四年级语文上册《风筝》创新教案.doc

四年级语文上册风筝创新教案 1会认5个生字，会写12个生字。理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词，并正确，流利。 2、有感情地朗读课文。 3通过品读重点词句，联系自己的体验，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 4、摘抄自己喜欢的句子。 教学重点： 体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的变化 体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的变化的同时，是怎样把孩子们的心情变化写具体的。 教学准备： 多媒体课件 教学时间：2课时 第一课时：学习生字词，了解课文主要内容。 第二课时：通过品读重点词句，体会孩子们心情的变化及写 法特点。 第一课时 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1小朋友们，你们放过风筝吗？那你们放风筝时的心情是怎样的？ 2风筝给我们带来了许许多多的快乐，今天我们一起来学习风筝，（板书：风筝）看看贾平凹先生笔下的风筝是怎样的？请同学们自己读课文，要求读准字音，读通课文，想一想课文围绕风筝写了哪几件事。（出示要求） 二、初读课文，整体感知 1自读课文，出示生字词。 （1）自读出示的生字词。 （2）指名读出示的生字词。 （3）比赛读，每组请一个小朋友，比一比谁读得又正确又响亮。 （4）齐读出示的生字词。 2、联系上下文指导学生理解“希望”“继续” “田埂”是什么呢？ “垂头丧气”等词语的意思。 3、现在老师把生字单独拿出来，你们还认识吗？ （1）出示生字：精 希 却 依 拼 命 奔 村 抖 丧 磨 坊 （2）开火车读，议一议哪些字比较难写？ （3）教师范写：丧、却、磨 （4）请小朋友们自己在本子上写一遍。 4还记得刚才的问题吗？大家找一找，课文围绕风筝写了哪几件事？ 5、做风筝是哪一段？放风筝呢？找风筝呢？ 6分段读：你们喜欢哪一部分？（请同学读，第1自然段我们一起来读） 三、细读“做风筝”，感受快乐。 请同学们认真读第2自然段，用“”划出描写孩子们心情的句子和词语。（出示第2自然段） 1.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 （1）你从这句话中体会到了什么？又是从哪个词语中体会到的？（“精心”孩子们做得很认真，心中充满了希望） （2）理解“憧憬”。同学们，这里有一个词“憧憬”（板书），它是什么意思呢？（向往） （3）想象说话：是的，它们都是竖心旁，心里有着向往，有着希望。那么他们做风筝时，心中有什么向往，有什么希望呢？请同学们发挥想象。 （3）朗读：这是他们的憧憬，可能也是你们的憧憬。让我们带着向往的心情一起读。 2.风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（1）从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样？（2）理解“依然”。你能为“依然”找个近义词吗？（仍然、依旧、还是） （3）我们精心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依然快活”？ 预设：1.因为这是我们亲手做的。 2.因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。 3.因为这是我们最大的快乐。 指名读：请你把快乐带给大家。 （4）风筝上寄托着我们的憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍然很（快活）。快乐就快乐吧，但风筝就是风筝，为什么把它叫做“幸福鸟”呢？想一想，它寄托着谁的幸福？(“我们”、孩子们的幸福) （5）那为什么又要把自己的名字写上去呢？你们是怎么想的？（同学们，你们放过孔明灯吗？那你们有在孔明灯上写上自己的愿望吗？） 预设：1.希望风筝能把自己的愿望带向远方。 2.希望自己能像风筝一样在天空飞翔。 3.希望把自己的幸福放飞。 小结：怪不得作者说童年时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝。让我们带着自己的憧憬和快乐美美地读读第2自然段。 四、作业布置 1完成导学案作业。 2摘抄喜欢的句子分析教材 教材简析 课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境。 学情分析： 三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。 回顾本课教学，我有以下收获： “以读为本”开展教学，让学生充分读，多读多体会，在读中悟，在悟中读。抓住了作者在做风筝、放风筝、找风筝不同阶段的心情变化，以关键词句为切入点，整合了课文内容，体现了年段的教学特点，引导学生抓住重点词句品读，与作者在情感上产生共鸣。尽可能地调动学生的想象力，激发学生的情感，让学生通过多读来感悟文章内容。在本课时中，学生朗读的相当不错，如同切身感受。 在指导朗读中，我注意引导学生展开联想与想像，将语言转变为形象鲜明的内心视像；注意培养情味感，努力挖掘和体验教材的情感 因素，发挥了教师自身的情感传导作用，引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。阅读更是学生的个性化