在审美中走进教材《海底世界》(案例)

在审美中走进教材生命与活动同义。活动愈自由，生命也就愈有意义。小学语文教材海底世界教学片断：现在的学生已经不习惯被动接受，而是钟情于自主、互动、合作，他们内心具有一种与成人“平等对话”，共同“磋商”的渴望。课堂上要想使学生真正成为学习的主人，让学生动起来，进入学习的“有我之境”，就必须使我们的教学方法被学生所认可、所接纳，使教学内容成为他们追求成长的一种内在需要。唯此，学生才有可能走进教材，将丰富的外在世界与他们的心灵世界融合在一起。海底世界第5自然段的教学就给了我这样一点启示。原文：“海底有山，有峡谷，也有森林和草地。植物的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的。最小的单细胞海藻，要用显微镜才能看清楚。最大的海藻长达二、三百米，是地球上最长的生物。”这段内容在全文中所处的位置较次，一般处理都是一带而过，而下面的教学却颇具匠心。师：谁愿意读一读这段内容? 老师指名同学朗读，达到读通课文的目的。师：海底是一个奇异、瑰丽的世界，我根据这段内容画了一幅画，大家看看我画得怎样?老师顺势出示一幅和课文内容不相吻合的图画。这幅图色彩暗淡，以灰色和暗绿色为主要色调，图上画着几根海藻，远处，隐隐约约有几座连绵的山峦。画刚出示，学生的表情就已告诉我，这幅画画得一点儿都不好。一位学生诚实而中肯地说道：“老师画得不好，一点儿也不美。”师(态度诚恳地说)：大家能否根据课文中的语言文字帮我指出不足在什么地方，能否提些建议。生：老师的画颜色太难看了，灰灰的一片。书上说海底植物的色彩多种多样，有褐色的、有紫色的，还有红色的。我在电视中也看到，海底五颜六色，十分美丽。师(点头致谢)：谢谢你，你的观察很仔细，说得很有根据。生：老师画的画上只有山岭，可书上说海底有山，有峡谷，也有森林和草地，所以我觉得应该画些高高的山峰，画些峡谷，山可以画成绿色，那是森林，山前面的地方可画成草地。师：你的提议很有道理，老师接受建议。(握握学生的手，表示感谢)生：老师，我觉得你的海藻画得太短了。书上说：最大的海藻长达二、三百米，是地球上最长的生物，这个海藻应该画满整张画，或者可以延伸到画外，来表现它很长。师：你的提议很不错，真是位有眼光的小画家。生：我觉得画上没有把最大的单细胞海藻画出来，应该补上。生：我觉得老师没有画错，因为最小的单细胞海藻要用显微镜才能看清楚，肉眼根本就看不到，怎么能画出来呢?师：大家同意谁的看法?(学生齐声说同意第二个同学的)第一个同学也很爱动脑筋，敢于发表自己的意见；而第二个同学读书格外仔细，大家应该向他学习。生：我认为图上还可画些鱼、海星之类的，因为这一节虽然没有提到鱼，但少了鱼海底世界好像缺少了生气，如果画上一些会使画面更好看一点。师：你的建议有独特的见解，老师非常乐意接受。老师这儿还有一张，大家想看看吗?老师随即出示一张色彩绚丽的海底世界风貌图，全班同学眼前顿时一亮，情不自禁地发出赞叹：“哇，好美啊!”师：就请大家美美地来读一读这段课文，好吗?学生感情充沛、发自内心的朗读，把老师带进了海底那奇妙的世界里。 案例分析：欲使教学走进学生的内心世界，让学生走进教材中的丰富世界，必须让我们的教学方法被学生所认可所接纳，让教学内容成为学生成长过程巾的一种内在需要。怎样才能让学生走进教材?审美活动是种感性的活动方式。从人类学意义上看，真正能满足人们心灵自由需要的，当首推审美活动。由于儿童对形象画面的兴趣及理解优于抽象的语言文字，而语文教材中的一些内容又都具有很强的审美意义，因而在教学时我们常常把一些审美性的活动方式作为学生的主要学习方式，让学生在审美中走进教材。本案的教学过程就是由两次“赏画”的审美活动组成。第一次，老师将课文中的语言文字内容故意画作一幅色彩暗淡、形象失真的画面，用这张并不美的画刺激学生的感官去注意，并诚恳地请同学们提出批评与建议。这种活动方式使学生的表现欲望一下子被调动起来，迫不及待地去读课文，利用课文中的语言文字来指出画面中的一些不足，并在此基础上提出合理化的建议。就在这“读文、批评、建议”之中，学生读懂了课文内容，理解了语言文字。第二次是出示一幅色彩绚丽、形象逼真的图画，让学生在赏画的同时，再次领略语言文字所蕴含的魅力，感受自然世界的神奇。学生一下子被画面所吸引、所倾倒，情不自禁地想用自己有声有色的朗读来表达心中的感受，倾吐对海底世界的赞美。由此可见，审美活动的过程，主体精神在提升。因为在这种符合人本性的审美活动中，学生的感觉、知识、追求都融为一体了，他们从这种对象化的活动中观照到完整、自由的自身。因此，可以说只有审美的生活才是真正的令人向往的生活。寻求学生乐意接受的教学方式，创设一定的情境，使读书成为学生的一种需要、一种生活，“赏画”只是一种方式。演一演、想一想、画一画、说一说、唱一唱等，都是很好