桂老师有效精讲展示课议课过程及主持.doc

凤台四中第一届专业性有效教学公开周桂玉全老师有效精讲展示课议课活动 时间：2013年5月22日地点：文学社参加人：凤台进修学校苏德安校长、教导处胡恩慧副主任、历史组常红梅、桂玉全、陈希荣、高玉宏、向正权、周利、胡迪，物理教研组组长李远朴、政治教研组组长徐景美、备课组长胡林和马继梅，其他兄弟学校的历史学科教师主持人：常红梅记录人：桂玉全议课活动过程：各位领导、各位老师，大家上午好！我是历史教研组组长常红梅老师，首先我代表凤台四中历史教研组全体成员，欢迎大家在百忙中参加我校的专业性有效教学公开周活动。首先感谢向正权老师和桂玉全老师，在这次教学开放周活动中，代表我们历史教研组上了，各自上一节精彩的“有效精讲”展示课，向老师和桂老师不仅是我组也是我校的教学骨干，工作上兢兢业业，在开展“专业性有效教学”的各项活动和培训中，积极参与，不断进取，对课堂教学“有效导入”、“有效精讲”的、“有效精练”和“有效小结”及“有效作业”等几个环节上处理的都很好。今天我们大家听了他俩的“有效精讲”的展示课,大家肯定会有不少的启发和收获。为了更好的总结这次活动并指导今后的课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高、资源共享”的原则，在此举行议课活动。 议课是参与者共同收集和感受授课者提供的课堂教学信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以教师的发展为本，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动，是案例讨论的过程。通过这次议课，改进我校历史学科专业性有效教学的实践；促进学生发展和教师专业发展；集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择, 在议课中发现联系,在议课中探讨可能以提高课堂教学质量、提升教育品质。由于时间关系，今天我们只评议桂玉全老师的展示课，向老师的展示课等下周集体备课时再议；因九年级举行“周周练”，九年级的历史老师无法参加今天的评议，参加今天评议的是七、八年级历史老师。 为了规范议课，特提出以下要求：1、议课参与者要围绕共同的话题-“有效精讲”环节交流，议出更多的“有效精讲”方面的教学可能性；（关注探究新的和潜在的发展可能性。议课不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能，以及实现这些可能的条件和限制 2、议课参与者要围绕听课过程中所收集的课堂信息提出问题、发表意见，语言要准确、有理有据、定性要合理；3、议课时以“改进、发展”为主要的取向，以集中话题、超越现象、深入对话、促进理解和教师的自主多样选择为任务，以激励为主的原则、以“同在共行”的立场，不把自己当成局外人，集思广益，共同探讨，平等交流，促进理解，把理论水平提高到一个新的层面，达到共创高效课堂的目的。4、参与者议课时，上课教师桂玉全老师在把议课内容做简单的记录，会后整理，把议课记录和完善后的教学设计发到我组的“历史的天空”QQ群共享里，以实现资源共享。 希望通过议课通过活动，有助于增强教师间的合作，共同提高教学水平，促进教师开展反思性教学，更好的推进专业性有效教学的开展。本次议课活动有六个环节，第一个环节是桂老师说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思 ；第二个环节是各位老师评议；第三个环节是教研组长总结；第四个环节是作课老师简单感言；第五个环节是领导总结；第六个环节，教研组长表态。 第一个环节： 首先请作课教师桂玉全老师说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思 ，大家欢迎！桂玉全老师发言：一、设计理念 本节课的设计，我注重创设问题情境，通过情境问题的创设，实施专业性有效教学，并融入我校“德智健行”的办学理念，突出师德功能，有效精讲，引导学生自主学习，学生在“身临其境”中体悟、思考、争辩、交流，将课堂真正的交给学生。教学中教师与学生沟通合作，使教学成为师生交流，共同发展的互动过程。二、教材分析 1、本课在教材中的地位： 明朝君权的加强是七年级下册第15课的内容。明清时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明朝衰落在政治上的表现，这一课在明清史上占有极其重要的地位。本课主要讲述明朝建立后，明太祖及其继承人为巩固统治采取措施加强君权，使得明朝成为我国君主专制高度发展的一个时期。明朝是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期。明太祖通过一系列措施加强君主中央集权，奠定了明朝君主专制政治体制的基本格局。这些措施具有不同于前代的明显特点，如特务统治的出现、思想专制的强化等。其作用一方面巩固了明王朝的统治，创造了比较安定的政治局面；另一方面也给明朝的统治埋下了危机。掌握这节课的内容有利于学习清朝“君主集权的强化”，是中国从古代走向近代不可忽视的内容。2、教学目标： 了解和认识明朝加强君主专制的基本史实；理解和掌握明朝加强君权的特点；通过拓展和提高使学生懂得明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。 3、教学重点：如何使学生掌握明太祖加强君权的措施。 教学难点：如何使学生理解八股取士是君权加强在思想文化方面的体现。三、学情分析 七年级的学生，已学习了半年的中国史，对历史有很强烈的兴趣，喜欢表现、思维活跃，具有自主探究和合作学习的经验和能力。但是，学生的理性思维还未完全具备，认识问题的能力还不高，主要以形象思维为主，所以，教师教学一些事物应从直观的形象入手，这样学生才更易于理解和掌握一些专业性较强的内容。教师应力求做到深入浅出，或从学生已有知识积累或生活实际入手，使他们能够有话可说，有事可做，充分调动起自身的积极性。四、教法学法 1、 教师在教学中已不是主体，学生才是主体。所以在教学过程中，教师要做的是引导学生自主学习，给予学生有效的帮助。 2、教师通过引导学生主动参与教学，主要利用多媒体辅助教学，增强趣味性、直观性和感染力，并结合教材、课件中的插图、引文、史料、图片等资料，运用历史短剧、讲述法、图示法、对比分析等方法获取相关信息。让学生在活动中讨论交流，获取知识，体验学习的乐趣。3、学生以自主、合作、探究的方式带着问题进入历史情境，展开历史想象，建立小组讨论、交流、合作，主动获取知识。 4、课前准备 教师：制作本课多媒体课件 学生：认真预习该课，准备课堂短剧。五、教学流程1、 烘托氛围、激发兴趣：播放录音明朝哪些事儿关于朱元璋的介绍导入本课。2、 自主学习：一、明朝的建立3、 重点精讲：二、明太祖加强君权的措施：（1）、改革行政机构：地方上，废行省，设三司；中央，废丞相，设六部。（2）、设立特务机构锦衣卫 （3）、实行八股取士4、开放课堂：靖难之役和迁都北京。5、有效精炼：巩固训练和中考链接6、有效小结：图表小结。六、课堂反思：本课的教学设计通过创设丰富的问题情境有目的地帮助学生理解教材。将学习的主动权交给学生，让他们进行自主、合作、探究学习，养成自学习惯，学会自学，提高综合分析问题的能力。 但如何根据课堂的变化、学生的不同，设计符合课堂教学需要的教学活动，更合理的教学方法，让历史课堂更生动有趣，让学生有强烈的探知欲望，是我今后思考和努力的方向。主持人小结：桂老师通过说课，突出了本课的重难点和精讲内容和精讲方式，通过刚才的上课，他也谈了自己的感悟和反思。咱们刚才听了桂老师的这节很成功的“有效精讲”展示课，会发现很多亮点，同时还会有自己的特色见解，下面请请相互交流，以实现交换思想、共同提高。第二个环节：听课教师议课首先请八年级备课组长、参加今天精讲展示课的向正权老师发言，大家欢迎！向正权老师发言：听过桂老师的这节课，我注意到这节课的师生互动非常活跃。这节课完全是由老师精讲，老师问，学生答，老师只是引导鼓励的作用。桂老师通过情境问题的创设，达到师生互动，提高学生的参与和理解，真正体现了有效精讲的精髓。、如果我上这节课，尤其是八股取士这个知识点时，因为这是本节课的一个难点。我会以“八股取士的利与弊”为辩题，组织学生展开辩论，在辩论的过程中，教师加以引导和总结。通过这样的活动，加深学生对“八股取士”知识点的理解。我在上“明太祖加强君权的措施”，我会先提出问题，然后让学生带着问题看书，找出答案。教师在这个过程中加以引导，同时在前后知识的连贯上，把总结出来的东西要求学生记下来。这样有利于学生的复习。向老师和细心的注意到了桂老师上课的亮点，与我们交换了一种思想。下面请陈希荣老师谈谈她的看法。陈希荣老师发言：听了桂老师的这节课，我注意到他对教材的理解非常深入，对重难点的把握和处理非常到位。可知他很用心地对本课的知识点进行了选择和整理。他没有面面俱到地对每个知识点都加以阐述，而是集中力量把重点讲透彻，化繁为简，化枯燥为通俗对难点进行处理。本课的重点是明太祖加强君权的措施，桂老师通过指导学生分析，提出探究问题进行思考、讨论，联系前后知识，编演课本剧等灵活多样的方式有效精讲，既发散了学生的思维，又紧扣中心问题，精讲了每项措施的目的、内容、意义，思路清晰，重点突出，层层深入，胸有成竹，游刃有余。既传授了知识，又授之以法，使学生在能力上得到提高。真正打造了高效课堂。桂老师还注重给学生展示自已的机会，以自信乐观的精神面貌出现在老师和同学们的面前。对非重点内容的处理充分体现了这样的特点：关于明朝建立的概况，靖难之役和迁都北京，桂老师让学生自主学习，指导阅读课本，有针对性地提取信息。 关于重点的处理，我在讲明太祖废行中书省，废丞相时，是提供材料，加以讲析帮助学生理解。材料一：胡惟庸由右丞相升任左丞相，门生故吏遍于朝野，形成一个势力集团。一天胡惟庸的儿子骑马跌落马下，被一辆过路的马车压了，胡惟庸将马夫抓住，随即杀死。提问：从中可以看出什么问题？材料二：行省长官：“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领（掌管）之”。提问：从中可以看出元朝行省制度有什么弊端？学生可以从材料中看出权力过大威胁君权，从而理解了加强君权的措施。再用2-3个选择题，让学生把握知识点。补充讲述：一人之下，万人之上的现象从此被打破，皇帝的权力空前提高。他以皇帝兼行丞相的职权，成为历史上拥有权力最大的封建独裁者，这样，从中央到地方，权力都集中于皇帝一人手中。讲完设锦衣卫的目的，锦衣卫的职能、特点之后，加一个问题：明朝与其他王朝相比，加强君权中最具特色的措施是什么？对于明成祖如何继续和发展强化君权，我是让学生自已整理，并且与明太祖的措施放在一起对照，形成对课题的完整解释：明朝君权的加强。 陈老师很赞同桂老师在精讲中对重难点的处理方式，同时也很具体的交流了自己的处理方式。周利老师是去年刚毕业的硕士生，在历史学科的研究方面有独特见解，请她谈谈看法，大家欢迎！周利老师发言：桂老师在讲“靖难之役和迁都北京”这目内容时采用学生自主学习方式，这一点，我也赞同刚才陈老师的观点，这种方式可以培养学生自主学习能力。比如我任课的班级中，有些班级学生基础较薄弱，自主学习能力差，我就采用另外一种处理方式，可以分组讨论、教师指导，这样就能使基础薄弱的学生掌握这些知识点，培养他们自主学习能力，以达到高效学习的效果。桂老师在这节课中很注重政史之间的学科交叉、渗透，寻找到了历史与现实的切合点，锦衣卫侵犯的个人的隐私权。历史不是过往，而是与现实紧密相连，关注现实，以史为鉴，让学生在历史教学中能学以致用，从而能加深历史的学习与理解。关于明朝厂卫特务机构的设置使得法律受到破坏，可以说在整个封建时代，基本上还处在“人治”时期。新中国成立后，中国社会不断进步，“法治”取代“人治”，向依法治国、民主的道路迈进。中国的科举制可以说是一大创举，对世界产生了巨大而深远的影响。科举制传到西方，形成了西方近代文官考试制度，在中国发展成了我们现在够公务员考试制度。刚才周利老师在谈到“桂老师在这节课中很注重政史之间的学科交叉、渗透，寻找到了历史与现实的切合点锦衣卫侵犯的个人的隐私权”方面，请特邀嘉宾、我校政治教研组的徐景美老师做指导性的发言，大家欢迎！徐景美老师发言：很高兴参加我校优秀教研组-历史教研组的议课活动，通过刚才的议课，确实显示的优秀教研组的实力，我受益匪浅。桂老师的展示课中，很恰当的利用政史之间的学科交叉、渗透，寻找到了历史与现实的切合点，有助于知识的延伸，提高课堂效率。感谢徐老师的参与，也感谢她对我组的指导和认可，恳请以后在教学教研方面多多合作，取长补短，共同提高。下面请胡迪老师发言。胡迪老师发言：桂老师这节课有很多亮点，其中令我印象深刻的一点是历史知识的纵横联系。体现这一点的主要在两个方面：其一，是与前课和现实的联系很紧密，历史课是有系统和结构的，前后联系非常重要。例如地方行政机构，在讲解明朝建置时，连带回忆了秦汉唐元会后的地方行政机构，给学生一个完整的知识结构，有利于掌握综合知识体系。其二，从课程内容荣来看，桂老师不仅能面面俱到，完成教学人物，而且有生成性教小学，挖掘了历史史实的内涵，体现了教材编写的真正用意，真正做到提高学生分析能力和解决问题的能力。其三，在课时的分布上，有主有次，体现了有效性精讲，有许多问题交给学生自行解决，设置提问难以适当，引发学生的思考，锻炼学生发散思维和逻辑思维能力、自学能力。如果我要上这节课，在八股取士上可能会联系后面清朝文字狱的知识点，给学生进行预热，也能体现历史的纵向联系，而桂老师采取横向联系的方式，提到西方的文艺复兴，也非常有创造性。胡迪老师虽然在去年11月份刚刚走上讲台，但她很敬业很好学也很专业，她特欣赏桂老师精讲过程中把“历史知识的纵横联系”的处理方式|。下面请我组的中学高级教师高玉宏老师谈谈对这节课的评议。高玉宏老师发言：下面我就桂老师这个节课的资源利用方面谈谈自己的看法，本节课我注意到，桂老师利用多媒体，它容量大，直观、生动，内容丰富、色彩绚丽，图文并茂。特别是他组织编排的两个小品表演，充分挖掘了学生的潜能，即培养了学生活泼生动的展现了那一时期令人心惊胆战的历史画面，使死板的历史活了起来。小品的编排及台词的编写体现了桂老师的智慧。学生小品的表演激发了学生学习历史的兴趣，挖掘了学生的潜能。即培养了学生的表演能力和组织能力等。又使死板的、抽象的历史知识活了起来，直观生动的展现了那一时期令人胆战心惊的历史岁月。提高了学生的感知认识能力，活跃了课堂气氛，激发了学生的潜能，整正实现了我校的有效教学。如果我要上这节课，在如下的知识点上会这样处理：第一，在讲设立三司的知识点上，我会把它与今天的相关内容联系起来。例如，布政司就是今天的国税局、地税局。提刑按察司类似于今天的公安局、检察院等。这样可能更便于学生的理解。另外，在上锦衣卫这个知识点时。我可能会利用学生热爱看电视电影的习惯，播放一个视频，比如电影锦衣卫、电视剧新龙门客栈等，导入这个知识点。让学生在视觉的感受中，思考学习那段历史，拉近学生与历史的距离，激发学生对历史课学习兴趣。以上是我的拙见，谢谢。 刚才高玉宏在桂老师的这节展示课中，发现了很多亮点值得我们在教学中学习和借鉴，也交流的自己的处理方式，下面我谈谈我的感悟。常红梅老师发言：桂玉全老师的这节有效精讲展示课，充分体现了师德聚焦课堂，践行了我校“德智健行”的特色办学理念，如在课堂上给学生进行思想品德教育和法律知识渗透，利用“小舞台”，促进学生非智力性因素的开发等；在重点“明朝强化君权措施”的精讲中，运用多种讲授方式，值得学习和推广。我在处理这一环节时，在精讲之后，让学生拓展思维：你认为明朝强化君权的措施对当时社会有什么作用？这些措施的实施，反映了什么？桂老师在处理“锦衣卫”这一重要知识点时，运用的“舞台剧”，生动有趣，我在授课时，如果条件允许，这种方式很好，如果条件不允许，我采用以下处理方式：用滑稽的语言讲解，深更半夜，你坐在自家屋里，离你不远处，有人正在一边看着你，一边帮你画像。这种情节只有恐怖片中才有。如何设疑：在当时，你的感觉怎样？这种现象会给社会带来什么影响？引导学生思考并发表见解，以引出下一个知识点。（通过锦衣卫的设置，明太祖监控了官民的言论和生活，为了从思想上控制官民，明太祖实施了他的绝招“八股取士”）第三个环节：教研组长对各位老师评议的总结；“万物并育而不相害，道并行而不相悖”。你有一个苹果我有一个苹果，相互交换各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交流就各有两种思想。通过刚才的交流 ，我们有了多种思想，多种收获。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。通过刚才的观课、议课我们看到了桂老师在“有效精讲”展示方面的许许多多亮点，值得我们去学习去采纳去推广，通过平等的交流，我们各自获