。（解析：要求学生反复阅读课文，并能感知故事的大意，意在训练学生重视初读，并在初读中捕获文本重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。）三、 理解词语，扫清阅读障碍1、 分组出示本组新词，自由练读。A、 地球 旱灾水井 干涸 丛林 干枯 小狗 焦渴而死 B、 竟 匆匆忙忙哀哀 忍不住 反正 累 C、 水罐 喜出望外绊倒 舔 递给 凑上 咽 唾沫 2、 自主理解词语。3、 检查读音情况，师生正音。着重注意“竟、咽、唾沫”的读音。4、 检查词语理解情况。（1） 指名说：理解哪个说哪个；（2）提示：还有哪个不懂，可以问一问；（3）引导学生用不同的方法理解词语。A、 通过“猜一猜”理解“旱涸”的意思，从而理解“旱灾 干涸”；B、 通过“演一演”理解“喜出望外绊倒 舔 递给 凑上 咽 唾沫”等词；C、 通过“画一画”理解“水罐涌出”。（解析：字词是构建语文大厦的基石，中年级字词教学依然是重点。适时的学习方法的指导，对提高学生的语文能力有很大的帮助。）四、 朗读课文，交流整体感知1、 指名轮读课文，检查初读效果。2、 任意选择一段练读。3、 交流。教师适时引导、点拨。 （解析：理解课文内容的主要手段是让学生老老实实地读书。这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。中央教科所研究员张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。在初读课文和词语学习后，因为对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶。此时的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，学生能分配出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文就能读得流畅了，交流课文主要内容也就有话可说了。）五、 再读课文，体验水罐神奇1、 用自己喜欢的方式再读课文。画出让你觉得非常神奇的地方。2、 有感情地朗读相关句子。指导读出神奇的味道。3、 小结过渡：这真是一个神奇的水罐，不但能在小姑娘最需要水的时候装满水，而且在小姑娘被绊倒后也能不倒不洒。更不可思议的是它由木的变成银的，又由银的变成金的，最后还从里面跳出七颗钻石，并且随后喷出一股水流。是什么原因让水罐一次次地变化，奇迹一个个地发生，魔力究竟来自哪里？下节课我们继续学习。（解析：童话的最大特点就是充满想象，这也正是小学生喜欢的原因。扫除阅读障碍后，从学生最感兴趣之处切入，可以激发学生强烈的阅读欲望。同时也为理解文中母女之爱的伟大埋下伏笔。）一路读来，尽管感觉是比较传统的第一课时，但是我们不得不承认这又是一堂扎扎实实的语文课，“识字、解词、朗读、设疑”滴水不漏，困难学生吃饱，优秀学生喝足，我们何愁第二课时学生在研读文本时的有效体验不到位呢？这样的第一课时值得我们学习。细读上述设计，不难发现第一课时似有下列一些固有板块。第一板块创设情境，唤起阅读期待。兴趣是最好的老师。第一课时，由于学生刚接触新的课文，所以能否激发学生的学习兴趣，能否吸引学生的注意，能否激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，从而认真学习，真心学习，至关重要。此时教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课。或故事简述或激情叙说或资料呈现让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。在走进第一课时的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”艺术性地导入新课，能激发学生学习的兴趣，迅速集中学生的注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。新课导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。在设计导语时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对全篇的感知，使学生很快“入境”，从而激发学生的自读自悟，真正做到“课亦始，趣亦生”。第二板块有效初读文本，帮助整体感知。现在新课程注重师生一起“研读”课文，是否可以理解为研究性学习。而研究是要潜心、静心、悉心地学习，故而语文课上学生默默地思考或热烈的商讨替代了琅琅的读书声，以致课文学完了仍有很多学生读书读得结结巴巴，一点感情也没有。所以在第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段地“过”。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。其它字词的教学其实就是为读课文服务的，“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。一般来说，短课文读46遍，长课文读34遍。当然，读的形式要有选择，要多种多样。在试读中，教师要注意指导，让学生在读中动笔，画出生字新词、难读句段，并通过交流提供解决的办法。北京教育学院的薛晓光老师为我们提供了第一课时读书的三部曲：第一阶段：给学生充足的时间读书。初读课文，学生会遇到一些生字新词，感受作者的用词习惯，会遇到新的句型和新的表达方式。这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑，学生的阅读思绪被打断，使之对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识，书读得不流畅是正常的，在初读得基础上，安排词句的学习正是时候。第二阶段读书，应该安排在词语学习后，因为对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶。此时的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，学生能分配出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。第三阶段读书，最好安排在质疑问难环节之后，因为质疑问难能有效解决阅读中的很多个性化问题。此时的读，已经少有句段理解上的困惑，学生可以有精力整体思考文章的主要内容，此时再完成对课文的整体感知，应该不是很难的事情。第三板块学习字词，交流感知。学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓实抓细。当然各年段有各自不同的教学目标，低年级的教学，主要是生字新词的教学，在第一课时中完全可以让学生随文识字，读正确生字，并在读懂课文内容的基础上读准词语，理解词语的意思；中年级的第一课时要重点指导学生在读正确生字新词的基础上，读通课文，理顺文章脉络，并抓住几个难写、易错的字进行指导；至于高年级的第一课时，在学生课前自主完成的基础上重视课堂上的检查，以督促和帮助学困生达成目标，有效地读通读懂课文。当然在进行识字学词时，应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复；对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低端把握在“了解”层面，中段发展到“理解”程度，高段则要掌握在“联系课文推想有关词语的意思，体会其表达效果”的火候。三个学段，前为基础，后为发展，螺旋上升，逐步提高。在字词目标得到落实后，教师再组织交流初读课文后的整体感知。如例子中设计的词串教学，让学生在想象中，在表演中，在动手中学习，由“地球、旱灾”引出“旱”字，由“旱”字猜“旱灾”的意思，进而出现一组词串，从读到说，从说到读，再加上图片的暗示作用，使整个字词教学富有温度、厚度与效度。小学生的语感培养离不开课堂教学中教师引导下的有效的词语学习和预感分析。而有效的词句教学不是机械地读读认认写写的教学，是要能够根据不同词句的结构、表达及应用特点，引导学生深入感知，点石成金，从而逐步形成良好的语感。交流感知时，教师精心设计了“水罐发生了几次变化”这一整合的问题，指导学生学习“长文短读”，引导学生从整体上把握文章的大意，概括出主要内容。因为有了前面多层次多形式的通读课文，学生对课文已经非常熟悉，概括起来也就水到渠成。第四板块切入重点，设置悬念。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，留下悬念。这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。例子中的第五环节，教师让学生读描写“水罐神奇”的句子，并在指导读出神奇的味道后，抛下“是什么原因让水罐一次次地变化，奇迹一个个地发生，魔力究竟来自哪里？”的问题就是此目的。在任何一个学科的教学中，目标的实现都有先有后，教学的内容都有轻有重，满足学生需求的内容才是学生乐于学习、善于接受的东西，才更有利于目标的实现和积极主动的学习态度的形成。虽然各学段阅读教学的重点不一样，课时目标也各有特点，但每课时都有着自己的“责任田”，作为语文老师