教育心理学知识的应用PPT课件.ppt

第七章 知识的应用与问题解决 1 我们知道 知识的掌握包括三个环节 理解 巩固和应用 本章将对知识的应用 问题解决的过程 影响问题解决的因素和问题解决与创造性的关系等问题加以逐节分析 2 第一节知识的应用 一 知识应用的含义 所谓知识应用是指运用已有的知识去解决有关的问题 3 第一节知识的应用 学生的知识应用是知识掌握的一个阶段 它具有以下几个特点 第一 其主要目的是完成掌握知识的过程 而不是直接为社会实践服务 第二 其内容多限于同类课题 用来配合所学的概念原理 第三 所要解决的问题多由教师以课题的方式明确地提出 4 第一节知识的应用 一般地说 学生应用知识的形式多种多样 我们按其应用的对象不同可将知识应用的方式分为两类 练习性的知识应用与解决实际问题的知识应用 5 第一节知识的应用 二 知识应用的一般过程 一 审题 清楚地了解题意 区分课题中的条件与问题 明确课题的要求 并在头脑中领悟课题的性质 这是应用知识解答课题的第一步 学生在解答课题中发生障碍或错误常常是由于审题方面的原因造成的 6 学生在审题中易犯的错误主要有 1 不重视审题 盲目解题 2 文字障碍或感知错误 3 不善于审题 常疏忽遗漏条件特别是隐蔽的重要条件 4 不善于保留课题印象 有时忘记了条件或问题而不得不中断解题过程去重新审题 7 第一节知识的应用 二 相关知识的联想解答课题必须利用已经获得的有关知识 在审题的基础上 通过联想 使头脑中有关的知识复活起来 然后依据这种知识去辨认当前课题 这也是课题解决的重要一步 8 学生解决课题时在这一阶段发生的困难主要有 1 已有的知识不牢固 不精确或不能提取 2 近似的 不必要的知识的干扰 9 第一节知识的应用 三 课题类化指学生通过思维活动 把握课题的本质 把当前的课题纳入到已有的知识系统中去 如果学生能达到课题类化这一步 他就能依据已有的知识 包括相应的概念 一般原理 公式 法则等 明确课题的性质 发现解题的方法 这是导致课题解决的关键 10 第一节知识的应用 四 检验对课题解决的结果进行检验是知识应用的最后环节 知识应用的正确与否需要对结果进行验证 有经验的数学教师在平时教学中就十分注重教给学生检验技能 养成他们的检验习惯 11 数学解题的检验手段很多 如逆运算检验法 复算检验法 交换应用题中已知数与未知数的位置 看各种数量关系是否互相符合等 12 第二节问题解决的过程 所谓问题解决 是指在问题情境下 经由思考与推理而达到目标的心理过程 在这一过程中 原有的知识经验和当前的问题情境的组成成分必须改组 转换或联合才能达到既定的目标 13 第二节问题解决的过程 一 构成问题的条件 问题解决 中的 问题 不属于用 是 否 或简单一句话即可以回答的问题 而是属于必须自行寻找解决途径从而达到既定目标的 难题 能否构成问题 关键在于问题情境 问题情境 是指个人觉察到的一种 有目的但不知如何达到 的心理困境 14 第二节问题解决的过程 构成问题情境的条件 所提出的 问题 能引起主体的心理困惑 问题对于问题解决者来说不能太易或太难 15 第二节问题解决的过程 二 问题解决的心理过程分析 一 问题解决的阶段 1 提出问题 2 分析问题 3 提出假设 4 检验假设 16 第二节问题解决的过程 二 问题解决的策略 1 手段 目的分析策略它的基本点是把需要解决的问题分析成一系列子问题 通过解决这些子问题 逐步消除初始状态与目的状态之间的差异 从而导致问题的解决 17 TheTowerofHanoi 18 2 逆向推理策略 19 第三节影响问题解决的心理因素 一 定势 定势是指心理活动的一种准备状态 是已有的认知结构和心理倾向对问题解决的影响 在问题解决过程中 如果以前曾采取某种方法解决某类问题 并多次获得成功 以后凡遇到同类问题情境时 便不加思索地以同样的方法来处理 这便是定势 20 第三节影响问题解决的心理因素 绳子问题 21 第三节影响问题解决的心理因素 二 功能固着 22 23 第三节影响问题解决的心理因素 三 认知结构 24 第三节影响问题解决的心理因素 25 第三节影响问题解决的心理因素 火柴问题 26 第三节影响问题解决的心理因素 27 第四节问题解决与创造性 一 什么叫创造性 一 创造 创造性与创造性思维 二 创造性 问题解决和知识的应用之间的关系 三 创造性与智力 人格特征及学业成绩 28 第四节问题解决与创造性 一 什么叫创造性 一 创造 创造性与创造性思维 所谓创造 就是运用个人的才智产生前所未有的有价值的产品的活动 心理学家欧文 泰勒 OwenTaylor 把创造分为五个层次 表露式的创造 生产的创造 发明的创造 革新的创造和深奥的创造 29 第四节问题解决与创造性 创造性是指个体产生新颖的有社会价值的产品或对问题作出独特解答的能力 创造性思维是人在创造过程中以独特新颖的方法解决问题的思维过程 30 第四节问题解决与创造性 二 创造性 问题解决和知识的应用之间的关系奥苏伯尔和罗宾逊 F G Robinson 在其学习理论中把有意义学习由低至高分为六级 代表性学习 概念学习 命题学习 知识运用 问题解决和创造性 31 第四节问题解决与创造性 三 创造性与智力 人格特征及学业成绩创造性与智力是两个不同的概念 创造性显示了人类智能的一个侧面 它着重于新思想 新事物的创造 智力则是个体在认识事物过程中各种认识能力的综合 包括观察力 记忆力 想象力 思维力等 创造性与智力的关系非常复杂 研究表明 创造性与智力的关系是一种相对独立 在一定条件下又有相关的非线性关系 32 33 第四节问题解决与创造性 从图中 可以看出出创造性与智力的关系 1 低智商者不可能具高创造性 2 高智商者创造性不定 3 低创造性者智商不定 4 高创造性者必具高于一般水平的智商 高智商虽非高创造性的充分条件 但它是高创造性的必要条件 34 第四节问题解决与创造性 一般地说 创造性高的人在其人格上有一些特点 好奇心强 兴趣广泛 富于直觉 独立性强 胆大敢为 富于幽默感 求知欲强 志向水平高 善于吸取教训 坚韧不拔 35 第四节问题解决与创造性 当然 由于创造性与智商的特殊关系 同样具高创造性而智商不同者也有不同的人格特征 研究表明 创造性与智力均高的学生 表现为相当高自信与自尊 享有的社会地位高 积极寻找兴趣相同的人 还表现出很大的注意广度和集中注意的能力 与此同时 也会出现猎奇与犯规行为的倾向 36 第四节问题解决与创造性 而高创造性但智力不高的学生 除了在课堂上表现出东张西望 不守纪律外 还表现出与前者相反的人格特征 自信心不强 在集体中地位不高 喜欢孤独 注意广度和稳定性不够高 37 第四节问题解决与创造性 创造性与人格并非一种绝对的相关关系 因此我们不应依据个体的人格特点来断定其创造性高低 人格只能作为考察创造性高低的参考指标之一 38 第四节问题解决与创造性 创造性测验成绩与学业成绩无显著的相关关系 事实上 具有高创造性的学生在行为上往往倾向于不求合乎社会规范 而其良好的人格品质也多体现于某项创造活动中而非所有学科上 因此 创造性与学业成绩之间的相关程度是不高的 39 第四节问题解决与创造性 二 创造性的培养 一 妨碍创造性发展的几个因素 1 自信心不足 2 缺乏坚韧性 3 过分的自我批评 4 定势的消极作用 5 从众心理 40 第四节问题解决与创造性 二 创造性的培养 创造性的培养应注意以下几个方面 1 激发学生学习动机 培养学习兴趣和求知欲 2 培养学生创造性思维能力 41 美国心理学家吉尔福特 J P Guilford 认为发散思维具有四个主要特征 流畅性 思维敏捷 反应迅速 变通性 思维灵活 能随机应变 独特性 对问题能提出超乎寻常的独特新颖的见解 精密性 惯于深思熟虑 遇事精密分析 力求臻于完美 42 3 改变传统的评价观念 鼓励学生的创造性行为托兰斯 E P Torran