论数学教学的生活化.doc

论数学教学的生活化数学课程标准十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”并特别增加了第3条，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣和作用。一、 创设生活情境激发学习兴趣大教育家孔子曾说过：“喜之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。因此，在数学课堂教学中，教师应结合教学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣，会全身心投入。如：在快乐的校园10以内数的认识中，我带领学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等 ，让他们边玩边数数“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了110各数的认识。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。二、 运用生活素材开发教学资源时至今日，数学教材中随处可见的依然是“加工一批零件”“修一段公路”等严重脱离学生生活实际的应用题。很显然这样的内容已经不能适应新形势的要求。因此，我们在教学中要联系实际，善于挖掘生活中的数学素材。因为生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有助于学生思维发展。如在教学长方体和正方体的认识一课时，我在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品；动手制做一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如香皂盒、烟盒、牙膏盒、药盒等, 甚至有学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面，长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，只要稍加引导学生便能抽象出它们的特征，这样的设计将教材中枯燥缺少生活气息的题材，改编成学生亲临的、活生生的题材。同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣,提高了学生学习数学的主动性。三、 联系生活实际、培养应用意识 数学源于生活，而又要服务于生活，这是小学生学习数学知识的真谛。学以致用，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。如：学了“折扣”以后，出示了这样一题：李红打算去新华书店买安徒生童话可是他只有56元钱，按原价只能买8本，但到了新华书店门口看到这样一块广告牌：“凡在本店一次性购收满30元者9折优惠；满60元者8折优惠。”请你帮小明算一算该怎么买最合适：为什么？又如：教学“利息”一课，我把课堂搬到银行，先把学生分成四组，选好组长，联系好参观地点及帮助我们讲解的银行工作人员，再带领学生参观调查，积累些金融方面的感性知识，了解利息、利率、本金、本息、活期、整存整取等银行所用的专用名词，最后引导到怎样求利息上来，学生掌握方法后，立即帮银行叔叔算一算利息，看看结果是否正确。这样的课堂模式使了解、领会、掌握、应用一条龙，学生学得既高高兴兴又扎扎实实。象这样的习题，学生必须跳出一般的思考方式，要对题中所提供的数据加以分析、采集并作出判断，才能灵活地、创造性地去解决问题。从而来培养学生思维的正确性、流畅性、开放性，培养