李细凤《去年的树》第二课时教学设计.doc

去年的树第二课时教学设计 广西省来宾市武宣县黄茆镇中心校 李细凤设计理念阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程，在对话过程中，要注意对话平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。本课设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。教学目标1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2过程与方法：学会多元交流、多向对话、学会把课文读薄、读厚的方法。3情感态度与价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重、难点：读、悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备：多媒体课件教学过程：一、演读课文，倾心对话。（一）同学们，在上节课的学习中，我们知道了小鸟和大树这对好朋友依依惜别并做了约定，第二年春天，小鸟满怀深情地跑回来找她的好朋友大树，然而往日朝夕相处的伙伴却不见了，她四处寻找，这节课我们看看她是怎么寻找的？请同学们用自己喜欢的方式自读514自然段，用“”画出小鸟多次询问的话语，然后与同桌读一读。1.小鸟满以为自己能马上见到分别已久的伙伴，没想到却只能看到光秃秃的树根时，她是怎么问的？（指名读）（1）你此时的心情怎么样？（焦急）（2）那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去呀”是你想急切地获得大树的讯息。）（3）谁带着这种“焦急”再来读一读？（生读）2.小鸟真的很着急。树根告诉她大树被拉去了山谷，她跋山涉水，找到了工厂里的大门，她是怎么问大门的？（指名读）（1）此时，小鸟，你的心情怎么样？（焦急 、担心）我觉得小鸟此时应该是更加担心、更加着急，你觉得呢？（2）那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读。（3）我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁能用“更加担心、更加着急”的语气再来读一读?(生读)3.一个“在哪儿，”一个“您知道吗”？”包含了小鸟多少的渴望啊！当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，她又是怎么问的？（指名读）（1）小鸟啊！你此时的心情又怎样？（着急、悲伤、担心）（2）我觉得此时你的所有情感应该是到了极点，谁能用最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？(生读)4.那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读。(出示小鸟问的三句话)5为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读一读，感受感受那种心情的变化。【设计意图：原本满心欢喜到后来的失落伤心，鸟儿遭遇如此情感落差，都是因为她的好朋友树，让学生通过朗读体会鸟儿心中对树的这份真挚情感。】（二）在对话中还有其他角色，请大家在四人小组里合作练读，你们可以自己选定一个角色练一练，开始吧！（出示三组对话）（学生四人小组练读）1.这回哪一组想先向我们来展示一下？2学生展示对话（配乐）3.同学们，他们这一组读得怎么样？4.全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？ 你认为谁读得不够，你能读读吗？5谁被小鸟的真情感动了，来，请刚才演小鸟的同学上来，你就是那只小鸟，在教室里边飞边寻找你的好朋友大树，想让谁做你的配角对话，你就在谁的跟前停下来。（放有关音乐）【设计意图：四年级的孩子表现欲望是强烈的，他们善于表现自己，那就应该给于他们展示自我的机会。角色扮演读就是最好的表现形式，通过的学生的演读，我们教师能获取很多信息，如学生朗读水平、对文本的理解、对人物的心里把握等等。】6.采访：小鸟你找到朋友大树了吗？ 可怜的小鸟啊！你找不到朋友大树，你的心情会怎样？7.你伤心、你失落、你焦急，你一定在心里呼唤自己的朋友大树是吗？你怎么呼唤的？板书 着急 悲伤 难过8.那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？鸟儿是在太累了，我们帮她再问一问吧！（齐读）出示课件：（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”9.在小鸟一遍遍地问话中，你体会到了什么？（板书 艰辛寻找）【设计意图：鸟儿在寻找过程中的三次问话，作者没有写出他们的神态、动作和心情，这恰恰为学生的想象提供了空间。学生通过想象，展开角色体验，走进了鸟儿的内心，感受着鸟儿的执着。】 二、引导想象，补充对话。1.小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心，就是奉献给大树的最珍贵的友情，正是这份友情，使他们又见面了，此时的小鸟做些什么，想些什么呢？我们一起来齐读最后三自然段。 （1）老朋友见面了，小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心中一定有千言万语，此时她想说什么？（指名）出示课件：（配插图）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎对树说：“_。”（2）唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，她还想说些什么呢？（指名）出示课件：（配插图）唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，仿佛在说：“_。”【设计意图：从上一环节词语的想象到这一环节句子的想象，既是对学生语言表达能力的提升训练，也是对学生价值观的引导。让学生深入了解小鸟心里后，将友情、诚信这个主题渗透。】2.同学们，现在你们就是那只小鸟，你们历经了千辛万苦，终于找到了你日思夜想的朋友大树，此时此刻，一起来读一读。（齐读）你们的朗读，把我的心也深深打动了，你们也 “睁大眼睛、盯、看、又看”动情地再读一读。出示改写的最后三个自然段：把“小鸟”改成了“我” （齐读）我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，我对着灯火看了一会儿，就飞走了。3你们真是守信、重情的小鸟啊！【设计意图：换位朗读，换位思考，更多角度地去深入鸟儿的内心世界，让文本人物的形象剖析得更透澈】板书 面对 （灯火）唱歌4.小鸟飞走了，带着淡淡地伤感飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。三、拓展升华 1.小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们，你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面）那赶紧为大树写上几句深情的话吧！ 【设计意图：鸟儿为大树付出了很多，树肯定也有很多心里话想对鸟儿说，顺势利导，抓住此时学生的情感理解的制高点，走进另外一个人物大树，体会它的内心世界。这其实也可以折射出学生自己受恩于自己的好朋友时所表现出来的情感与态度。】2.学生自由写，教师巡视。3.谁来展示一下为大树写的友情卡？4学生展示友情卡。5.你写出了大树的心里话。你的话语中充满了情感）6.是谁造成了鸟儿和树这一对好朋友的分离？此刻，你有什么话想对他说吗？（指名）【设计意图：希望通过这个练习展示学生的个性的阅读感受。因为文本的教学是在一种朋友之间的美好情感的情感主线下展开，但是这篇文章内涵丰富，所以学生肯定有自己不同的感受，这里就是学生展开个性解读的环节。本文主要表达了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，但诚信是双方的，引导学生重构童话，将诚信的种子根植于学生心中】7.是啊！保护环境，爱护树林，是每个人的责任，人与自然需要和谐发展，信守诺言，珍惜友情，是我们共同的期盼，愿我们的世界，诚信之花遍地开放，友谊之树万年永存，环保之河绵延不绝。（出示课件）板书 信守诺言 珍惜友情【设计意图：使情感的熏陶与语文实践活动得到完美结合，体现了语文教学的新理念，培养学生热爱生活，珍惜友谊的美好情操】四、知识延伸（出示课件）同学们，读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说，想对谁说？【设计意图：既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。】五、作业小超市（出示课件）1课外搜集阅读有关友情的故