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提高中学生英语口语交际能力的探索南昌一中 陈静【摘要】高校自主招生英文面试中，学生英语口语水平差强人意的现象反映出：口语交际能力的培养在高中教学中有待加强。本文分析了目前影响口语教学质量的两大因素：一，教师素养的差距 。二，语言氛围的缺乏。针对这两大问题，笔者结合自身的教学实践，从教师角色的转变和教学环境的创设两方面阐述了一些实践性建议和教学策略。关键词 ： 交际能力 语言氛围 情感因素 听说环境 一、北外，上外自主招生英文面试的启示。近年来我校有幸选派了多名学生参加了北京外语大学，广州外语外贸大学，上海外语大学，大连外语大学等高校的外语专业自主招生考试，考试主要包括笔试和面试两部分。所有院校对面试（即口语测试）成绩都有严格分数要求，历年我校都出现学生英语笔试分数高而因口试成绩不达线而遭淘汰的现象。能被推荐的学生，其外语水平应是学校较高的，但有学生反映面对考官的提问，他们只能说出几句不太流畅的英语，更不要说有效的交际了。这些引起了我对目前英语教学工作的一些思考：语言,作为口语交际的工具。如何在我们新课程背景下的英语教学中充分让学生掌握好并使用好这一工具呢？对此本人结合自己的教学实践，就目前高中英语口语教学存在的问题谈谈自己的认识及建议。二、交际能力的含义。 “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学害Dwell Hymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的要领涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使英语本族人普遍接受的语言。从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）.但事实上很多学生根本无法达到这一要求，更有甚者有些学生学习着“哑巴英语”，用英语开口交际离他们似乎很远。我想这一现象的产生同我们教师在教学中所起的作用及课堂内外所开展的教学活动无不相关，通过课堂观察，随堂听课及课后反思，本人发现目前高中英语口语教学只要存在两大问题。三、中学口语教学存在的问题1部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差距。新课程理念导向下的英语教学对教师的综合素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养尤其是较强的口语教学能力。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师英语口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。加上现行考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能有效地激发学生开口说英语的欲望；加上学生羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”。再者，有的英语教师也欠缺人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师“古董”、乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”也因此而形成。2缺乏英语语言氛围，学生英语语言实践较少语言的学习离不开语言环境，“狼孩”的故事便证明了这一点。语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，达到相互了解。同时，语言是具有民族性的。所以，每一种语言都有它存在和使用的环境。这一环境对本民族人民来说是自然形成的、独特的。但在中国，英语作为一门外语，必然缺少现实，活鲜的语言环境，这种环境一般主要是在英语课堂上创设，而事实上现在的课堂上所创设的活动大部分缺乏真正的交际，过于强调准确性，片面追求技巧。虽然有90%多的英语教师用英语进行教学，但他们采用的是传统的听说法，即只让学生通过模仿和反复机械地操练语言的结构形式，忽视了语言的内容，意义及语言形式的情景性，从而使学生不会在不同场合有恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交流。其次，有时学生对话题不熟悉，缺乏兴趣，参与率不高。教师在布置英语口语教学活动任务时，往往没有认真思考它是否贴近时代，接近学生的实际生活，是否是学生感兴趣的话题，是否能引起学生积极地表达思想，与他人交流的愿望。最终难以引起学生的积极参与。四、如何搞好英语口语教学针对上文所归纳总结的口语教学中存在的两大主要问题，我谈谈自己在教学实践中的一些感悟.1、界定教师在口语教学中的角色，发挥教师作用（1）教师在口语教学中充当学生情感因素的激发者美国语言教授克拉申曾指出：语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果我们的学生在口语练习中动机明显，自信心强，焦虑程度低，语言输入量就较大，输入效果好，反之，输入效果就差（王振亚，1991）。因此，为达到英语口语教学的最佳境界即学生“开口说话”和“开口能说”，教师一定要在口语教学中让学生保持良好的情感因素。应力争做到：（1）营造一个宽松和谐的课堂氛围，降低学生学习的心理压力。（2）采用鼓励式教学原则，鼓励学生大胆参与，以真情鼓励学生克服自卑心理，要让他们体验到成功表达的快乐和尝到用英语交流的甜头，从而提高口语交流的动机。教师的避免采用批评、挖苦或讽刺性的话语，以免让学生对英语学习产生抵触情绪。（3）应该容许学生犯错误，不应把错误看成消极因素，应尽量减少其挫折感和失败感，让学生轻轻松松，毫无顾忌地说英语，在错误中不断学习不断提高。（4）启发学生进行发散性的思维，一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在口语练习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中，美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性，稳定性，持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式，因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如 :让学生回答Have you ever been to Shang hai 时,引导学生不要局限于Yes,I have. No , I havent .要开阔思路,要求每一个学生回答时,附加不同的句子,这样才会得到丰富生动真实的回答.For example : Yes . I have . But its too big for me , I was mostly lost that day! Yes , I have. Its very interesting . I want to go there again.No , I havent .How I wish to go there ! No . I havent .But I wish one day I could to there.又如 :在 SEFC BOOK 1A UNIT 2 English around the world 教学中,我说Although English doesnt have the most speakers ,it is the most popular language in the world. Which language has the most speakers? So do you think one day Chinese will take place of English to become the global language? 刚问出问题,大部分学生不加思考回答Yes! 这时我反问really? Dont you think Chinese is somewhat difficult for foreigners to learn?这一反问,激发学生进一步思考. 开始多角度思考这一问题.我想这样不仅开阔了他们的思路,更让学生意识到不论持何种观点,都可畅所欲言.激发他们的表达欲望. （2）、教师在口语教学中是学生主动学习的引导者在口语教学过程中，学生普遍在说方面的时间少于听的时间，这违背了口语教学应以学生为活动主体的教学原则。教师应保证学生有充分的时间和机会多说多练。创造一个人人参与，个个愿意开口的主动活跃的课堂气氛。这就需要教师尽量创造符合学生的年龄、实际水平、学习进度的言语环境，并注意学生水平的差异，多采用分层次活动的方式。如在学完L37，SB（2A）中的购物对话，要求学生活用对话，我引导学生创设了23个不同情景，有易有难，如Dialogue 1：一个顾客想买衬衫。向售货员询问面料和价格。Dialogue 2：一个顾客到商店去更换衣服。Dialogue 3：一个顾客发现衣服会褪色，到商店去退货。不同的学生根据自己的实际水平编排topic，遇到表述有困难时，教师可适当提醒，引导他们完成口语练习。分层次的练习给那些口语水平不高的学生增加了锻炼机会，也增强了他们参与的信心，使每个学生都被浓厚的英语氛围所感染，变为一个积极主动的语言探索者和学习者。（3）、教师在口语教学中充当学生口头表达能力的促进者高中学生虽拥有一定量的英语知识和词汇，但口头表达能力极端贫乏。所以我在其中扮演着“促进者”的角色，利用一切可利用的教材内容，尽可能以现实生活为话题，激发学生主动表达和交流的欲望，让学生开口说。在高中大量的阅读课里我也穿插了口语练习，加大学生的口语练习量。例如在L70，Unit 18, SB(2B)课文中出现找工作的interview，我就告诉学生，今天我们设想自己大学毕业后进行求职。由于此话题是学生将来可能遇到的生活活动，学生兴趣大增，课堂气氛顿时活跃起来。笔者要求学生先讨论interview时可能会遇到的问题，然后编排对话。有的学生编排出的对话很切合实际，又很实用。(A: job-seeker , B:the manager of the company)A:Good afternoon, Mr,Green.B: Good afternoon . Tom.A: I learn that you need a manager of the Sales Department. I want to get this job.B: Do you know anything about the company?A: Of course. This company produces electrical equipment.B: I have gone through your personal details. Do you think you are up to the job?A: Of course. I study marketing management a the college .B: You had a good grades at the college ,but this job calls for not only knowledge but also experience.A: Although I have no working experience ,yet I have self-confidence . I hope you can give me a chance.B: Thank you, Tom. Thats all for todays interview. Please wait for th reply.A:Goodbye, Mr Green.这种在阅读课中也兼顾了口语对话训练的教学方法，体现了教师作为“促进者”的身份。教师在口语练习中只需对教学内容巧作安排，就可以让学生多进行交际，从而促进学生口语能力的提高。2、课堂教学中环境的创设课堂口语教学是学生学习英语的主渠道，也是学生得以规范交际能力的主要场所。为此，在课堂教学中创设一个学生敢于听说的心理环境、一个学生乐于听说的现实场景、一个宽松愉快的人际交往环境，是中学生学好英语、用好英语、提高口语交际能力的良好契机和有效途径。（1）营造学生敢于说的心理环境在口语教学中，针对学生的心理特点，可以采取以下措施，使学生解除心理紧张，轻松愉快地进行口语的练习：在教室里把学生的座位以小组或环形形式布置，让他们面对面而坐，以增加亲切气氛；说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说。这样他们感到更自然。如：我在教授SEFC BOOK IA Unit6Good manners时，我把学生的座位环形布置，让他们面对面，好似大家在一起进餐一样，同时从家里带来实物，如：餐布、刀餐、玻璃酒杯，让学生身临其境，自如地谈论the good manners in the west culture。 课堂实践证明效果非常好，学生积极参与，进入角色地进行表演及讨论。除此之外，在高一，既高中教学的初始阶段，让学生使用录音机播放他们为某个话题提前准备的磁带录音，以免出现由于心理紧张带来的口误，同时可以鼓励他们在家做好口语素材的准备；让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情；让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈等等。事实证明，营造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生敢于说英语的首要条件。（2）创设学生乐于说的现实场景1、应用多媒体技术设置音、像、形并茂的真实的会话场景。教师可根据教学目标、教学内容、教材特点，选择恰当的电教媒体，并掌握适当的时机在课堂上运用多媒体技术进行口语训练，集音、像、形于一体。它们的优化组合能全方位的刺激学生的感官，使学生展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料、物质材料，多层次地对大脑皮层进行刺激，通过文字、图像符号、声音信号等语言与实践联系起来。多媒体技术所提供的丰富的声像并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学习语言。如在学习SEFC Book 2A Unit9 Saving the earth 时，给学生播Discovery 英文原版节目，让学生在视觉感受环境污染情况的同时，通过声音信号进行一些语言的输入，帮助并促进学生有效的进行语言的输出（既口语表达）。此教学方法受到学生的广泛欢迎，课堂效果显著。2、通过不同的活动方式设置生活情境。教师应尽力采用多处方法设置不同的生活情景，让学生在课上练习说英语，如：内容复述、角色扮演、看图说话、短剧表演、争论辩论等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们自由地、创造性地进行表达。如：开展英语辩论活动 语言的学习不仅有利于语言知识的记忆，更有利于语言运用能力的发展。为此，教师应结合不同的教学内容，组织一些英语辩论赛，以培养学生较高层次的口语运用能力。笔者曾进行过这样的口语教学尝试，效果显著。以下是正反两方辩论过程：Positive：Watching TV is good for us，because it gives us a lot of knowledge and pleasure.Argument 1: Watching TV enriches peoples life. People can relax themselves by watching entertainment programs.Argument 2: Watching TV can broaden our horizon ,by watching news programs ,people can know everything on time that happens at home and abroad.Argument 3: We can acquire knowledge from educational programs.Argument 4: Our lives are colorful because many TV programs give us so much pleasure.Negative: Watching TV is bad for us, wed better not watch Tv at home.Argument 1. Watching TV wastes lots of time that should be spent on studying .Argument 2: Watching Tv too long is harmful to our eyes.Argument 3: Bad Tv programs can make young people learn bad things.Argument 4: Some students cannot finish their homework because of watching TV.通过小组辩论，学生的口语能力、思辨能力与反应能力等都得到了提高。而且，通过小组合作的形式，学生学会了协商与互补。内容复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事。角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等场所。看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。如: 在教授SEFC BOOK 1A UNIT 2 English around the world 后,可提出:Do you think it is necessary to have a good knowledge for English ? Why do you think so? Does it mean English learning should be paid more attention to than Chinese learning ?对这一问题学生感兴趣,也引起他们的思考,学生乐意积极抒发自己的看法.并激烈的展开辩论短剧表演：学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。充当翻译：让一个学生扮演翻译的角色，另一个扮作为外国人，一些学生作为当地的居民，他们通过翻译进行交流，例如：买东西、观光访问。各抒己见：选择那些学生感兴趣或有经历的话题，或是他们想谈的话题如：假日、大自然、广告、环境和污染、明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等等，说出自己的见解。总之，课堂上教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好的自由锻炼口语交际能力。3、课外英语听说环境的创设语言的学习可以不受时间、地点的限制，可以在各种场合大量接触。在课余时间学习英语既是可行的也是必要的。因此，有必要发掘课外的英语听说资源，创设课外英语听说环境。抓住校园里的一切可用素材如：（1）开辟英语角可以在校园里划定一个范围，建设成“English Garden”，教师鼓励并带领学生利用课余时间进行会话交流，鼓励学生克服怕说错