教育心理学学习理论认知理论PPT课件.ppt

第三节学习理论 2 认知理论 1 K hler 1887 1967 2 3 一 格式塔学习理论 一 学习的实质在于构造一种完形 而非形成S R联结 二 学习是一个顿悟过程而非试误过程 顿悟说 认为学习不是依靠盲目的尝试 偶然的成功 而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程 三 刺激与反应间的联系不是直接的 而是以意识 观念为中介 4 J S Bruner 1915 5 二 布鲁纳的结构主义学习观 一 学习的实质及过程1 学习是类目及其编码系统的形成过程 类目 category 编码系统 codingsystem 认知结构 编码系统 6 平面的 简单的 封闭的几何图形 三角形 其他 等腰三角形 不规则三角形 四边形 三角形的编码系统 7 2 学习可以分成三个环节 新知识的获得 知识的转换 知识的评价 8 二 注重学科的基本结构 认知结构应通过学科的教学来建立 而学科应以其基本结构为中心 1 学科基本结构 指一门学科的基本知识 基本概念 原理 基本方法 提出假设 调查 推测 基本态度 2 学科基本结构的效能 单纯化 生成力 加速教学内容的现代化 9 教学实例 人类学的学科基本结构 10 3 注重基本结构的早期学习 布鲁纳提出了一个大胆的假设 任何学科都能够用在智育上是正确的方式 有效地教给任何年龄阶段的任何儿童 11 启示 注重一门学科的基本概念 原理与基本技能的教学 指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元 12 三 提倡发现学习 认知结构的建立有赖于学生主动的发现 发现学习就是让学生独立思考 自行发现知识以掌握原理原则 其特点是 1 由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验 2 着重于学习过程而不是着重于学习结果 13 教学实例1 发现句子的 型 type 和 序 order 14 有利于培养和激发学生的内在动机 探索利用材料的方法 发展学生的问题解决能力与创造力 体验发现的喜悦 促使外部动机向内部动机转化 有利于保持记忆 2 发现学习的优越之处 15 四 注重学生的思维特别是直觉思维的发展 分析性思维直觉思维 不通过分析步骤而得出似乎是真实的 但却是试验性结论的智力技巧 包括大胆的假设 机灵的预测 迅速地作出试探性的结论 16 直觉思维的特征 1 以对问题内隐的感知活动为基础 2 通常在熟悉的领域出现 3 思维过程有跳跃 有直接性 突发性 17 直觉思维实例 魏格纳发现大陆漂移说 几内亚湾 巴西 18 教学实例2 教学内容 两个数的和的平方学习者 二年级 8岁左右 材料 积木块 程序 告知不同大小方形积木的边长 学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形 并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量 儿童会搭出一系列正方形并计算其面积 19 x x 1 布鲁纳发现教学中用的积木组合 x 1 1 x 20 学生会描述上图为 这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积 x2 加上两个长方形面积 1 x 1 x 再加上一个小正方形面积 12 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法 即 x 1 x 1 学生很快会列出 x2 2x 1 x 1 x 1 x2 4x 4 x 2 x 2 x2 6x 9 x 3 x 3 学生在发现规则后不需动手 只需要视觉表象就能列出方程式 最后当学生熟练掌握规则后 仅用符号就可以运算 在此基础上很容易进一步推出a2 2ab b2 a b 2 21 D P Ausubel 1918 22 三 奥苏伯尔的认知同化说 奥苏伯尔认为有意义的学习应是学生学习的主要形式 一 有意义学习的实质有意义学习的实质就是符号 包括语言文字 所代表的新知识与学习者认知结构中巳有的有关观念建立起非人为的和实质性的联系 23 非人为的联系指新知识与认知的结构中有关观念在某种合理的逻辑基础上的联系 非人为性即逻辑性 非任意性 实质性的联系即非字面的联系 指能用形式不同的等值语言来表达某种知识内容 24 二 有意义学习的条件 1学习材料具有逻辑意义 2学生具有同化新知的有关观念 具有潜在意义的材料 3学生具有有意义学习的心向 4使新旧知识相互作用 心理意义的获得 25 三 有意义言语学习的类型 1 表征学习2 概念学习3 命题学习 26 四 同化论对知识习得过程的解释 1 同化的含义同化 在有意义学习的过程中 新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收 从而获得了意义 原有的起固定作用的观念也发生了变化 从而形成了更为分化的认知结构 这一过程称为同化 27 同化的三种含义 1 把当前获得的新知识归入到原有的认知结构中 2 先前认知结构在新过程中的改变 3 把获得的许多新的信息联系起来 归入到一类新建的认知结构中去 同化是有意义学习的心理机制 同化论的核心是相互作用观 28 新知识与其认知结构中起固定作用的原有观念大致具有三种关系 1 下位关系2 上位关系3 组合关系 29 同化的类型 1下位学习 类属学习 把知识归入原有的认知结构的适当部位 从而使新知识与之发生类属关系 又分为两种 A派生下位学习 派生类属学习 B相关下位学习 相关类属学习 30 派生类属 哺乳动物鲸 原有观念 新内容 31 相关类属的一个例子 正强化 增加行为 呈现强化物 相依于反应 强化物可以是高频率的行为 32 2 上位学习 上位学习也称总括学习 在认知结构中几个原有观念的基础上学习一个概括程度 包摄程度更高的概念或命题 叫总括学习 33 3 并列结合学习 新观念原有观念AB C D需求与价格质量与能量 热与体积 遗传结构与变异 热在金属中的传导 电在金属中的传导 34 发现学习和接受学习的比较 1 适合对象 2 适合内容 3 教师掌握的难易 4 经济性 5 对动机的作用 6 是否有意义 7 谁优谁劣 35 五 奥苏贝尔主要的教学论观点 1 强调教材要从一般到具体 2 强调先行组织者的教学模式 36 先行组织者 一种促进理解的教学策略 1 认知结构与认知结构变量 1 认知结构学习者先期获得的知识的内容和组织 或 个人感知 思考 处理事物的主观模式 2 认知结构变量可利用性可辨别性稳定性 清晰性 37 2 先行组织者 先行组织者 指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料 它比学习任务本身具有更高抽象 概括和综合水平而又与学习材料有关 设计先行组织者 固定点 桥梁 固定点 认知结构中可同化新知识的有关观念 38 先行组织者分为 陈述性组织者 为新的学习提供适当的类属者 例1 小学生学习句子的先行组织者谁干什么是什么什么怎么样 39 历史先行组织者 三国两晋南北朝 五代宋辽夏金元 五代十国的更迭和北宋的政治 部分突出 中央集权与地方权力是相互统一的 偏重一方就会造成社会危机 首先设计了某种具有普遍意义的 先行组织者 然后 按照教材本身的内在结构呈现下位概念 最后 再进行总结 使 学生的有关知识能够融会贯通 40 比较性组织者 目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料 增强新旧知识之间的可辨别性 41 3 先行组织者呈现的要求 1 组织者的抽象 概括 综合水平要高于学习材料 且与学习材料有关联 2 组织者的呈现不必详细 要用学生熟悉的语言和观念来呈现 3 注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验 42 奥苏贝尔 先行组织者 接受法教学课例 教学内容 平行四边形概念程序 1 提出先行组织者 教师 同学们 我们准备学习 平行四边形 概念 我们过去已经学过了 多边形 概念 当多边形的边数是四的时候 则是四边形 今天所学的 平行四边形 与四边形什么关系 2 呈现新知识结论 板书平行四边形定义 两组对边平行的四边形 并作图 3 找出同化新知识的原有观念 教师请一位学生作出一个一般的四边形 43 4 分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别 精确分化 融会贯通 1 教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处和不同之处 2 教师提出 当四边形具有两组对边平行的性质时 它才是平行四边形 因此 四边形与平行四边形是上下位关系 平行四边形是四边形的一种 它们关系如下图 当不符合平行四边形特定规定的四边形 暂称为其他的四边形 四边形平行四边形其他四边形5 将平行四边形知识放进知识系统 44 四 学习的信息加工理论 环境 执行控制 期望 效应器 反应发生器 感受器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆 加涅的学习模式 45 四 学习的信息加工理论 控制过程和期望是两个最重要的结构 它们可以激活或改变信息流的加工 控制过程 决定着学习者如何进行注意 存贮 编码和检索信息 调节作用 期望 学习者的动机系统 它指向目标的完成 46 期待 注