冀教版五年级科学上册《传热比赛》教案.doc

冀教版五年级科学上册传热比赛教案传热比赛课时安排2课时。第一课时完成活动1第二课时，完成活动2及拓展活动“瓷砖与木板”。活动目标1能选择一种或几种方法进行热传导的实验。2能通过分析实验现象得出结论。3能理解热传导的特点。4能举出生活中更多的热传导的例子。活动过程： 此活动可采用小组形式，按探究的基本环节进行活动。1提出问题。指导学生将铝勺放进热水中，用手指捏住勺柄的一端，体验热传导现象。再让学生谈一谈感受，并根据自己的感受提出要研究的问题。2实验观察。该实验可分三步进行：(1)组织学生阅读教材中的实验案例，并结合案例讲解实验的方法及注意的事项；(2)提示学生选择2-3种方法，利用提供的实验材料组装实验模型，当然也可以发挥学生的创造力，利用身边的材料，设计其他的实验； (3)给金属物品加热，推测会发生什么现象，观察记录实验现象。做热传导实验时要注意两点：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗细、长短也要相同，否则火柴棍不能依次落下；二是铁片或铁容器被加热后，不能用手直接接触，以免烫伤。3分析现象。组织学生描述自己看到的实验现象，并对看到的实验现象进行分析，在共同讨论的基础上归纳出各实验现象的相同点及初步结论。4得出结论。小组讨论“热在铝勺中是怎样传递的”，抽象出热传递的特点。引导学生将实验结果记录在教材中的方框内，帮助学生理解热传递三种主要方式之一的热传导的含义，对于“热传导”这一概念，教师可以根据学生的接受能力选择是否介绍。5实践运用。组织学生讨论，指导学生举出生活中更多的热传导的现象。活动2：传热比赛活动目标1能对不同材料传热快慢的问题进行预测。2能设计实验并通过实验证明自己的预测是否正确。3能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。4能解释制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因。5能意识到科学技术的发展(如焖烧锅的发明)给人们生活带来的变化。活动过程：1 引导学生提出问题。教师出示几种炊具或炊具的图片或课件，如铝锅、不锈钢勺子、不锈钢铲子等，让学生观察它们各是用什么材料做成的，说一说为什么选择这种材料?提出“不同材料传热的快慢是否一样”的问题，并对提出的问题进行猜想。2、指导学生分四步设计实验方案：(1)引导学生分析该实验与前面的实验有什么相同和不同，明确实验的目的，为设计实验奠定基础；(2)学生独立设计实验方案，并将自己的方案与同桌进行交流；(3)通过小组交流与评价，取长补短，修改完善，确定本组的最佳方案；(4)组织学生进行全班交流评价，确定出科学、可行的实验方案。在设计实验过程中注重培养学生的创造性思维和批判性思维能力。3、提示学生根据方案进行实验，观察记录实验现象，并试着得出结论。做“传热比赛”实验时，铝勺、塑料勺、木勺的大小、长短、豆子粘的位置要尽可能的相同；可以将勺子放在同一杯热水中，各勺子之间不要碰到；烧杯里的水面距豆子6厘米左右。4、组织学生在全班交流各自的实验结果。师生共同总结热的良导体和不良导体的概念和特点。指导学生分析热的良导体和不良导体在实际生活中有什么用途。(1)观察教材第55页插图，分析各是用什么材料制成的，解释其中的道理。(2)举出生活中更多的例子，并说明其中的道理，做到学以致用。(3)比一比哪个小组或哪位同学从生活中找到的实例多，分析准确。教师可引领学生联系在三年级时学到的导体和绝缘体的内容。5、指导学生阅读科学在线，回答下面的问题： (1)说一说焖烧锅的构造和性能。(2)焖烧锅的性能与材料有什么关系?帮助