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普通高中新课改整体推进中存在的问题及对策 剑河民族中学 【摘要】随着时代的发展，社会的进步，英语的重要性日益凸显，全面推进素质教育，使英语课堂教学改革势在必行。新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求、新挑战。要求教师转变教育观念,教师要成为学习的领路人,而不是讲师。以学生为主体,培养学生创新能力和实践能力,并努力将其理念、方法渗透到自己的课堂教学中。由于诸多方面因素,使高中课改整体推进中存在不少问题,为此，我提出了落实好新课改个人的一些看法及建议。关键词: 新课程改革 转变教育观念 创新能力 推进 问题 对策一、对新课改的认识2010年七月中旬，我参加了学校组织的全国新课改远程培训。认真观摩教育专家的讲座及新课堂教学模式，认识到高中新课改势在必行。在半个月的学习中，认真完成作业与同行相互交流，取长补短,解开了一些教学中的困惑。新课堂教学倡导学生积极主动地用英语互动与教师合作，气氛轻松和谐，体现了教师是学生学习的促进者，学生为学习主体的理念。反思自己的实际教学，深感传统的教育方式已远远落后，赶不上时代。我们边远地区高中学生英语基础较差，一个有50多名学生的班级，竟然有十多人不会拼读单词，二十多人能拼读，但词汇量少,看不懂英文，基本能跟上老师上课的不过十几人。我校高考英语成绩,及格率与人均分没有哪一年赶上州.省平均水平,更别说超州或超省了.例如,近三年来,省人均分分别是66.8、 64.66及65.03而我校人均分却分别为 55.82、54.44、54.3 。由此可看出我校英语水平远远落后于其它学校。若我们英语教师不动脑筋探索新教法,沿用老一套的教学模式,怎能培养出适应新时代需要的合格人才？随着社会生活信息化和经济全球化的加剧,英语的重要性日益凸显。全面推进素质教育,新课程改革促使英语课堂教学改革迫在眉睫。新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求、新挑战。要求教师转变教育观念，并努力在实践中把新理念渗透到自己的课堂教学中。教育的本质是知识构建与使学生成才，而不是为学命教,是以学生为学习主体,培养学生创新能力和实践能力。教育目标由原来注重知识的传播转向强调让学生形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能。新课改的教学方式要求教师在课堂教学中采取的生成构建方式。以探究、创新为主的综合交流方式。学生由单一听教师传授知识转向自主学习，合作学习和探究学习。二、新课程改革整体推进中存在的问题（1）、教师的问题 1、我们薄弱学校师资力量不够,我县有相当一部分中学英语教师是非英语专业的中专生特招转行进行两年英语培训上岗的,没能系统地掌握好英语各方面知识，教师专业水平有待提高.2、很多教师没有认真学好教育心理学，较少关注学生的身心发展及心里健康。不注重与学生沟通互动，不了解学生所需，从而进行自我为中心地唱独角戏的教学。3、我县英语教师出去学习或与外校英语教师交流学习的机会甚少,很少开展教研教改活动，大都是闭门造车,教法传统单一。4、由于地处偏隅， 教师对高中新课程改革理念，教学改革与考试改革的理解不够深入，受到旧的教学模式根深蒂固的影响，对新课程标准，教材内容和考试之间的关系把握不准，难以掌握教学的难易度和进度，导致教学的事半功倍。很多教师也只有根据实际情况及考试指挥棒对新教材进行照本宣科，仍旧沿用传统的教学方式。（2）、教材问题高中新教材容量大，话题新颍，起点较高。探究性的内容比重大,要求学生通过自主探究而获取知识,形成能力。而我们的学生基础较差,从初中到高中养成被动接受式学习，惰性严重,自我探究知识的能力差。现在让学生自主学习,由被动接受知识转变为主动探索知识，确实力不从心。由于大多数学生无学习基础，看不懂英文,在自主学习方式前不知所措,不能顺利完成学习任务。（3）、学生与考试问题新课程突出“以学生学习为主体,培养学生创新能力和实践能力”,要求学生学会知识构建，上升能力。我们偏远少数民族地区学生思想文化意识低，没有意识到学习英语的重要性。在学习英语过程中，平时没有积极主动去背单词、理解知识点及读课文，造成英语基础差。相当一部分学生在读初中时就放弃英语,结果很多高中生不会拼读单词,更不用说看懂课文。即使英语尖子也不能熟练地运用所学的语言知识以口头形式流畅表达出来。传统的教育方式导致了我们在教授“哑巴英语”，一切为应试而教而学。新课改势在必行。可是,教师的考核离不开考试成绩,教师的教学目标在于如何提高教学成绩,一切为“考试”而教,教学生如何应试，考出高分数。而不是培养学生的听、说、读、写实际语言应用能力。学生从初一接触英语开始,教师一味追求考试成绩,而忽视学生的听、说、读、写能力的培养,学生读高中后,还是既不会说,也听不懂，不会翻译。若是我们采用新教学法让如此基础差的学生自主学习,合作探究,培养创新能力,难度该有多大?那岂不是一厢情愿?作为科任教师，我深感困惑。三、问题的对策每一项政策的出台都是经过专业人才多年经验总结才问世。新课改是一项系统工程，要经过长期实践探索，才会开花结果。新课改是关系到中国千千万万学子命运的改革，每迈出一步都举步维艰，它的前提要基于学生、学生基础、教师、教师专业水平、教育政策及选拔制度。我认为，要整体推进新课改，首先要从以下几个方面入手。1、高中新课改能否顺利进行，离不开小学、初中、高中阶段英语教师的共同努力，脱离了初中基础教育来谈高中课改（尤其是在我们英语基础较差的地区）是行不通的。教育主管部门要重视小学、初中英语基础教育，尽量做到与县城几所小学一样（我县只有县城三所小学及个别镇级小学开设英语课），从三年级开设英语课。让学生初步接触英语，用游戏式的情景教学方式，培养兴趣，把握好学英语的入门关。在小学阶段能说一些简单的用语，如，颜色、位置关系、简单介绍家庭成员等等，为初中英语学习打下基础。初中教师必须抓好基础教育，教会学生拼读单词，掌握重要句型、句法及一定量的词汇（约1677个词汇），正确运用动词的八种时态、被动语态的一般式，初步运用宾语从句、状语从句、定语从句等基础知识。注重培养学生的听、说、读、写能力。确保每一位学生会拼读单词，会读课文，能运用所学的知识进行交流对话，能按要求用英语写出简单的相关翻译。只有这样，学生才能为高中英语学习打下扎实的基础，做好初高中英语基础对接。2、为了新课改的稳步推进，要加强初高中英语教师培训，认真学好新课程理念并实施。教育主管部门应多开展同年级组教师校际交流活动，相互切磋教艺，取长补短。同时，加强本校同年级组教师之间交流合作，集体备课，相互听课，课后给予及时的意见与建议，从教师与学生的反馈中进行教学反思，逐步积累经验，循序渐进地融入新课改中。要注重理论与实践相结合，在教学过程中，不断摸索适合自己学生的教学途径,逐步引导学生自主探究,培养创新精神,使学生真正能说会写,今后成为社会有用之人。3、教学管理要与时俱进。大胆创新，根据学生的基础水平,分成层次不同的班级（如；入门班、基础班、加强班）由学生根据自己的英语基础选择班级，进行因材施教。教学内容可根据实际情况选用，教师要成为教材的开发者，灵活运用。对于不会拼读单词,看不懂课文的学生,可进“入门班”，从起步教材学起,帮扶着他们迈进学英语的大门，这样才不至于出现差生因听不懂课而扰乱课堂或陪睡到毕业。那些基础一般跟得上高中课程的学生,可进“基础班,”根据新课程要求及学生实际，设式适合他们相对简单的要求和任务，在教师的引领下，培养他们学会自主学习、探究，逐步适应新教法。至于基础好的学生,进“加强班”,照新课标的要求进行。所有班级的学生不是一成不变，固定在某个班里.在学习过程中，跟不上的,可进入基础较差一级的班.若是差班中，进步快，班里的教学方式已满足不了的学生，可进入基础较好一级的班级。实施流动式教学。4、教师和学生的评价也需改革。不够科学的评价体系往往造成教师内心的矛盾冲突。尤其是教师对学生良知的培养、人格的熏陶、责任感的培养等软性指标很难进入教师的评价系统，再加上学生基础参差不齐，教学成绩是评职称的必备条件，高考成绩及格率或人均分须超州省（中学高级教师）。十多年来，我所在的学校，任普通班英语教学的教师没有哪一位所教学生英语高考成绩（及格率或人均分）赶上州或省的，由于我们学生英语基础较差，再努力也达不到。不公的评价及待遇，这往往会给教师的心灵造成沉重的伤害，职业倦怠油然而生。在教育领域内部，根据学生的实际基础情况，制定教师不同的任务目标，确立完善的教育竞争机制和激励机制，具体机制的制定还需教师们献计献策。高中英语教学目的在于培养学生的听、说、读、写能力。即；会用英语交流、会写英语表达、看懂英语资料。因此,英语水平的测试，我认为可采用灵活机动的方式，例如:在一定时间内让学生完成三道题:；给出一定量的汉字、单词、短语让学生进行汉英、英汉互译。；给出两篇难易不同的英语阅读材料，要求学生翻译成中文。；根据所给标题，让学生自由发挥写出一定数字的书面表达，要求含一定数量的高级词汇及复杂句式。达到一定水平，就可拿到英语通行证。对于非英语专业的学生只要有这张通行证作参考即可,无需把英