七年生物上册教案.doc

七年上学期生物教案第一单元 生物和生物圈 第一节 生物的特征教学目标：1学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。2通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。教学重点和难点：1引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。课前准备：活体生物如：盆载的植物体-种；动物标本-件；珊瑚；小机器人；有关的投影片等。教学设计：教学过程设计：引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。下面是讨论的大致内容：1生物的生活需要营养物质（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。2生物需要呼吸（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。3生物体都能繁殖后代（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；（3）白薯、土豆能出芽。（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。（6）许多动物通过产崽繁殖后代。4生物能对外界刺激做出反应（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。5生物能将身体内产生的废物排出（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。6生物能生长（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人等。7生物还会生病、衰老、死亡（1）植物有生有死，植物会生病。（2）动物有生有死，动物也会生病。8除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）板书设计：第一节 生物的特征生物的生活需要营养生物能进行呼吸生物能排出身体内产生的废物生物能对外界刺激做出反应生物能生长和繁殖生物能生病、老化和死亡除病毒外，生物都是由细胞构成的生物体具有共同的物质基础和结构基础生物体能进行新陈代谢10.生物体能遗传变异11.生物能适应环境和影响环境等能力训练：可用书上练习P6 （1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。教学点评：本节课通过研究、讨论、汇报、发言、补充发言等形式来完成。挖掘学生身边的事情，回顾学生已有的知识。教师既是一个组织者又是一个参与者。可以展开思路，大胆去想。给每个学生参与创造了机会，因为发言的人多，信息广，给每个人的学习也创造了机会。第二节 调查我们身边的生物教学目标：1.举例说出调查的一般方法，初步学会设计调查方案，会做调查记录。2.描述部分所调查生物的特征及它们的生活环境。3.通过本次调查活动培养同学们的分工合作、组织和语言表达等多项能力。4.通过本次调查活动，使同学们更进一步了解身边生物生存状况，从而增强他们热爱生物、热爱大自然的意识。教学重点和难点：1使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法学会做调查记录，同时培养学生的分工合作能力，是本节教学的重点。2描述部分所调查生物的特征，是本节教学的难点。课前准备：教师：实地调查学生将要调查的区域，弄清楚所调查区域生物的名称及其环境，并根据实际情况总结出学生在调查中的注意事项及指导建议，帮助学生分组。学生：小组初步讨论调查路线（请老师给以指导）。设计并打印好调查表格（参考教材第八页中的调查表）。准备相关文具及用具。教学设计：教学过程学习内容学生活动教师活动导入探讨调查校园的方案 非常多，如花、草、鸟、虫等。（大部分摇头）不知道在教师的指导帮助下，同学们分成六组,每组推举一名组长。下面以组为单位进行讨论怎样调查校园生物，探讨调查校园生物的方案。各组讨论调查路线、注意事项等。(根据校园情况,可绘制简易图。)按1-6组顺序,各组派一名代表向全班汇报本组的调查路线,并简单说明理由。可以口述,也可以把本组设计路线图向同学们做展示。每天与我们朝夕相处的生物有哪些呢?对,看来我们并不寂寞,有那么多“伙伴”在陪伴着我们。可是,你们知道它们有多少种,分别叫什么名字?可分为几类?今天我们就来当一次“小科学家”,调查一下我们身边的生物。 引导学生讨论,如何进行调查，并设计调查方案，教师给以适当提示。让各组汇报本组的调查路线及注意事项。对各组的汇报给以评价、鼓励，必要时给以补充,并协调全班的调查路线,避免多组重复一条路线。学习内容学生活动教师活动各组实地调查初步汇报调查情况如何更好地进行校园生物的调查、分类。学生分组实地调查以组为单位整理、统计。认真听老师强调调查时的纪律、注意事项以及集合时间、地点等。1、各小组在组长的组织下,按本组的调查路线进行调查、记录,认真收集材料。2、注意有关事项，如安全、不伤害动植物、不破坏生物的生活环境等。3. 试着把不知名的生物的特征做简单地描述。4、应特别关注一些小生物。如树皮上、草丛中的小生物和天空中飞行的生物。 各组迅速到某某地点集合，各组经简单整理后，派一名代表汇报本组调查结果。例如,已调查了多少种生物,调查中遇到了什么问题,对本次调查有哪些好的建议。认真听老师的总结,尽可能提出新的方法。课后认真整理本节调查内容,以及如何更好地进行调查。根据上节课的调查经验,老师的提示,同学们畅所欲言说说应该怎样更好地调查。 认真听老师总结，记住集合时间和地点。同学们在具有更丰富的调查经验后,以组为单位,在组长的带领下,继续调查校园的另一部分生物。组长组织本组同学，围绕老师提出的问题，进行整理、统计。更好地领会及如何去认识和研究生物。从而增强同学们爱护生物的意识。强调调查时的纪律及注意事项, 要求距下课前10分钟各组到某某地点集合(较为安静,不影响其他班上课的空地)，并宣布调查活动开始。在学生调查时,教师巡视及时解决学生在调查中出现的问题。也可以给有些组内极少数不认真的学生分派新的调查内容。如:由于校园每年都有新的变化,不知道校园目前还有多少种树,请你们几个帮忙调查一下,并做好记录,调查完后向老师和同学汇报一下好吗? (当然这种情况各校视本校实际情况而定)。注:本节调查活动安排两课时,第一次课结束之前,各组可按本组设计方案,调查到校园一半的生物即可。全班集合，安排学生分组汇报本组调查结果。根据学生汇报,进行简单总结，充分肯定各组的调查情况,表扬在巡视中发现的好人好事。同时,布置作业:课后把本节调查的内容进行整理,并进一步总结调查方法及注意事项。(第二课开始)组织学生汇报如何更好地进行本次调查及分类。教师针对学生的发言给以必要的提示或指导，宣布第二节调查活动开始(要求在本节课结束前15分钟在原地集合)。教师巡视,指导学生调查，回答同学们提出的问题，并把某组好的方法及时向其他组介绍。组织学生迅速以组为单位全班集合。给每组设计几个问题：1.你们组调查了多少种生物？2.你们是按什么特征对它们进行分类的？分多少类？各多少种？每类选12种生物，说说它们的生活环境？调查中，你又想到哪些新的问题？学习内容学生活动教师活动各组汇报、交流。师生讨论、归纳调查的一般方法。书写调查报告各组按顺序由代表向全体师生汇报（其他同学可以适当补充），小组间相互评比。根据两节课的调查。在教师的引导下，分组讨论、交流，用自己的话举例说出调查的一般方法。如：首先要明确调查目的和对象，制订合理的调查方案。调查过程中要如实记录，而且要对调查结果进行整理和分析等。根据老师要求，用两节课调查的内容，完成一篇调查报告，并思考如何对社区及农田的生物进行调查。每组派一名代表汇报，各组相互交流经验，以及小组互评。引导学生讨论，归纳出调查生物的一般方法，突出调查是一项重要的科学研究方法。教师要求同学们课后结合教材第十页的第三题的要求，完成一篇校园生物的调查报告。思考如何调查你所居住的小区及你周围某一农田的生物。教学过程设计：一、师生探讨调查校园的方案。如调查路线、注意事项等。二、各组实地调查（教师巡视指导、协助）。三、全班集合，各组初步汇报调查情况。四、师生探讨：如何更好地进行校园生物的调查、分类。五、各组继续实地调查（教师巡视指导、协助）。六、全班集合，以组为单位整理、统计、汇报、交流，并归纳出调查的一般方法。七、教师引导学生参考教材练习的要求，完成一篇校园生物的调查报告。教学点评：本节课是在新课标精神的指引下，而开展一系列活动的。因此，一开始就让学生以组为单位参与讨论如何进行校园生物调查，为调查活动制定具体的调查方案，培养学生的思考问题和设计方案的能力。学生明白了调查方案及注意事项后，就开始实地调查、记录、交流、收集资料，让学生做科学，从而培养学生的实践能力。然后对调查内容进行整理、统计，使同学们更好地领会如何去认识和研究生物。最后，通过两节课的设计调查方案、实地调查、汇报、整理统计等活动，在教师的引导下，归纳出调查的一般方法，突出调查是一项重要的科学研究方法。本节课体现了学生的主体地位及主动探索式的学习，也很好地培养了他们的分工合作精神。同时，也试图体现以学生的发展为中心，全面提高每位学生的生物科学素养的新理念。第二章 生物圈是所有生物的家 第一节 生物圈教学目标： 1描述生物圈的范围；能举例说出生物圈能为生物的生存提供基本条件。2通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的能力。3通过小组讨论和研究活动，继续培养学生的协作能力。4通过本节的教学，使学生建立起：保护生物圈就是保护人类自己的意识。教学重点和难点：1生物圈为生物的生存提供了基本条件是本节教学的重点。2对收集的资料进行整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点。课前准备：（1）分好小组 （2）准备好相应的阅读材料教学过程设计：1.引入本课：（1）在什么环境中见到过什么生物，它们在做什么？（同学的发言有起到互相启迪的作用，学生能列举出许许多多的实例，教师把握时间。）（2）还可以先播放录像，引发学生的思考和讨论。根据学生的讨论，引出生物圈的概念。每一种生物的生活都需要一定的生活环境。月球上据说没有生物。为什么？没有空气、没有水、温度很低等，没有适合生物生存的条件，（其他的星球人类还没有登越）。生物是生活在地球上的。地球上并不是所有的地方都有生物生存吧！所有的生物都生存在一个小小的范围内，这个小小的范围就叫做生物圈。2.生物圈的范围有多大呢？阅读课本11-12页上3.小组讨论，归纳出生物圈的范围，在各个圈层中常见的生物种类。选出记录员和发言人。 教师可参与小组的讨论。4.可以请一组或两组汇报，其他组发表不同意见和补充。最后将生物圈的范围总结出来。以上内容可以利用课本P12页上面的内容，学生和教师可以适当补充课外内容。5.引入第二个问题的讨论：为什么生物只能生活在生物圈内？6.分析书上的资料，根据自己已有的知识展开小组学习和研讨。分教师帮助学生，成几个专题，各小组自选题或抽签决定题目，研究生物圈与生物的生活有什么关系？要求展开思路，并用充分的事实论证。题目：葵花朵朵向太阳；长颈鹿在喝水；海豚生活在海洋中；荒漠与仙人掌；干旱使粮食严重减产；牛吃草；生物的生存空间等。7.各小组研究讨论，教师参与小组活动并适时进行引导。8.分专题进行小组汇报，其他小组做补充。（1）葵花朵朵向太阳：植物的生长需要阳光，光能能为植物的光合作用提供能量，绿色植物通过光合作用制造有机物不仅为自己制造了有机物还为其他生物提供了食物。阳光为生物的生存提供适宜的温度。地球上的温度适宜生物的生存。阳光还能为人类和一些动物照明等。（2）长颈鹿在喝水：生物的生存离不开水，植物需要水，动物需要水，人类也需要水，其他生物也需要水，研究证明：人类可以一周不吃东西，但一周不喝水，人就要死去，水是组成细胞的成分。水生生物需要生活在水中，离开水就无法生存。地球提供了水源。迄今为止地球是唯一具有水源的星球。（3）牛吃草：生物的生存需要营养物质，植物需要的营养物质是自己制造的，其他大部分生物是以现成的有机物为食。而这些营养物质都在地球上。无一跑到生物圈的外面去。（4）生物的生存需要一定的空间，住所、洞穴、捕捉的食物等等。用生物圈2号实验失败的原因，说明生物的生存不能离开生物圈。在教师的引导下，总结生物圈给生物提供了生存的不要条件。二.生物圈为生物的生存提供了基本条件：阳光、空气、水、营养物质、适宜的温度、生存空间等。本课小结：地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着复杂的关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类掌握着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己掌握的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责。板书： 二.生物圈为生物的生存提供了基本条件：阳光、空气、水、营养物质、适宜的温度、生存空间等。三.收集和分析资料通过阅读图片资料和文字资料，理解资料对学习或研究的内容有着重要作用。了解收集资料的各种途径：譬如去图书馆、资料室查阅书本、报纸、杂志等，拜访有关人士，上网搜索等。了解资料的各种形式，譬如文字、图片、数据、音像资料等。了解对获得的资料要进行整理和分析，从中寻找问题的答案，或发现探究的线索。教学点评：本节课以阅读、研究、讨论为主。可以集思广益，教师要做好的是组织工作，并作为一成员适时发表意见。研究讨论的范围可以不受教材内容的局限，只要围绕生物圈为生物的生存提供了基本条件就可以。小组讨论、全班讨论可以使更多的同学参与进来，某个人对某方面的知识可能知之较深，但未必广泛，互相补充，可大大的丰富知识。第二节 环境对生物的影响教学目标1知识目标：（1）举例说出影响生物生存的环境因素的种类；（2）能设计“光对鼠妇生活影响”的实验，并能对实验结果进行分析得出结论。2能力目标：通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。3情感目标：形成爱护实验动物的情感，养成认真观察和记录的习惯，并学会与小组同学合作和交流。教学重点和难点重点：能够说出影响生物生存的环境因素；通过探究活动学习探究的一般过程。难点：探究实验的设计，小组合作进行探究的过程。课前准备鼠妇、周围糊有黑纸的培养皿、纸板、镊子教学设计：教师提出问题，学生根据生活经验回答，教师归纳出结论。由学生课前找鼠妇引出要探究的问题，结合课本分析讨论出探究的一般过程，各组讨论并制定方案，四人为一组，以投影形式交流实验结果，从而得出结论。教学过程设计；教师主导活动学生主体活动备 注引言：生物圈是所有生物的家，生物圈为生物的生存提供了哪些条件？条件发生变化，对生物有无影响？新课：环境对生物的影响请看：鱼缸中的鱼受到哪些因素的影响？对同学们所说的因素可分两类来研究。空间、水温、养料、阳光等是非生物因素；水草、鱼等是生物因素。一、非生物因素对生物的影响非生物因素怎样影响生物的生活呢？让我们一起通过实验来探究吧。 请同学看书中“探究的一般过程”，探究的过程包括哪些步骤？课前同学们都去找鼠妇了，你发现什么问题？阳光、空气、水，还有适宜的温度和一定的生存空间。有。空间、水温、养料、水草、氧气、阳光。学生看书-探究的一般过程发现、提出问题；作假设；设计方案；分析结果得出结论。鼠妇生活在潮湿的地方，会装死，个体大小不等，鼠妇的体色不一样学生观察实物，易激发兴趣让学生对探究过程有大致了解。在这发问有利于学生注意观察。我们现在按照探究的一般过程来探究光对鼠妇生活的影响：提出的问题是？作出的假设是？如何制定并实施你的计划？分组讨论请小组代表讲实验计划强调：实验中变量的确定，设置对照实验的意义。实验中的注意事项。实施计划：结果统计：若某组的实验结果与假设不符，要及时让该组分析其原因。请同学得出结论：我们做完实验了，这些鼠妇怎么办？课堂小结：通过对“光对鼠妇生活影响”的探究活动，知道了探究实验是解决生物学问题的一种科学方法。尝试了探究的一般过程，并且知道了除了光之外的其它非生物因素同样对生物有影响。有兴趣的同学课下可继续探究。光会影响鼠妇生活吗？光会影响鼠妇的生活，鼠妇不喜欢光。每四人一组开展讨论。小组讲，组与组之间相互补充（略）。做实验时边观察边记录各组汇报投影全班的结果鼠妇喜欢在光线暗的地方生活。放回到适合于鼠妇生活的自然环境中，因鼠妇也是生物圈中的一员。教师可参与到组中去。课前把表打印好，便于统计。第三节 生物对环境的适应和影响教学目标1结合图片资料和标本，学习从多角度分析“生物对环境的适应和影响”。2了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。3通过观看图片资料、观察标本等活动，提高观察能力，培养训练分析、综合信息的能力。4运用小组讨论法，在合作学习的基础上，培养分析和表达问题的能力。5理解人群是自然界的一个组成部分，人和其他生命，与环境是一个不可分割的整体。6通过课后活动，学习实验测量法。教学重点和难点1描述“生物对环境的适应和影响”。2引导学生理解生物的形态、结构、功能与环境相适应的辩证关系。3鼓励学生从身边环境中发现感兴趣的生物学现象，为形成科学探究意识奠定基础。课前准备1教学课件：生态型环境背景，生物生态图，课堂所用标本照片，引导及总结性文字。2标 本：鼯鼠、苍鹰、黄鼠、白鹭、野兔、海龟、仙人掌、秋海棠。3标 牌：用于分组标志。教学设计学习内容学生活动教师活动1向学生展示三幅环境照片。2探究活动：“给生物找个家”观察标本，探究生物对环境的适应性特征。3探究结果交流。班级研讨，明确生物对环境的适应。4发现生物对环境的影响。5生物对环境的适应和影响的辩证关系。1学生体会生物与环境的和谐关系。2以小组为单位进行观察，根据记录表的要求，总结并纪录相关特征，做出相应的结论。3各小组选派代表，在观看相关生物的生境照片的同时，表述观察结果。4列举生活实例，分析生物对环境的影响作用。5倾听，提问。1展示课件。引入课题，并引出探究活动“给生物找个家”。2布置活动，提出观察要求，进行观察指导。3倾听、补充、总结。4出示教室照片，引出“生物对环境的影响”问题。5回答提问，总结。教学过程设计一、导言：同学们请看这幅图是美丽的大草原，草原上有牛、羊。这是哪里的草原呢？（请学生代表描述）对，是蒙古草原，因为草原上有蒙古包。再看这幅图（请学生代表描述）郁郁葱葱的山野，林间还有火车，这是人类在自然界中留下的痕迹。第三幅图（请学生代表描述）辽阔的大海、翱翔的海鸥，这是海滨自然风景的典型代表。看完三幅照片，大家有什么感觉，（请学生代表描述）自然界的美。每当人们提到辽阔的草原，就联想到绿草和牛羊；提到山野就联想到丛林和在森林中生活的动物，提到浩瀚的海洋，经常令人想起海洋中斑斓的海底生物和海面上飞翔的海鸥。如果要形容自然界的美丽，人们经常要用“和谐”这个词来描述。但是，如果我们看到牛羊在海里游泳、鱼类在森林中爬树，那我们就会觉得太不对劲儿了。实际上，生活在生物圈中的各种生物都有它相对适应的环境，在不同的环境中生活的生物，具有不同的形态和结构特点，与其生活的环境相适应。就像鱼类具备鳃，可以在水中呼吸；鸟类生长有翅膀，可以在空中飞行。今天我们一起学习“第三节 生物对环境的适应和影响”，研究生物是怎样适应和影响环境的。各实验组都有一种生物标本或者是一种实物，我们研究它们具有什么特征，是与它们的生活环境相关的，同时猜测这种生物适于在什么样的环境中生活，我们为生物找一个家。二、学生小组的观察活动：几点具体要求：1观察：根据每组的生物，结合同学们已有的知识，运用以前学过的观察法，认真、仔细的观察，总结该生物的形态特征，（如眼、足、叶、花等的形态）。请大家按照一定的方法进行观察，从观察整体的特征，到观察局部的特点，观察局部时可以按照从上到下，从前到后等顺序进行，同时记录观察结果。2讨论：根据各组标本（或实物）的形态特点，猜想它们生活在什么样的环境中，并具有怎样的特点。3记录：每组同学集体讨论，一个人执笔，将大家讨论的结果记录下来。4结论最后，分析一下你们组的标本或实物，推测它的家在哪里，会是什么样的？每组选派一人作为代表发言，向全班汇报（请简洁、明了），若发言人说的不全，小组的其他人可以补充；其他组的成员可以向他们提问。下面各组开始活动，时间是15分钟。（教师到各个实验组指导或参与学生们的观察和讨论，纠正观察过程中学生的误解，并解答相应的问题）。三、学生展示活动1教师活动（1）操作课件，展示图片。（2）引导学生正确地进行观察，纠正观察和理解方面的错误。（3）帮助学生总结出生物与环境相适应的特点。2各组代表发言活动（1）请各组代表到讲台上发言。（2）各组其他同学进行补充发言。（3）其他组成员提问，发言组可以解答。四、关于“生物与环境相适应”的小结1根据各组同学的发言，结合生物的生活环境，引导学生得出的结论是：生物与环境相适应。2生物对环境的适应是普遍的，并存在着多种多样的形式，例如：保护色、拟态等（演示课件中的照片）。这些都是生物与环境的适应。五、关于“生物对环境的影响”的小结1演示课件中“整洁的实验室”的照片，引导学生观察、对比实验室的变化，发现在人的影响下，造成的实验室的变化，从此侧面说明：生物不仅能适应环境，也能影响环境。2演示课件中生物影响环境的照片，师生共同列举生物对环境影响的事例，说明生物对环境的影响是普遍存在的。六、总结1每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式，生物的适应是普遍存在的。2.在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变；生物也在不断进化，适应环境。生物与环境的相互作用造成了今天欣欣向荣的生物圈。3从“生物对环境的适应和影响”的角度，引导学生理解人类与自然的关系，在人类社会高度发展的今天，人类的行为对自然界产生巨大的影响，是自然界产生飞速的变化，导致环境的破坏。人类作为一种普通的生物与其它生物一样，与环境是一个不可分割的整体，人类也应当遵从自然规律。作为学生，我们应当从小学习规范自己的行为，从一点一滴做起， 爱护环境，“关爱环境是现代人的美德”。七、作业利用课余时间，请同学对于其它组的标本或实物进行观察。第四节 生态系统教学目标 1.结合学生的课下调查结果及教材引言部分的学习，学生能够描述什么是生态系统。 2.通过教材P23，24多幅图片及相关内容的教学，学生能够说明生态系统的组成。 3.讲解课本P25草原生态系统图，学生用箭头连接图中的生物并进行进一步的探究活动，最后能举例说出食物链和食物网的构成。 4.一小段动画片的放映，学生能认同生态系统具有一定的自动调节能力。 5.提示学生课后阅读林业工人的新任务，使学生明确人类的生产活动必须尊重生态系统的完整性。向马永顺爷爷学习什么。以达到教育学生爱护生态系统，养成言行一致的优良品性的目的。教学重点难点重点：1.生态系统的组成。2.食物链和食物网。难点：生态系统具有一定的自动调节能力。课前准备：教师：生态系统图片，生态系统录像片及放像设备。学生：1.分小组调查校园中的生物，做好记录。2.记录自己上个双休日在家中所吃的食品，列出目录以备上课时用。教学设计：学习内容学生活动教师活动1.生态系统的概念1.分小组汇报在校园调查的结果。1.听学生的发言并做好维护课堂秩序的工作，必要的提示及最后的小结。2.生态系统的组成2.看书或看投影。2.展示教材P23,24的多幅图片，有条件的学校可用倍投将书上的图片投影到幕布上。3.食物链和食物网3.（1）看书P25图片或看挂图。（2）做课上练习，用箭头将P25图中生物链接起来。（3）进一步的探究活动，了解自己在生物网中的位置。3.（1）用书上或已准备好的挂图讲解。（2） 指导学生用箭头连接图中生物并提出思考题。（3）引导学生进一步探究活动。4.生态系统具有一定的自动调节能力4.观看一小段关于生态系统动态变化的录像内容。4.操作放像设备，讲解并提出问题供学生进一步探究。5.像马永顺爷爷那样，用实实在在的行动爱护生态系统5.阅读林业工业的新任务这篇课后文章。5.布置学生思考题及课后练习：马永顺爷爷的行动给你的启示。小结本节课内容。教学过程设计：1生态系统的概念生态系统的概念和下面要学习的生态系统的组成是本节课学习的重点，这对刚刚进入中学的初一学生来说是一个比较抽象的概念，为了帮助学生理解这一概念，教师应在课前也就是上一节课结束后布置给学生调查校园环境这一任务，了解一下与自身密切相关的这个生态系统中的生物种类，这些生物之间以及生物与环境之间的相互关系，最后总结生态系统的概念。课上伊始先由学生介绍自己的调查结果，每个小组选一个代表，也可自告奋勇到讲台前面来讲。这时老师应提醒学生注意两点：一是倾听，二是后发言的同学不要重复已说过的内容，除非有新的认识。这样的过程是一个从感性到理性，从片面到全面地认识过程。最后小结：所谓生态系统是指在一定地域内，生物与环境形成的统一整体。 2生态系统的组成教材P23的两幅很有说服力的图片向我们展示了生态系统各种生物以及它们之间的关系。结合学生们的调查结果，以这些生物的营养方式为切入点，逐一分析它们的特点。大家都知道，在自然界，植物能够通过光合作用把无机物摄取到体内转变为有机物，同时将光能转变为化学能并贮存在有机物中。（关于这个问题在第三单元第四章中讲到）植物制造的有机物不仅为自己所需，而且还为很多动物提供食物，因此植物被称之为生产者。而动物只能以现成的有机物为食物，在摄食过程中，食物中的物质和能量随之流入动物体内，因而叫消费者。在自然界中，有肉眼可见的真菌（图片中树干上），还有部分真菌和细菌必须借助于显微镜才能看见（图片中变质的苹果），它们把动植物的遗体或遗物分解成简单的无机物，分解后的物质重新回到自然界参加物质循环，它们就是分解者。教学中应着重讲解生物因素及生物之间的相互关系，但对于生态系统中所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。 3食物链和食物网建议：讲解这部分内容时可以以中国的一句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”为开头，这句话的本意是比喻只想算计别人，不想到另外又有人在算计他自己（原文在课后扩展资料部分），但从另一侧面揭示了自然界中各种生物之间吃与被吃的关系。还可以以美国生态学家林德曼（1942年首先提出食物链的理论）描述的一个场景为引言：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩来到鲜花上津津有味地吸吮花蜜，冷不防背面划过一道绿色刀影，转眼间蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息，螳螂正要品尝美餐，一只蛤蟆出其不意地吐出长舌，一下子把它卷入口中，但还没来得及吞咽，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一蹿，准确无误地咬住蛤蟆，正在此时，一只老鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。这在大自然里，只不过是一个很普通的场景，但通过教师绘声绘色的讲述，可以调动学生的学习兴趣，迁移到新的问题上来，为探究新的问题作铺垫，试着让学生用箭头把上面两段话中的生物连接起来，强调箭头指向取食者或捕食者。教师再利用与书上相近似的草原生态系统挂图或直接用书上P25的图进行讲解，之后指导学生用箭头将图中的生物用箭头连接起来。例：草鼠猫头鹰，草兔狐，草食草昆虫青蛙蛇猫头鹰等等。小结：生产者与消费者之间的这种关系叫食物链。在填写过程中，一边填写一边思考，在这个生态系统中共有多少条食物链？那条食物链的生物种类最多？哪种生物种类的存在对整个生态系统起到至关重要的作用？在生态系统中，食物链之间往往相互关联形成网状联系，称之为食物网。每种生物就是这网上的一个“网结”，这个网也可以被称之为本节内容开始时教材中提到的“生命之网”。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。引导学生进一步探究，分析自己在上周的双休日家中所吃的食物种类，它们来自哪一种动物和植物？这些又与别的生物有什么关系？用箭头连成一个食物网，最后写上自己的名字，看看自己在食物网中的位置。由此看来，人类在生态系统中占有一定的位置，思考人类应怎样处理人与周围环境的关系。 4生态系统具有一定的自动调节能力讲解这个问题之前放一小段关于生态系统的动画内容，片中讲的是草，兔，狐几种生物在没有外界干扰的情况下此消彼长的动态调节过程，让学生明确生产者与消费者，消费者之间它们的遗体或遗物与分解者相互依存的关系。在这里应着重指出：生态系统的调节能力是有限的，受着多种因素的制约，尤其是严重的自然灾害和人为制造的灾难。让学生分析P26淡水生态环境的一条食物链中大鱼体内的大量有毒物质是哪来的，追根溯源是水环境中的，而很有可能是人类排放的，因此人类破坏环境之后遭到报应的是人类自身。 5爱护生态环境除了完成课后练习，要求学生课后阅读P28文章林业工人的新任务。思考：马永顺爷爷的行动给了你什么启示？学生最终明确人类生产生活必须尊重生态系统完整性的道理。本课小结： （1）在一定空间内生物与环境构成的统一整体是生态系统。 （2）在生态系统中物质和能量沿着食物链和食物网流动，有毒物质能沿着食物链和食物网积累。 （3）生态系统靠自身的调节能力维持相对稳定，但这种调节能力是有一定限度的，当人为的因素或自然因素的干扰超过这种限度的时候，生态系统就会遭到严重破坏。提示：为下节课提前作准备，教材共介绍7个生态系统，下课后8个小组的负责人到前面来抽签决定各自选题，轮空的那一组选一个教材以外的生态系统向大家介绍。展示的内容包括： （1）每个生态系统的特点。 （2）自动调节能力如何。 （3）人类的行为对该生态系统的影响。提示：资料来源可以是书报杂志，广播电视，网上查询，形式可以是文字图片，也可以是音频视频等。第五节 生物圈是最大的生态系统教学目标：教材提供的多幅图片及自己查阅的各种资料，初步学会识别各种生态系统的类型及特点。结合教材中的资料分析及讨论，以河流生态系统为例说明生物圈是最大的生态系统。对学生进行局部与整体的辩证关系的教育。“生物圈号”这个典型事例，使学生初步认识到地球仍是人类和其他生物的唯一家园，增强爱护环境的意识。教学重点和难点：1建立保护生物圈的意识和初步形成人与自然和谐发展的理念是本节教学的重点。2生物圈是一个统一的整体是本节教学的难点。课前准备：学生：分组准备各个生态系统的相关材料。教师：关于生态系统的影像资料及放像设备。教学设计：学习内容学生活动教师活动1 复习什么是生态系统，有毒物质通过食物链和食物网富集的例子。学生讨论教师以日本的水俣病为例进一步说明生物与环境这个密不可分的整体。2多种多样的生态系统。学生先后发言，各自介绍一个生态系统，之后补充，提问。认真倾听并随时观察课上学生的表现，适时提出问题。3生物圈是一个统一的整体。观看电视片话说长江片段，学习教材DDT的事例，思考：生物圈的整体性对人类的活动产生什么影响。说明长江作为河流生态系统与周围生态系统的关系。解释DDT对生物圈的影响。4保护生物圈。分析不成功的生物圈号的事例。技能训练，作出假设，分小组讨论小明提出的问题。课堂提问关于教材P32，33的内容。小结本节课内容。做P32/2练习，写一篇文章。教学过程设计：复习上节课内容以日本的水俣病这个典型事件为例，复习上节课学习过得的生态系统的有关知识，同时应指出水俣病是有毒物质通过食物链富集的例子，但我认为举这个例子根本目的是要说明生物与环境之间密不可分的关系。生物与环境形成统一整体是生态系统，而生物圈是最大的生态系统，从而引入新课。多种多样的生态系统在学生讨论的基础上，请学生代表发言（介绍不同的生态系统）。在学生发言中应注意两个倾向，一是大谈环境污染的例子，二是不太注意与其他生态系统的联系。笔者认为，人类活动中的一些有影响环境的事件应当讲，但绝不是为了讲而讲，为了渲染而讲，应当吸取什么样的经验教训，使今后不再重犯同样的错误。再者，只有清楚每个生态系统和其他生态系统的异同点，才能更清楚这些生态系统不是各自独立的。这样才能更顺利的引入下面内容的学习。三、生物圈是一个统一的整体有了上面的学习，介绍，讨论，再加上讲这个问题之前先放一段话说长江的部分内容，学生对此应是不难理解的。话说长江是上个世纪八十年代中央电视台拍摄的一个专题片，片中将长江自西向东的源头，流域及入海的全流域过程展现在观众面前，长江的长度之长，流域范围之广，地形地域之复杂，生态环境之多是非常有说服力的。教材中还有一个生动的例子是关于DDT的。他本来是在欧，亚，美大陆上使用的化学药剂，但是人们不但在海洋生物体内发现其大量的存在，而且在南北极的任何动物体内也有了他的身影。这就告诉人们，整个地球上的动物，植物，陆地，海洋，大气和各种矿物资源都是生态系统的一员，人类赖以生存在其中。如果地球上这种相互依赖的关系遭到破坏，必将造成生态失衡，人类也将遭到灭顶之灾。通过学习，应当使学生建立起大环境观，通过事例对学生进行局部与整体的辩证关系的教育。四、保护我们共同的家园通过上面的学习可以认识到生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。那么人类能够模拟一个与生物圈类似可供人类生存的生态环境吗？20世纪90年代不成功的“生物圈号”的事例用事实告诉我们迄今为止地球仍是人类和其他生物的唯一家园，所有的成员都应该珍惜它。教材P32列出了一个现象：小明同学父亲的小时候村边小河的生物种类与小明现在所看到的有很大的不同。对于长期在城市中生活的孩子来说，恐怕很少有人有这种生活体验。但是我认为学生可以根据学过的知识，展开广泛的讨论，并做出没有没有任何限制但基本符合实际的种种假设。必须指出的是村边的小河看似微不足道，但它却是整个生物圈的一个重要的组成部分。我们更有必要从身边的小事，身边的环境做起，共同关爱我们的生存环境。本课小结：地球上有多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统，它是一个统一的整体，人类活动对环境的影响有许多是全球性的。第二单元 生物和细胞 第一节 练习使用显微镜教学目标1、说出显微镜的基本结构和它们的作用2、学会正确使用显微镜的技能，能够使用低倍镜观察装片3、通过实验培养学生对生物学的兴趣，培养学生严谨的科研精神，实事求是的科学态度教学重点和难点1、认识显微镜的基本结构和作用2、学会正确使用显微镜的技能课前准备1、显微镜结构挂图2、透明纸上写有字母或数字的装片、不透明纸上写有字母或数字的装片、植物根尖永久切片3、显微镜使用的演示录像4、最好事先培训部分同学作为小老师，帮助其他同学学习5、有条件的还可以准备高倍镜使用的自学材料教学设计教学内容学生活动教师活动一、显微镜的结构对照书中插图逐一认识显微镜各个结构的名称和功能结合挂图引导学生认识显微镜结构，对各个结构的功能适当给以解释和说明二、显微镜的使用1、看书中的插图，讨论总结显微镜使用的基本过程和关键操作指导讨论，给以补充2、实际操作，观察透明纸上写有数字的装片及时指导、提出新问题，组织学生互助合作和互相检查3、观察不透明纸上写有数字和字母的装片4、观察植物根尖永久装片，参与竞赛和互相检查，5、有条件的同学还可以自学使用高倍镜的技术。教学过程设计一、导入：教师：细胞这个词可能是大家最熟悉的生物学词汇之一。你们在计算机课上刚刚学完“信息的检索”。如果你在互联网的搜索引擎上键入“细胞”两个字，随随便便就能搜索到四、五十万条信息。如果你键入的是“cell”这个词，你会搜索到超过一千五百万条记录。早在1925年，生物学大师Wilson就提出：“一切生命的关键问题都要到细胞中去寻找。”可见，细胞的研究是生命科学的基础，也是现代生物学发展的重要支柱。我们要研究细胞，首先要看到它。肉眼可以看到一些大个子的细胞，比如西瓜的沙瓤、番茄的果肉细胞等。但是要想看清楚就必须借助显微镜。二、出示显微镜结构的挂图，指导学生根据书中的插图认识显微镜各个主要结构的名称和用途。三、学生对照插图，说出显微镜各个主要结构的名称和用途。四、教师播放显微镜使用的演示录像，适当讲解。五、结合书上的插图，讨论使用显微镜的关键步骤。六、指导学生用显微镜观察写有字母或数字的透明片。提出新问题：“显微镜观察到的图像是正像还是倒像？” 小老师（事先学会的同学）帮助指导和检查。七、教师检查观察结果，提出新问题：“不透明的材料能不能观察？”八、 学生观察不透明纸上的字母或数字。九、教师组织学生竞赛：学生观察植物根尖细胞的永久装片，分组检查和竞赛。做的又快又好的同学可以尝试学习高倍镜的使用。第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物1阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。2概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。3运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。教学重点和难点1使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。2使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。3实验的组织和实验结果的推导分析。课前准备1学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。2教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。3教学课件：无教学设计教学过程设计一、引入：活动：请