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谁是今日美国的好教师？作者：华东师范 文章来源：本站原创 点击数：27 更新时间：2011/3/30谁是今日美国的好教师？2003年度全美优秀教师评选结果分析华东师范大学教管系 冯大鸣 2003年度“全美教师团队” (All-USA Teacher Team)评选结果于2003年10月16日公布。“全美教师团队”是今日美国主办的年度优秀教师和优秀教师集体评选项目，候选人和候选集体由全国各学区推荐提名，经过评委会甄别、讨论、投票决定最终获奖名单，并通过今日美国向全国公布。评委会一般由 3方面的人士组成：各全国性专业协会的代表(如全国教育协会、美国教育委员会、全国中学校长协会、全国小学校长协会等)、前“全美教师团队”获奖者代表以及来自大学的教授。因美国的教育管理体制和社会传统等诸多原因，“全美教师团队”评选的权威性和含金量要胜过各州政府举办的同类活动，每年的评选结果都受到全美教育界的广泛关注，并在很大程度上反映了教育行业对教师评判的取向，也在一定程度上代表了美国社会衡量教师工作成败的尺度。分析当选者的背景资料、有关人士的评论和美国媒体的相关报道，不仅可以使我们了解美国优秀教师的基本特征，而且可以使我们了解美国人的教师评判观。这样的分析或许会有助于我国中小学校长反思我们的教师评价工作，并从中获得某些有益的启迪。当选者的特征分析 从总体上说，评委会在评定 2003年度“全美教师团队”候选人时，是从两个维度来加以考量的：一是该候选人是如何恰当地鉴别和处理学生的种种需求的，二是候选人对学生的成长所产生的影响。从背景资料来看，当选者在性别、任教的年级和学科等方面，并没有反映出什么特别的倾向。不过，仔细分析相关材料，我们还是能够发现当选者一些有趣的甚至是出人意料的特征。由于优秀教师集体的情况相对复杂，所以本文仅对16位优秀教师个人的工作表现特征加以归纳，将其中有两人或两人以上共同具有的特征罗列出来(参见表1)。其中，所谓“工作激情及感召力”，不仅是指教师对工作认真负责或积极投入，而且是指教师对教学工作有发自内心的喜爱和热情，对工作的社会意义有深刻的认识或体验，学生因受此感染而在心灵上得到感召，学习的热情为之点燃，行为发生改变。“工作方法创新”是指教师为了激发学生的学习兴趣，更为了帮助学生体验课堂学习与社会生活之间的关系而积极创设种种因地制宜或因人而异的教学环境、途径、手段及方法。“获得经费资助”与我国中小学教师因课题被批准立项而获得研究经费资助的情况略有不同，主要是指某教师因某方面工作出色而获得联邦、州政府或社会基金组织以某个项目的名义划拨的专项经费资助。该类经费虽数额较大，但多半不是用于该教师个人的资料费、会务费、差旅费等开支，而是为该教师的工作创新、工作探索创造进一步的条件而提供的资助，常常用于购置供学生使用的电脑、图书，或用于小型学科实验室建设等。“研究成果的发表”是指教师个人的论文、著作得以发表，或者教师自编的教材至少在学区范围内得到推广等。“学生学业成绩提升”是指经过教师的努力与改革创新，学生的学科考试成绩特别是统考成绩得以提高。“学生学业竞赛获奖”是指因教师的努力，而使所教班级的学生在各级学业竞赛中获得名次。当选者工作表现特征特征项目频数点记占总数比例 %工作激情及感召力 16 100 工作能力创新 16 100 获得经费资助 5 31 研究成果的发表 4 25 学生学业成绩提升 2 13 学生学业竞赛获奖 2 13 从表1所归纳的当选者的工作表现特征来看，“工作激情及感召力”和“工作方法创新”两项是所有当选者的共同特征，也可以说是评选时最被看重的条件。需要说明的是，16位当选者的“工作方法创新”虽无一雷同，但它们背后的目的却几乎是一致的，那就是使学生的学习与社会生活相联系，使学生在愉快学习(learning with fun)的情景中，体验学习的社会意义。“获得经费资助”虽排列第三，但“占总数比例”已从前两项的100下跌到了31，而且可以说，“获得经费资助”只是前两项的延伸。因为如前所述，“获得经费资助”与“获得科研经费”是不同的概念。教师之所以能够“获得经费资助”，主要是因其在“工作激情及感召力”和“工作方法创新”方面表现出色，而非在科研方面成绩显著，更何况这中间还有机遇等因素，因此这一项似乎并不是最被看重的条件。在“研究成果的发表”方面，有75的教师没有此项特征，并且在4位有研究成果发表的教师中，仅有1人发表了正规的论著，其余 3人只是进行了教材或教案的开发。第三、第四两项特征的内容和点记结果似乎表明，科研能力和科研成果并不是美国优秀教师的必备条件。表l最后两项的点记结果显示，绝大多数当选者在“学生学业成绩提升”和“学生学业竞赛获奖”两个方面最无所作为。这一结果多少有点出人意料。看来，在“过程”与“结果”两个评量维度之间，前者的实际权重显然超过了后者。所谓“候选人对学生的成长所产生的影响”，也侧重在非学业性的影响方面。数据背后的教师评判观 在以上数据的背后，潜藏着美国人的教师评判观。综合有关的材料我们可以发现，本次评选结果所反映的教师评判观主要是以下述3项判断为基础的。 1优秀教师是“用心工作”的教师 所谓“用心工作”是相对于“用脑工作”而言的。2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征，是他们充满“工作激情及感召力”。在评选结果公布的当天，一位评论者评论道：的确，他们都是胜任教学业务工作的教师，然而更重要的是，他们都是富有激情、富有感召力的教师。因为今天有太多的人把教学看做是一种专业技能层面的工作，毫无激情和感召力可言。教师做好专业技能层面的工作，“用脑工作”即可；但教师若要充满工作激情并对学生产生感召性影响，则必须“用心工作”。“用心工作”的前提，就是教师对教育工作的意义有深刻的认识，而且这种认识不是抽象的思辨或理论的推演，而是真正浸溶于教师人生的认识。例如：当选者之一凯伦道森，原是一位成绩优秀的中学生，16岁时却辍学与一位20岁的青年结婚，经过12年的漂泊和底层社会的历练，才逐渐领悟教育、社会、人生之真谛，遂决意从事教师工作，以竭尽全力帮助学生穿越迷茫发现自我。道森的经历和作为，使许多人深受感动，她得到了各方极高的赞誉，她的名字被排列在当选者之首(并不按姓氏字母顺序排列)，她的照片尺寸数倍于其他当选者。道森的例子生动地表明了美国人对“用心工作”的看重。 2优秀教师是信仰驱动的教师 当然，“用心工作”与“用脑工作”并不互相排斥。正因如此，需要“用脑工作”的“工作方法创新”才会成为2003年度“全美教师团队”当选者的又一共同特征。然而，“工作方法创新”只是教师的行为表现或行为结果，美国人更为关注的是这种行为表现或行为结果背后的动力来源。因为在竞争激烈的社会中，越来越多的人已经把“工作方法创新”当成了取悦领导、获取名利的手段。2003年度“全美教师团队”评委会十分注重候选人“工作方法创新”的动力来源，因为他们相信，只有基于某种教育信仰的“工作方法创新”，才可能是真正有持久生命力的、不虚悬、不造作的创新。正如人们对某位当选者所评论的那样：“他没有创造环境，他本身就是环境”。从当选者的背景材料来看，几乎每个人都有自己的教育信仰。例如：有一位当选者，她所面对的学生大多是学习基础薄弱且对学习失去自信的学生。通过她的激情感召和工作创新，学生们改变了面貌。这位教师对自己的教育信仰作了这样的表述：“每一个人都有价值，每一种差异的存在都应当得到庆贺。”值得一提的是，每位当选者在获得一枚奖章的同时，都还能得到2500美元奖金，但有关规则规定，这2500美元由当选者与所在学校分享，当选者本人实际获得的奖金数额仅 500美元。这一规则似乎也暗示了主张优秀教师不为实利而驱动的取向。 3优秀教师是学生社会化过程的引领者 如表1所示，绝大多数当选者在“学生学业成绩提升”和“学生学业竞赛获奖”两个方面最无所作为，这的确有点出入意料。因为自2002年布什总统签署“不让一个儿童落后法案”以来，美国中小学界普遍感受到了提高学生学业成绩方面的巨大压力。然而，政府的政策并未能轻易地改变美国文化传统下的教育观和教师评判观。从有关的材料来看，几乎所有的当选者都不是单纯的考试成绩追求者，而是在致力于课堂与社会、学习与生活的连接，以及让学生体验学习的社会意义等方面下了很大的工夫。当选者之一温迪考夫曼甚至还引用了约翰杜