基于知识建构的教学模式与教学设计教学设计原理与方法华南师范大学PPT课件.ppt

基于知识建构的教学模式与教学设计 谢幼如教授华南师范大学教育技术研究所E mail YJSXie TheTeachingModelandInstructionalDesignofCollaborativeKnowledgeBuilding 1 主要内容Content 一 背景 三 研究内容与阶段成果 二 研究概述 四 思考 2 一 背景Background 新理念 学习是知识建构Newidea Thestudyistheknowledgebuilding 学习是知识建构 创建开放的学习环境 已成为一种全新的教学理念与设计指南 这将对革新教育理念与实践具有积极的意义 关注知识生产与知识创新Concernedaboutknowledgeproductionandknowledgeinnovation将学习作为一种知识建构活动 引发人们更加关注知识生产与知识创新 协作知识建构成为教学的焦点 意味着教学思路的转变 即把知识建构直接放在前台 作为教师和学生的关注焦点 另外 教学活动将直接关注学习者面对各种问题情境所进行的知识 思想 生产和持续改进的过程 而不只是关注活动的表面形式 3 学习与知识建构的重要区别 学习 是一个内在 不可视的过程 它往往导致信仰 态度 或者技能的改变 知识建构 表示知识创造 它往往创造或修正公共知识 所谓公共知识是指存在于世界上并能被其他人使用的知识 4 什么是协作知识建构 What stheCKB 建构 意味着一个建构过程智慧产品 通常将观念 思想 方法等看成是一种智慧产品 并在后续的探究中加以应用目标 为学习社区形成具有某种价值的公共知识 而不是简单地提高个体头脑中的内容关注 社区知识的建构和改善 协作知识建构collaborativeknowledgebuilding 协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作 共同参与某种有目的的活动 最终形成某种观点 思想 方法等智慧产品的过程 5 国内外协作知识建构的研究TheresearchoftheCKBofthedomesticandinternational 6 课堂教学的深化改革Thedeepeningreformofclassroomteaching我国当前中小学基于网络课堂的协作学习需进一步改进与深化 如何避免 为技术而技术 的现象 使技术更好地为学习者解决问题 发展认知 提升思维 值得深入研究 7 我国当前中小学基于网络协作学习的研究China scurrentresearchonWeb basedCKBinprimaryandsecondaryschools 8 基于网络课堂协作学习分析类目表 9 对基础教育的冲击Theimpactonbasiceducation 关注知识生产与知识创新 构建教育新范式创建资源丰富的学习环境 支撑知识的建构组建学习共同体 促进知识的社会协商鼓励参与社会实践 进行意义与身份的双重建构 10 课题来源Subjectsources 研究方法ResearchMethods 研究团队Team 华南师范大学教育技术研究所珠江三角洲地区实验学校东风东路小学培正小学华景小学芦笛西小学东城小学天荣中学恒福中学 课题 十一五 全国教育技术研究重点课题 珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究 教电馆研066211334号 专题 网络环境下协作知识建构的研究 基于设计的研究评价研究质的研究 二 研究概述ResearchSummary 11 基于设计的研究方法Design basedResearchMethod 12 基于设计的研究 Design BasedResearch 旨在通过形成性研究过程 采用 逐步改进 的设计方法 把最初的设计付诸实施 检测效果 根据来自实践的反馈不断改进设计 直至排除所有缺陷 形成一种更为可靠而有效的设计 13 研究专题Researchtopics 14 讨论问题 1 谈谈你对CKB的认识 2 你认为CKB对当前教学改革的作用是什么 15 三 研究内容与阶段成果Researchcontentandstageresults 一 基于网络的协作知识建构及其共同体的分析TheAnalysisofWeb basedCKBandtheCommunity 二 基于问题的网络课堂协作知识建构教学模式TheTeachingModelofPBL basedCKBinWebClassroom 三 基于问题的网络课堂协作知识建构教学设计TheInstructionalDesignofPBL basedCKBinWebClassroom 16 一 基于网络的协作知识建构及其共同体分析 TheAnalysisofWeb basedCKBandtheCommunity 网络环境下协作知识建构模型的构建TheConstructionoftheProcessModelofWeb basedCKB协作知识建构共同体的分析与创建TheAnalysisandCreateoftheCommunityofWeb basedCKB 17 采用解释结构模型法 InterpretativeStructralModellingMethod 简称ISM 确定要素 确定要素关系 制作关系矩阵 根据关系矩阵 建立过程模型 18 协作知识建构模型组成要素TheElementofCKBProcessModel 19 协作知识建构过程组成要素关系分析TheAnalysisofElementRelations 进行矩阵运算 求出可达矩阵 建立邻接矩阵 对可达矩阵进行分解 建立类比模型 建立要素关系表 1 2 3 4 5 ISM分析 20 协作知识建构过程的类比模型TheCKBProcessModel 21 协作知识建构过程的类比模型TheCKBProcessModel 共享 学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的 这些观点包括对讨论主题的描述 提出问题 个人看法等 论证 学习者通过比较信息 分析观点之间的不一致和矛盾之处识别有争论的地方 提出并回答问题从而对观点进行论证 同时学习者可以进一步阐述自己原有的观点 在讨论中纠正 完善个人观点 协商 学习者在论证过程中加深了对问题的认识 修正完善了个人观点 在这个基础上学习者进行协商 形成更为完善的小组观点 也就是协作知识 创作 学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来 创作出作品 反思 教师和学生要对协作知识建构过程和结果进行反思 发现存在的问题及时纠正 如在论证的过程中注意讨论的主题是否偏离 一旦出现偏离就要及时引导 22 协作知识建构是一个不断发展 周而复始 螺旋上升的过程 小组过程位于系统顶层 是协作知识建构过程发生的根本动力 生成智慧制品是协作知识建构的最终目标 反思在协作知识建构中起到承上启下的过渡作用 协作知识建构过程的特征TheFeaturesofCKBProcess 23 协作知识建构共同体的分析与构建TheAnalysisandCreateoftheCKBCommunity 学习共同体的社会文化分析 基于网络的协作知识建构共同体的特点 分析与构建协作知识建构共同体 24 由华南师范大学教育技术研究所及珠江三角洲地区实验学校共同组成 在人员构成时 一是注意成员背景 二是做好协调工作 共同体成员组成策略 真实性任务积极互赖协商理解公开呈现与专家合作分担责任 共同体活动设计策略 共同体环境设计策略 网络环境下协作知识建构研究共同体ResearchofWeb BasedCKBcommunity 25 协作知识建构 CKB 实验研究网站 研究专题 交流协商 创作天地 反思空间 基于概念性问题的学习 基于解释性问题的学习 基于设计性问题的学习 学生作品 作品上传 反思案例 反思上传 工具资源 研究简介 协作知识建构过程 共享 论证 协商 反思 创作 绩效评价 评价案例 评价量表 评价体系 交流协商案例 交流协商空间 26 27 28 29 二 基于问题的网络课堂协作知识建构教学模式 TheTeachingModelofPBL basedCKBinClassroom 三类问题的教学模式Threekindsofteachingmodel教学应用情况Thesituationoftheteachingapplication 30 基于问题的网络课堂协作知识建构教学模式TheTeachingModelofPBL basedCKBinClassroom 协作知识建构过程模型 问题类型 问题解决过程模型 31 协作知识建构过程模型 TheProcessModelofCKB 32 概念概念关系描述性理论 原则因果关系解释性理论 计划程序说明性理论 解释性问题 设计性问题 概念性问题 问题分类ProblemCategories 33 问题解决过程模式 TheprocessmodelofProblem solving 总结反思 学习评价 作品形成 问题解决 问题分析 问题情境 34 概念性问题的协作知识建构教学模式TheTeachingModelofCKBonConceptualissues 35 解释性问题的协作知识建构教学模式TheTeachingModelofCKBonInterpretativeissues 36 设计性问题的协作知识建构教学模式TheTeachingModelofCKBondesignissues 37 教学应用情况TheSituationofteachingapplication 38 个案1 颐和园 语文 教学设计方案 39 个案2 垂直与平行 数学 教学设计方案 40 讨论问题 1 你认为CKB教学模式与传统教学模式有何区别 2 CKB教学模式的主要特点是什么 41 三 基于问题的网络课堂协作知识建构教学设计 TheInstructionalDesignofPBL basedCKBinWebclassroom 教学设计模式TheModelofTheInstructionalDesign协作知识建构活动的设计TheInstructionalDesignofCKBActivities 42 三 基于问题的网络课堂协作知识建构教学设计TheInstructionalDesignofPBL basedCKBintheWebclassroom 教学设计模式是指基于一定的教学设计理论和方法 通过理论演绎和长期实践经验建构起来的 能够对教学设计过程作出说明和解释的框架 43 理论分析TheoryAnalysis 基于问题的网络课堂协作知识建构教学设计模式 迪克 凯里模式 基于问题的学习理论 协作知识建构理论 系统方法 心理发展理论 社会建构主义 布雷多克的 7W 传播过程模型 44 初步构建InitialConstruction 基于问题的网络课堂协作知识建构教学设计模式TheInstructionalDesignModeofPBL basedCKBintheWebclassroom 教学内容分析 学习者特征分析 教学策略设计 教学设计反馈 修正 支持 教学目标阐述 教学评价设计 学习环境设计 教学设计的形成性评价 45 模式的构建Constructionofmodel 第三循环 细化修正教学设计模式各步骤操作方法 重点针对教学内容修正教学策略的设计方法 验证教学设计模式要素的合理性 步骤的科学性及可操作性 探讨促进学生形成问题解决方法 有效开展协作知识建构活动的策略 通过教学实践 改进教学设计模式 第一循环 第二循环 通过理论研究 构建教学设计模式 46 模式的构建Constructionofmodel 47 模式的构建Constructionofmodel 48 语文解释性问题网络课堂协作知识建构教学设计模式TheInstructionalDesignModelofCKBonChineseInterpretativeissues 案例 49 数学概念性问题网络课堂协作知识建构教学设计模式TheInstructionalDesignModelofCKBonMathematicsConceptualissues 概念图策略支架策略建模策略反思策略 案例 50 协作知识建构活动的特殊性ThespecialnatureofCKBactivities活动性Activity主体性Subject协作性Collaborative发展性Development 51 协作知识建构活动的设计ThedesignofCKBactivities 52 协作知识建构活动的设计ThedesignofCKBactivities 学习问题 活动任务 的选择学习目标的确定协作小组的组织网络资源 工具的设计活动策略 规则的设计建构过程的设计活动流程概念性问题 对象呈现 概念形成 概念运用 作品形成解释性问题 对象呈现 原则形成 原则运用 作品形成创作性问题 问题情境 方案形成 作品创作 作品完善评价反思的设计 53 四 思考Reflection 1 协作知识建构的教学论思考TheReflectiononDidacticsofCKB2 协作知识建构中网络作用的思考TheReflectionontheFunctionofWebinCKB3 协作知识建构所引发的课堂教学 学校教育 社会教育等关系的思考TheRelationofClassroomTeaching SchoolEducationandSocialEducationbecauseofCKB 54 思考1 协作知识建构活动的独特内涵TheuniqueconnotationofCKBactivities从观念层面上