永州市2013年高考第一次语文模拟考试分析.doc

永州市2013年高考第一次模拟考试分析语 文祁阳县第一中学 刘 钢永州市教科院 杨振华2013年高考第一次模拟考试语文试卷简析及阅卷统计分析 2013年高考永州市第一次模拟考试语文卷在整体上保持了与2012年湖南高考卷的命题特点，一方面紧扣教材和教学实际，另一方面注重理解、探究和表达。题目难易适中，大部分试题有较好的区分度。作文命题材料的选择与时俱进，是学生都很熟悉的。具体而言，本次模拟考试语文试卷体现了如下三个方面的特点：一、基本体现了2013年新课程背景下高考语文的命题趋向1在基本题型、试卷风格和提问方式大体体现了2012年湖南高考语文大纲的要求。全卷共分七大板块，基本题型体现了湖南卷的特色。2体现了湖南卷一向所强调的“稳中求变”的思想。第4小题考查了语言的表达简明、连贯、得体以及病句的辨析两个考点。二、内容典雅、厚重，蕴含人文精神内容厚重、典雅，蕴含人文精神是湖南卷一贯强调的，语文模拟试卷体现出湖南卷所为人称道的生气贯注与文化蕴含这一特征。文言文选文为唐李白的与韩荆州书体现了传统中国文人的自信，对当今面临生存选择的青少年具有较强的励志意义；“诗歌鉴赏”题选材为中唐著名诗人杜审言的春日京中有怀体现了乐观、向上的情怀；实用类现代文选文为环境科学的社会科学类文章，这为即将进入大学的学子提供了有益的启示。文学类现代文选文为郁达夫的志摩在回忆里洗涤心灵，超越庸常、物欲，去追求美和崇高。三、试题内容全面，难易度控制较好命题的主要特点是，全面、综合地考查主干知识，几个板块内部是按照由易到难的梯度进行结构的。根据这一特点，我们在模拟试卷中，注重考查基础知识、基本能力。第一个板块语言文字运用中第1题注音、第2题错别字、第3题词语、第4小题考查了语言的表达简明、连贯、得体以及病句的辨析两个考点。第二个板块古诗文阅读中第5题是文言实词、第6题文言虚词的意义和用法、第7题对文章内容的理解、第8题是翻译题，考查的是基本能力。第五板块现代文阅读，也同样重视基本能力的考查。比如第15题考查文章局部内容的概括，第16题考查对文中重要语句的理解，第17题考查对文章整体内容的把握，第18题对文章主旨的理解以及探究生命的价值与意义，这些题目考查的都是阅读欣赏的基本能力。 试题具体分析第一大题，语言知识及运用（12分）。第1、2小题与2012年湖南高考卷的命题保持一致。第3小题词语的运用，第4小题考查了语言的表达简明、连贯、得体以及病句的辨析两个考点。其中第1小题所选的字的读音都是学生经常容易读错的字，且都是多音字；第2小题所选的字都是学生所熟悉的，但又容易混淆的字；第3小题词语的运用考查了“苗而不秀” “甘之如饴” “清明” “为渊驱鱼，为丛驱雀”等四个词语，主要考查望文生义、不合语境等词语运用。第二大题，文言文阅读（22分）。选文为唐李白的与韩荆州书，文本字数并不多，符合湖南高考命题的要求，没有明显的阅读难点，难度是合适的。翻译题得分情况：本题平均得分为5.65分得6分的占40%、得7分的占16%、得8分的占7%。其中第一句中“富贵”“寒贱”两个关键词的对象学生不清楚，导致整句句意不顺畅，失分较多；第三句中的“以”一些学生错误地翻译成 “凭借”。断句题与2012年湖南高考卷的命题保持一致。第三大题，古代诗歌鉴赏和默写（13分）。“诗歌鉴赏”题选材为中唐著名诗人杜审言的春日京中有怀。这是一首即景感怀诗。得分情况：本题平均得分为3.75分。得4分的占36% 、得5分的占21%、得6分的占9%，本题失分较多。第（1）小题考查本诗的表现手法，不少考生只答手法而不作具体的分析，有些考生有分析，但分析得很不到位。第（2）小题考查本诗最后一联的思想感情，大部分考生都能答祝福、自信、乐观等，但分析还是不到位。从本题得分情况看我们认为，我市学生古诗词鉴赏水平普遍偏低。默写题得分情况：本题平均得分为3.24分.得5分的占26% 、得4分的占24%、得3分的占20%，得分情况不太理想。第四大题，论述类、实用类阅读（10分）。选文为环境科学的社会科学类文章。本大题难度不大，本题平均得分为2.75分.从 14小题简答题的得分情况可以看出：得3分的占49% 、得2分的占37%。14小题属于信息整合归纳题，本题考生答题中与标准答案较一致。第五大题，文学类现代文阅读（21分）。选文为郁达夫的志摩在回忆里，与2012年的忆韦素园君、07年的忆刘半农君湖南卷的散文体裁属同一类。15题，得分情况: 本题平均得分为1.75分。得3分的占49% 、得2分的占37%、得1分的占10%；失分点：考生答题不规范，未分点答题；考生对印象的概括不全面，显示了考生的概括能力不够。16题，得分情况: 本题平均得分为2.43分. 得2分的占34% ， 得3分的占42%，得4分的占10%；失分点：考生答题不规范，未分点答题；对原句的字面含义未作回答，只答感情。17题，得分情况: 本题平均得分为3.3分. 得2分的占16% ， 得3分的占35%，得4分的占37%，得5分的占9% ；失分点：考生答题不规范，未分点答题；概括不全面特别是“珍惜情谊，悲天悯人的情怀”绝大多数考生未答出，甚至没往这个方向思考。18题，得分情况: 本题平均得分为3.62分. 得2分的占,7% ， 得3分的占21%，得4分的占49%，得5分的占17% ；失分点：考生答题不规范，未分点答题；只对语段进行分析，未联系实际作具体分析。总之，从文学类现代文阅读考生答题情况看来：学生的审题的能力的训练还有待加强，阅读能力还有待提高。第六大题，选做题（12分）。本题为外国小说鉴赏和中国文化经典研读的选做题。选做外国小说鉴赏（19题）的考生比选做中国文化经典研读（20题）要多。本大题平均得分为6.55分。19题又含两个小题，其中第（1）题要求如何塑造夏偌这个人物形象的。本题紧扣教材外国小说欣赏“人物”话题的相关内容，命题较有创意。失分点主要在对手法的分析不到位，或者有些考生答出了很多种手法，没有重点。20题，本题较有创意，古、今人的思想结合。失分原因主要是只有观点，而分析很不到位，或缺乏必要的分析。第七大题，作文题（60分）。本作文题选用了瑞典文学院瓦斯特伯格给2012年诺贝尔文学奖获得者莫言的受奖词第一句话是：“他扯下程式化的宣传画，使个人从茫茫无名大众中突出出来。”并借此立意作文。审题是容易的，但就文章的立意及构思行文来看，效果并不理想。下面试做具体分析。排除0.99%的零分卷（空白卷），作文平均分41.24。其中：1-20分（偏题，照抄试题文字，字数不够），占0.5%；21-35分，占2.97%； 50-59分，占1.1%。与去年相比较，今年作文不及格的明显少了，而与此同时，一类卷也明显少了，今年挑选优秀作文非常艰难，也未给出一个满分。今年考生作文的具体情况，比较突出的有下列三种表现：1尽管作文题提供了三个角度，但绝大多数考生选择了明显适合快速作文的第一个角度“拒绝程式化”。这个角度是易于上手的。所缺的只是有深度的、个性化的见解。2三个角度：“个性” “创新” “束缚”考生在写作的时候，只是单个的写，并没有把三者或二者联系起来写，这样，文章就显得单调，内容单薄。3套作较多。如“成功”“自信”“坚持” “拼搏”等等主题。第一种情况，我们认为既是考生临场写作的一种正常反应，也与题目有关。因为题目中扯下程式化的宣传画，考生很容易理解，所以只有选择第一句来立意，缺的是有深度的、个性化的见解。第二种情况，“个性” “创新” “束缚”原因是考生的思路不宽，不能将它们联系在一起。即使有些考生能够将它们联系在一起，但在写作中，又不能将它们之间的辨证关系论述得恰到好处。第三种情况，一般是作文能力特别是临场创作能力缺乏的考生所采用的方式，他们大多准备好了几篇作文，当看到题目难以调动自己的经验和积累，而其中某个角度（省略号也坚定了他们的信心）又适宜于套用或改编他们的“范文”或典型材料，就果断采用了这一下下策。总的来讲，本次作文，在内容上，考生的写作缺乏个体深层体验、社会意识与时代关怀，在形式上，也缺少思辨、对话意识与纵向推演过程。而这与试题的放而未收是有一定联系的。因此，我们的作文命题无论是在思想取向还是在命题技术上，都是应该深入反思的。抛开应试的功利目标，贴近鲜活的时代和鲜活的生命，因材施教，恐怕才是作文由死复生的正途。 2013年高考第一次模拟考试语文基本情况统计分析一、学校总体情况比较2013年永州市高考第一次模拟考试语文平均成绩为87.53分，优秀率0.03% ，及格率61.3%，最高分123分。下面我们将全市语文高考成绩进行分类列表比较。表1 省示范性高中高考语文平均分统计永州一中永州四中东安一中祁阳一中祁阳四中双牌二中道县一中宁远一中江华一中江永一中蓝山二中新田一中人平97.1395.8194.48100.0093.1692.1192.6391,8190.1591.4691.3794.28从表1看出，我市省示范性高中高考语文人均成绩最高的是祁阳一中，高出第二名永州一中2.87分，比最低的江华一中人均成绩高出8.85分。其中祁阳一中、永州一中、永州四中三所学校处在第一集团；东安一中、新田一中、祁阳四中三所学校处在第二集团；其它几所学校处在第三集团。可见，省示范性高中学校之间语文成绩还有较大的差距。表2 市示范性高中高考语文平均分统计表永州二中永州八中永州三中东安耀祥祁阳二中道县二中宁远二中宁远三中江华二中新田二中人平84.8073.2588.9473.9585.0483.8686.7384.1892.2784.76从表2看，我市市示范性高中语文教学成绩除江华二中、永州三中之外均低于市人均成绩，与省示范性高中比，差距较大。市示范性高中中，差距较大，但江华二中一枝独秀，江华二中比最低的永州八中高出19.02分，比第二名永州三中也高出3.33分。在省示范性高中语文成绩普遍提高的背景下，市示范高中成绩却普遍下滑，这值得我们深思。从成绩统计看，最低的是云龙中学，90人参考，人均成绩55.93分。二、各知识组块分析从“知识组块”看，总的来说，学生生在语言文字运用上整体表现较好。在文言文阅读上，学生整体情况尚可，但从各小题得分情况看，学生在文言内容分析综合、翻译等知识点上失分较多，这反映学生在文言知识的掌握运用和文言阅读分析等综合能力的培养上还需进一步努力。在古代诗歌鉴赏和古诗文默写上，学生整体表现一般，得分率在各知识组块中居中。在现代文阅读部分，学生整体表现较差。现代文阅读部分在各组块中得分率最低，其中第14、 15题最低，得3分的仅有37%，未达到随机概率；实用类文本阅读部分差异系数最高，学生得分呈现较大离散度。从文学类文本阅读的答卷采样看，部分学生缺乏对文本整体的、深层次的理解和思考，答题脱离文本，思维不严密，表述不到位，这表明考生的现代文阅读理解、鉴赏能力相对薄弱，还需要教师的积极引导。写作部分，学生得分率居中，分数较为集中，离散度小。从答卷采样来看，学生作文仍存在一定的模式化倾向：写作基础较好的学生因受模式影响，没有很好地展示自己的水平；写作能力较差的学生，则试图采用套用模式的方法获取一定的分数。以上均反映出中学作文教学的不足。比较省市示范性高中学生得分率，我们发现省示范性高中学生在以下几个知识组块上高于非示范性高中学生：语言文字运用高近6个百分点，文言文阅读高5.5个百分点，古代诗歌鉴赏和古诗文默写高9 个百分点，实用类现代文阅读高4.5个百分点，文学类现代文阅读高4.23个百分点；写作部分，省示范性高中学生虽有一些优势，但差距相对较小。就差异系数而言，省示范性高中学生在各知识组块的差异系数均比市示范性高中学生低，表明省示范性高中学生的语文成绩相对整齐。就区分度而言，市示范性高中学生在古代诗歌鉴赏和古诗文默写、文学类现代文阅读、写作等组块的表现较省示范性高中学生好，表明市示范性高中学生在这几个组块上的得分对其语文总分贡献相对较大。省示范性高中学生的语文成绩从整体上来说存在一定优势，这在一定程度上反映了省示范性高中在教育教学质量上的示范引领作用。不过，在现代文文学作品阅读和写作上，省示范性高中的优势并不明显，表明省示范性高中在这些方面的教学上还需加强力度，以更好地发挥其示范作用。市示范性高中在语文教学上还要更加重视文言知识的积累、阅读理解和鉴赏能力的培养，从整体上提升学生的人文素养和语文能力。从“能力组块”来看，在识记能力上，全市学生表现相对较好，说明大多数学生较为重视语文知识的积累。但相对其他能力而言，全市学生在识记能力上的成绩差异系数较大，说明学生在这一能力层次上的两级分化较明显。在理解能力上，结合答卷采样我们可以看出，学生在应对文言文、实用类现代文阅读等内容时表现相对较好，但在文学作品内容的理解，特别是在语句深层含义的把握上存在较大不足。表现为对文言词句意思的理解存在障碍。这可能与高中阶段学生的文言文阅读量有限、文言词句积累不够、文言语感欠缺、阅读理解能力不强有关。也反映出教学过程中，部分师生忽视了教材中“研讨与练习”部分的有关内容，未能充分利用教材的语文教学功能。在分析综合能力上，学生在各类文本阅读的分析综合能力上都表现出明显的不足，表现为得分率很低，不到40%。从文言文阅读部分看，学生表现出明显的积累不够，在词、句的解读上存在一定困难，易望文生义或断章取义，导致对文章的整体理解与把握出现偏差。由于综合分析能力欠缺，而文言文的分析综合题信息量大、错点隐秘，作者的观点态度有时表现得含蓄、多样、分散，学生又不能仔细比照原文、辨细察微，致使顾此失彼，判断失误。而从现代文阅读看，由于语文教学中对语文思维训练的忽视，以及平时阅读教学中精读训练的浮躁、肤浅，多数学生逻辑思维能力的不足。这表明，大多数学生在分析综合能力方面尚未达到课程标准的相关要求，因而遇上这类考题就显得力不从心。与此同时，中学语文教学在对学生阅读精读指导和分析综合思维训练上还有待加强。在鉴赏评价能力上，学生虽然在现代文学作品和古代诗歌的鉴赏上得分率都在50%以上，但从阅卷采样来看，部分学生未能掌握相对系统的诗歌知识；未能形成应该具备的诗歌鉴赏能力，学生对文学形象的把握，对诗歌意境的理解、鉴赏，都还存在较大的提升空间，教师还应继续加强对学生文学作品理解、感悟、鉴赏、评价能力的培养。在表达应用能力上，学生整体得分率最高，达到了66.3%；差异系数小，得分较为集中，主要是作文部分的分数较为集中所致。但从学生作文中反映出的问题也不少。一是文章主旨不够明确。二是思维不够严密，学生在审题上，不能对概念的内涵和外延加以界定；组材上，不能对事物的关系进行辨析整合；论述上，不能对观点的阐述保持严密周全；语言上，不能体现出分寸和严谨。三是情感不够真实。不少学生在写作中缺乏自己独特的感受和独到的见解。究其根源，多为宿构、套写、抄袭所致。导致上述问题的原因是多方面的，但高中教师在作文教学态度、方法上有待改进也是不争的事实。在探究能力上，学生生得分率在各能力组块中居于前列，且差异系数较小，说明学生生对这一新课改背景下新的能力要求较为重视，因而对这类题型有着较好的适应性。比较分析省市示范性高中，除了表达应用，其他各能力组块上，省示范性高中学生都明显优于市示范性高中学生，特别是识记部分，两类学校考生的得分率相差了12个百分点，在表达应用上，省示范性高中的优势很小；就差异系数而言，市示范性高中考生在识记、分析综合、鉴赏评价等能力组块上得分的离散度均明显比市示范性高中大。这市示范性与省示范性高中考生的语文水平还存在一定的差距。对高中语文教学及高考复习备考的建议一、落实课程计划，促进全面发展高中新课改确立了必修课程和选修课程相结合的语文课程体系，旨在通过必修课程的学习，促进学生均衡地发展；通过选修课程的学习，促进学生有个性地发展。高中语文课程标准指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养。”但在高中语文教学实际中，部分学校必修课程和选修课程的教学还未能落实到位，对教材的利用不够充分。比如，从古诗文阅读组块来看，学生对必修教材的课后“研讨与练习”部分重视不够；从作文组块来看，必修教材的“表达交流”、选修教材文章写作与修改中的写作指导和训练等内容未得到充分落实；从选考题来看，选做外国小说材料的考生只占到考生总数的1/3，这在一定程度上说明了部分学校对外国小说欣赏的选修课开设重视不够，其可能没有按照课程计划开设足够的课时，以致学生在相关知识、能力上有所缺失。2012 年湖南省高考语文卷通过断句题、选做题等考查内容向广大师生传递了一种导向：注重教材，落实教材，充分发挥教材的语文教育作用。这是对课程标准中“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话”理念的直接呼应，已经成为2012 年湖南高考语文卷的一大特点。新课改高中语文教材中，每本必修教材均由四个板块组成，每个板块都从不同层面承载了学生发展的独特功能。在教学过程中，教师不能只注重“阅读鉴赏”而罔顾“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等其他板块。值得一提的是，“阅读鉴赏”板块中的课后“研讨与练习”是教材的有机组成部分，其有助于学生理解课文、巩固知识、训练能力、拓展视野，教师在日常教学中应给予足够重视。自2010 年湖南省实行新课改高考命题以来，选做题的分值不断增加，由2010 年的6 分到2011 年的9 分，再到2012 年的12 分，这鲜明地体现了湖南卷关注学生个性发展和探究能力的培养，引导学生运用语文知识解决实际问题的价值追求。因此，如何在高中语文教学过程中加强选修课的教学，进一步发展学生的个性特长，这是广大高中教师亟待深入思考研究的课题。面对选修课程教学这一新鲜事物，高中语文教师应与时俱进，以课程标准为理论依据，深入研究选修课程的教材、教法，把握选修课程的教学特点。在答卷采样中，我们发现考生对选做题第19、20 题的作答往往不能紧扣选修模块的特点，这与教师平时对选修教材的处理不无关系。选修课不是必修课的简单重复，而是必修课基础上的拓展与提升；选修课程的教学也不宜重复必修课程的路径。比如，对外国小说欣赏部分的教学，教师不宜只局限于小说欣赏课等内容，而宜以“话题”（小说鉴赏的知识和方法）为经、以作品为纬，让学生在欣赏中理解和运用话题知识；比如，对于新闻阅读与实践的教学，教师不宜仅当新闻作品阅读来施教，而宜通过作品来引导学生学习新闻知识，并在此基础上运用于新闻实践。认真落实课程计划，按照课程计划开设各类课程，研究并用好必修与选修教材，让学生获得更多的语文体验，既是课程标准和高考的价值诉求，也是促进学生均衡而个性发展的需要，更是广大教师责无旁贷的职责。二、注重思维训练，优化思维品质高中语文课程标准对学生思维能力和品质的发展提出了明确的要求：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”从这次模拟考试的数据分析和答卷采样来看，现代文阅读是学生的薄弱环节，具体表现为：对选文难以深入细致地解读、对文章整体内容的把握模糊、对句意的理解不准确、对主要信息的筛选不到位、答题脱离文本、表述不到位，这些现象都表明了部分考生的阅读理解和鉴赏评价能力相对薄弱。从“能力组块”的数据分析和答卷采样来看，我们发现，大多数考生面对各类文本，其分析综合能力都表现出明显的不足。许多考生不善于通过概念、判断、推理等逻辑思维方式分析事物，缺乏对文本整体的、深层次的理解和思考，因而在分析综合上表现出混乱和茫然。以上这些都暴露出，部分考生在平时的语文学习中满足于“快餐式”阅读，对文本的精读钻研和深入思考不够；仅止于理解的浅表层面，缺乏思维品质的深广度。在平时的语文教学中，学生的思维训练不到位，考生达不到课程标准所要求的思维层次，在现代文阅读答题时就显得力不从心了。这一问题同样也反映在作文部分的考查中。这些现象提醒我们，高中语文教学在阅读精读指导和分析综合等逻辑思维训练上还有待加强。逻辑思维和形象思维是思维的双翼，缺一不可。我们曾经批判过去那种把文学作品“肢解”开来进行教学，忽视语文形象思维特点，违背语文学习规律的做法。可是，教师在重视学生感悟、鉴赏等形象思维能力培养的同时，却往往忽略了学生逻辑思维的养成。因此，语文教师在日常教学中应重视学生的语文思维的训练，要从思维品质的高度提高学生的语文综合能力，让学生在语文实践中“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，在“思考、领悟”方面获得应有的发展。三、研究作文教学，提高写作能力高中语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”这次模拟考试作文板块的统计分析告诉我们，学生的写作能力还需得到进一步的发展。对此，我们建议：1. 加强审题立意指导和训练。审题立意是作文最初的也是最关键的步骤。从答卷采样来看，部分学生在审题立意方面的能力存在明显缺失。教师应摒弃作文教学方面无所作为的态度，帮助学生掌握审题立意的方法，习得审题立意的能力。2. 加强作文思维指导和训练。写作过程是多种思维方式，如形象思维与抽象思维、聚合思维与发散思维的综合运用过程。然而，部分学生的理性思辨能力明显不足。因此，高中语文教学应扎实落实包括必修与选修教材所涵盖的想象、思辨等能力的写作思维指导和训练。同时，教师应从观点与材料的内在联系、思维过程的展开等角度指导学生的阅读和写作。3. 注重写作源泉的开掘。内容空洞，感情不真乃至抄袭套作，这些问题说明学生在日常学习过程中，既缺乏对生活的发现与体验，也缺乏阅读的积累与感悟，写作的双重源泉均有不足。高中写作教学应重其本源，注重写作源泉的开掘。生活是写作的源头活水，教师需要培养学生善于发现的慧眼和善于感悟的心灵。一个人的阅读史就是其精神发育史，高中语文教学应注重学生阅读的积累和思悟，切实落实新课标的课外阅读建议，重视并鼓励学生的阅读积累，拓展学生的阅读视野。作文教学要引导“人”张开耳目，用心体悟。要引导学生敞开心灵，不断吸纳新鲜材料，张开耳目，打开身心，用心体悟。教师在指导复习备考的过程中，应该将一颗颗处在高三沉睡的心灵“唤醒”，将学生由一个只知埋头做练习、两耳不闻窗外事的“考生”还原塑造成昂首向前、心灵活跃、思维敏捷、灵动鲜活的“人”。变成了这样的“人”，笔下才能有见识有深情有觉悟，才能不虚伪不应付不将文章写得花里胡哨实则空无一物。还原“人”，建设“人”，提升“人”，丰富“人”，是成就作文高考高分最主要的一个法门。一味迷信所谓“练习”，简单的盲目的不断练习，无穷无尽、昏天黑地地为学生补课的行为，实则是离高考高分作文备考的应有之意越来越远了。激不活学生的身心，张不开学生的耳目，活跃不起学生的思维与创造力，就不会有理想的作文高分出现。将“人”忽视了淡忘了，隔离了“人”，反而将“练习”看成是本源了，满脑子只有一个“分”字，这就是我们一些同学、老师、学校距离高考高分作文的真正距离。忽视了对高考正确的理解，认为只要将学生关在学校，强化练习，六日不休息，加班加点，就可以在写作中取得理想成绩，这样的做法实际上是缘木求鱼。四、切实建构好序列，科学备考一是周密计划。古人云：“凡事预则立，不预则废。”高考备考要取得好的效果，首先是计划性要强，要有一个系统而周密的计划。一是大计划。一个学期要做哪几件事，开学前必须统一，做到心中有数，这是从宏观上把握整个学期的任务。二是月计划。每个月完成哪些具体事情，包括集体备课、听课、测试等等，这是阶段性计划。三是周计划。任务落实到每一天每一节课，周计划要上墙，一周的教学工作每一位老师心里清清楚楚。四是日计划。具体表现为今天一节课两节课要完成哪些内容，写在备课本上，包括用什么资料，如何上课，要写得详细、清楚，集备时要互相交流，组长通过，特别是对青年老师要求更严。计划从粗到细，形成文字，并把这些内容告诉学生，让学生心中有数。这样一来，教与学任务清楚，避免了教学的随意性。 二是用活教材。用好教材，用足教材，用活教材，是语文备考的基础。高三要把回归教材贯穿到备考的始终。要梳理出教材复习的系统内容并将这些内容落实到备考的各个环节。教材复习包括10项内容：掌握教材中的字音、字形；掌握课文中文言实词、虚词的用法；掌握课文中文言语法知识；默写古诗文名句，了解文学常识；理解教材中文学作品的内容；理解课文中的文学形象；理解课文写作的艺术手法；积累课文中的写作素材；归纳文章写作思路和写作结构；积累课文中经典的语言。这些内容从第一轮复习开始，直到高考前夕，要分阶段、分内容落实好，有的内容要反复训练，做到运用自如，烂熟一心。三是规范操作。所谓规范操作，主要体现在复习内容的安排要系统，构建语文各个板块的知识和能力网络，形成序列，同时指导方法要科学。例如阅读教学，必须改变狭隘片面的语文本体观，改变急功近利的应试观和片面的信息理解核心论，改变轻视主体的思路教学论和陈旧落后的满堂问等现状。一要激发学生阅读的兴趣，帮助学生形成学习动机。新课标中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。新课程标准也强调学生的阅读兴趣，在这意义上，教师要从关注“人的发展”着眼，成为学生的激励者。教师必须首先激励自己，让自己充满激情，这样才能以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。其次，教师要多用寄寓真切期待的鼓励语，促使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为学生学习的引导者，教师应该用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。 二要采用体悟式阅读，让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。文心雕龙记述：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之间，卷舒风云之色。”这种美妙无穷、无与伦比的想象，飞扬在同学们的头脑中。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。要培养学生自主阅读能力和探究意识，要营造民主、和谐的氛围引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中不断有所发现，读出新意。三要把握好阅读教学中的角色定位。在阅读活动中，教师要导在活动前，引在活动中，评在活动后，让学生在教师高质量的指导下独立完成任务，达到“教是为了不教”的目的。四要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。必须设计好主要问题，努力改善每个教学环节，使每个环节焕发异彩，吸引学生，达到教学效果的最佳境界。文学作品阅读复习，要高度重视，应增加阅读复习训练的力度，增强文学作品阅读的整体性、系统性，指导学生多读多练，增强学生规范答题意识，切实提高文学作品阅读的能力。具体而言，文学作品阅读复习要做好以下几项工作：第一，指导学生整体把握文章思路。文章的思路可以从两个方面来把握，一是从文章的线索来把握，常见的线索有：以时间为线索；以物为线索；以人物行踪为线索；以感情变化为线索。二是从文章的结构来把握，常见结构有：时空结构（按自然时序、按空间位置、纵横交错）；心理结构（以认识的发展来组织材料、以情感的变化来组织材料、以人物的意识流动为结构轴心）；蒙太奇结构； 思辨结构（哲理散文）。其特点是按写作者的思想认识、理性分析进行结构。第二，重点把握五种题型及其解题方法。五种题型：概括主旨，评价观点；整合信息，归纳要点；理解重要词语与句子的含义；鉴赏文学作品的形象；鉴赏文学作品的语言和表达技巧。第三，指导学生讲求答题规范。规范答题的要求是：第一，忠实于题干。题干包含了题目的要求和一些答题的信息，题干中往往隐含了表述的范围、角度和表达方式。第二，忠实于原文。阅读答题要弄清楚语境，得其要旨，不能随意自由生发，偏离题旨。第三，忠实于语言规则。阅读题答案表述要依据题干要求和文中信息作答，做到要点全面，内容精确，用词准确，语言简洁，文字量不超过规定字数。五、加强对学生答题方法指导的研究。高考试题中每一考点，都有相应的题型。每一种题型，都有相应的设题原则、方法。因此要引导学生掌握高考命题设计特点和规律，熟悉答题技巧，要看到什么样的题（提问方式），就能立刻反映出答这类题的一般思路和解题方法。如古诗鉴赏有十类常见题型，它们都有其准确规范的答题步骤。如“意境型”题的答题步骤：描绘诗中展现的图景画面；概括景物所营造的氛围特点；分析作者的思想感情。现代文阅读主要有如下设问方式：就词、句含义设问，就段落、层次设问，就全文主旨设问，就比较异同设问，就句间因果关系设问，就作者“用意”设问，就某个片断或某种写法设问，就“好处、作用”设问，就“是怎样（如何）”设问，等等，要根据不同的设问方式，运用不同的答题步骤与答题方法，这样才能提高学生答题的准确率。永州市2013届高考第一次模拟考试文科数学试卷质量分析报告永州市教科院 唐作明一.试卷综述2013年永州市第一次高考模拟数学试卷的命制秉承了几年来我市高考模拟命题的风格特点，紧扣2012年教育部考试大纲和我省考试说明的规定及要求，从我市数学教学实际出发，坚持有利于新课程的实施，有利于教学质量的阶段性有效评估，注重考查考生的数学基础知识、基本技能和对数学思想方法、数学本质的理解水平的命题原则。命题思路清晰，试卷结构稳定，考点设置合理，体现了在知识网络的交汇点、思想方法的交织线和能力层次的交叉区内命题的取向，多视点、多角度、多层次地考查了考生继续学习所应具备的数学素养和潜力。试卷实测结果理想，较好地实现了预期的目标。全卷结构、题型包括难度都基本稳定，没有偏题、怪题。对基础知识的考查平淡中见深刻，不刻意追求知识点的覆盖面，与新课程接轨的内容不刻意追求形式上的突破，而是强调实质上的靠拢，在试题细节设计上下功夫。多数试题都是以学生较为熟悉的面孔出现，主干内容、重点内容、重点知识及应用进行了突出地、重点地考查，知识和能力整合的题型自然和谐，考查全面深刻。兼顾了数学基础，思想方法、思维、应用和潜能多方面的考查，在保持稳定、强调考与教的匹配的同时，适当融入新课程改革理念，选材多样化，宽角度，多视点地考查了数学素养，多层次地考查了思维能力，使考查具有一定的难度和深度，有利于优秀学生顺利发挥水平，能有效区分不同能力层次的学生群体。1试题题型稳定，突出对主干知识的考查，重视对新增内容的考查2013年的模拟试卷保持了2012年高考试卷的题型，题量及分值，保持了各主干知识及与新课程接轨内容的试题的大致比例，保持了考查风格。无论是试卷的布局和题型的安排，还是在相对难度的控制上，都下了一定功夫。关于基础知识，重点考查主干知识，主要体现在三个方面：一是加大了试题中基础知识内容的比重，并达到必要的深度；二是在选择、填空题的必做部分主要考查课程标准的必修内容；三是合理调节选择、填空题的难度，利于考生发挥水平，好学生能争取更多的时间完成全部试题的作答。 加强对基础知识的考查还体现在对知识的考查既全面又突出重点。试题覆盖了主要知识点，对支撑学科知识体系的主干知识综合地进行了重点考查，无论是选择、填空，还是解答题都注重在知识的交汇处设计试题，强调知识之间的交叉、渗透和综合。 加强对基础知识的考查还体现在注重通性通法方面。试题情景更贴近考生的实际，解答淡化特殊技巧，选择和填空题有相当一部分是学生平时接触过的类型。试题大都可以从基本概念和基本方法出发，运用数学思想方法去解决，大部分试题入手较容易、有层次感，解答题大多设置了多个小问，形成一定的梯度。附：试卷考查的知识和方法题号知 识 点解题方法、思想及考查目的1集合间的基本关系用数轴或Venn图表示集合，重在数形结合思想2复数化简，求模基本运算能力，对书本定义、公式的熟练程度 3全称命题的否定分析问题，辩证思维，或然与必然思想4三视图与表面积三视图、几何体转换，正确用公式；等价转换思想5回归直线方程抓住中心点、分析数据，对数据的处理能力6平面向量基本定理几何建模，采用向量式或坐标式，重思维的灵活性7双曲线的离心率基本运算能力，椭圆与双曲线的等价迁移8解斜三角形及三角函数正、余弦定理转换，重在分析、解决问题能力9含参分段函数，零点个数函数性质运用，等价转换、数形结合思想求参10极坐标极坐标与普通方程的转换，图形解题，重在转换11优选法对0.618法的理解，基本运算能力12程序框图，对数运算读懂程序，找准函数，正确求解，重在读题能力13几何概型学会转化，发现面积之比，数形结合求解14线性规划确定平面区域，平移直线求最值，数形结合思想15导数与极值，最值等价转化，数形结合，函数与方程思想16新定义与等差数列模型分析题意，建模；发现共性，形成通项，重在分析与归纳能力17三角函数最值、单调区间化简转化，计算求解能力18概率与统计对图表的分析、处理能力，数形结合思想19线面平行、直线与平面所成的角空间想象能力，图形分离能力，对具体比值的求解能力20双曲线的定义，圆的性质用定义法求抛物线方程、圆过定点、设而不求、加强字母运算能力21数列应用题观察发现通项公式，灵活用单调性求最值；阅读理解题意，等价转换，函数思想22导函数、存在性问题导数的综合应用、转化能力、数形结合能力、构造迁移能力二、成绩统计分析1基本情况参考人数最高分最低分平均分优秀率及格率9361136055.361.53%18.89%2分数段分数段150140-149130-139120-129110-119100-109人 数001276194450分数段90-9980-8970-7960-6950-590-49人 数569711812949117144653各小题抽样情况(总体容量9361)(1)选择题题号满分值正确选项选对比例平均得分15D81.34%4.0725C71.17%3.5635C87.84%4.3945D37. 86%1.8955A42.44%2.1265B43. 09%2.1575C77.51%3.8885A48.83%2.4495A28.72%1.44(2)客观题题号满分值平均分难 度最高分最低分第一大题4525.940.58450第二大题3011.820.39300(3)解答题题号满分平均分难度及格率优秀率最高分最低分17124.700.3938.6%24.83%12018124.700.3938.6%24.83%12019124.480.3734.48%29.66%12020131.300.1011.25%7.5%13021130.980.080.759%0.23%13022130.800.060.23%0.12%110三. 考生答题情况分析(一)选择题答题情况分析第1题难度系数0.813，考生对集合的关系理解不清，从而误选A或C。备考建议：集合语言是数学的基础，课时安排虽较多，但试题极容易，不必深挖。建议关注集合运算或用数轴，venn图描述集合之间的关系。第2题难度系数0.712 ，考生因不会复数运算或者不明白复数模的求解而出错。备考建议：复数性质常用向量描述，较多复数考点常被向量取代，但复数独有的，分母复数实数化等“个性化”特征“无可取代”，定会“常考不朽”第3题难度系数0.878，考生因对全、特称命题的否定认识不清或者混淆“命题的否定”与“否命题”而出错备考建议：对全、特称命题的否定宜从概念，命题正确与否上让学生思考清楚，切记“死记硬背：既改量词、又否定结论”；同时学会等价转换，根据恒成立或不成立求参。第4题的难度系数为0.379，错因：第一,根据三视图、还原几何体知识不过关;第二,错认为正视图为侧面梯形，从而面积求错；第三，必修2中降低了对空间几何体结构的讲解，从而造成师生忽略。备考建议：立体几何客观题着重培养学生空间想象能力及计算能力，三视图必考！先定图形，再定数量，同时对具体图形应分析特征，“空间化平面，三维到二维”进行转化。第5题难度系数为0.424，考查回归直线必过中心点（），而，利用方程思想求解备考建议：回归直线与独立性检验交叉考查，难度不大，回归课本，熟悉概念，同时要关注变量表示的实际含义。第6题难度系数0.431，考查向量基本定理，找准基向量，按向量方向分解。或者建系，由向量相等得坐标相等求解。备考建议：向量既具有“形的直观性”又具有“数的可算性”，但其运算法则又不同实数的运算法则，故是同学们的一个难点，应从数、形两方面多思考，形成技能第7题难度系数0.775，考查椭圆与双曲线的基本性质，先确定椭圆焦点，再类推求双曲线离心率；备考建议：圆锥曲线常“一小一大”，小题常考查圆锥曲线基本概念，基本公式，诸如曲线方程，离心率，长轴，短轴、焦点坐标等或由已知求参；近几年在双曲线渐近线处考查较频繁。第8题难度系数为0.488，考查正、余弦定理，三角函数给定范围求最值，考查等价转化、数形结合思想。备考建议：以三角函数或平面几何图形等为载体，考查正、余弦定理是考查热点，采取“化角为边、代数变形” 或者“化边为角、三角变换”，即“边角化一”；同时注意三角形的性质。第9题难度系数0.283，考查分段函数图象与等价转换能力，先依题意分别画出函数的图象，再由零点个数确定图象范围，最后将m转化为直线斜率。备考建议：作为选择题的压轴题，常以两个函数作载体，考查数形结合思想，根据临界位置求出临界值，再由满足条件的图形确定范围。选择题学生做的不好，直接影响本套试卷的得分，很多学生求快不求准，期待后面有时间来检查，这是兵之大忌。(二)填空题答题情况分析以下的分析主要针对阅卷中发现的问题来展开。第10、11二题系选做题，许多学生选了优选法，最后对结果却无把握；其实选极坐标与参数方程较好，因为与前面知识联系较大，较易得分。第12题考查程序框图中的循环结构，较容易；但很多同学结果不简练，写成。第13题考查几何概型，部分同学找不到对应面积之比，出现如，等错误答案。其实转化为集合形式易理解，即找准动点满足的全集，面积为4；动点满足的特殊区域，其面积为，所以.其中“点到坐标原点的距离大于1”转化为是关键，部分同学误认为是直线x+y=1。第14题考查线性规划下的最值，系课本习题改编，但得分率不高，很多同学绘出边界线，就认为封闭的三角形或四边形为平面区域，不假思索代入交点坐标得最值，故12为错解。其实本题平面区域为开放区域，点（3，3）不是最优解。通过平移可得，当动直线过点（2，0）时取最大值10；所以对线性规划题，应准确画出平面区域，这是新课标的要求与考查方向。第15题考查导数的综合应用，很多同学通过求导得到函数在上单调递减，在上单调递增，在上单调递减，因此由常规思维判定函数既没有最大值也没有最小值，却没发现函数中分子为二次函数，分母为指数函数，由必修1知识函数的增减幅度可知，时，故函数有最小值，无最大值。第16题以同余为创新载体，考查数列建模意识；第（1）问可通过列举写出答案；但第（2）问应跳出还是逐个列举的圈套，上升到发现规律，运用规律的平台上来；发现数列求和，故应捕捉数列通项，再用方程思想求解。高考中的信息迁移题是在题目中即时提供一个新的数学情景（或给出一个名词概念，或规定一种规则运算等），让考生学习陌生信息后立即解答相关问题（迁移）有些教师不重视书本定义的复习，当然学生就很难处理此类问题了。建议师生探究概念的来龙去脉，再逐步延伸，