初中历史培训学习材料.doc

初中历史培训学习材料一、 填空题1.历史课程应突出体现义务教育的（ 普及 ）性、（基础 ）性和（ 发展 ）性，应面向全体学生，为学生进 入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。2.历史课程改革应有利于学生（学习方式 ）的转变，倡导学生积极主动的（ 参与教学过程 ），勇于 提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。3.历史学习是一个从（ 感知 ）历史到（积累 ）历史知识、从（ 积累 ）历史知识到（ 理解 ）历史的过程。4.历史教学要使学生了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成（面向世界）、（面向未来）的国际意识。5、历史教学要培养学生学习运用历史的眼光来分析（历史与现实）问题，培养对历史的理解力。6、中国古代史开始于我国境内人类产生，结束于1840年鸦片战争爆发前夕，历经（原始社会）、（奴隶社会）和（封建社会）三个发展阶段。7、中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从（传统社会 ）向（近代社会）转型。通过近代史学习，进一步增强爱国主义情感，知道（没有中国共产党就没有新中国）的道理，坚定为（中华民族复兴而奋斗）的信念。9、中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行（社会主义现代化建设）的历史。1949年中华人民共和国的成立是中国现代史的开端。10、中华人民共和国的成立和巩固一课的内容标准，要求学生能够简述（西藏和平解放）的基本史实11、现代史中社会生活部分的内容标准要求以人们（衣、食、住、四、教学案例1、（1）教师应设计有探究价值和意义的问题 （2）开放性 延伸性 探究性 综合性2、利用多媒体辅助教学，强化历史与现实的联系行、用 ）等方面的变化为例，说明改革开放对人们生活方式所产生的影响。以（医疗保险制度的建立）为例，说明社会保障制度在社会发展中的重要作用。12、通过学习世界古代史感悟人类文明的（多元）性、（共容）性和（发展的不平衡）性认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立正确的（国际）意识，培养理解、尊重和吸收其他民族文化精华的（开放）态度。13、世界近代史是16世纪前后至20世纪初（开放）形态酝酿、产生和发展的历史14、通过学习世界现代史，树立（忧患）意识，增强（历史使命）感和（社会责任）感，立志为促进人类进步事业奉献自己的力量。15、新课标建议教学应以转变学生的（学习方式）为核心，注重学生学习历史知识的（过程和方法），使学生学会学习。鼓励学生通过（独立思考）和（交流合作）学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。16、新课标提倡教学形式的（多样）化，积极探索多种（教学途径），组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用（课程教育）资源。17、历史教学评价主要是根据标准，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行（定性）和（定量）的价值判断。18、历史教学评价应以（学生）为中心，评价应以（标准）为主要依据。19、历史教科书是开展历史教学活动的（主要依据），是历史教育资源的（核心部分）。20、（信息）技术和（网络）技术的发展，为历史学习提供了更加方便快捷和丰富的信息来源。二、选择题（不定项）1、历史课改的目的是（C ）A转变教师教学观念 B转变学生学习方法C培养学生现代公民应具备的人文素养D为接受高等教育打基础2、课标要求学生掌握的基本历史知识是指（ ABC ）A重要的历史人物、历史事件、历史现象 B重要的历史概念C历史发展的基本线索 D计算历史年代，处理历史信息的能力3、历史课程标准把对历史知识与能力的学习分为三个层次是（ABC ）A识记B理解C运用D实践4、新课程倡导学生转变学习方式主要包括（ACD ）A主动学习B校外学习C合作学习D探究学习5、下列教学环节属于现代教学流程的是（ C ）A组织学习B讲授新课C评价体验D巩固新知6、从历史课标和教材的“活动建议”来看，可否采纳要看以下几个因素（ABD ）A环境 B学生 C校长 D教师7、历史课程标准要求教师转变的教学观念是（ C ）A突出普及性B教学避免成人化C以学生为主体D倡导学生提出问题8、历史课程目标中情感态度与价值观的教育是（B ）A使学生树立远大的理想和抱负B为树立正确的人生观和价值观打好基础C确立求真、求实和创新的科学态度D培养爱国主义和国际主义精神9、中国革命道路的艰难探索开始于（B ）A1919年 B1921年 C1937年 D1949年10、对世界历史发展产生深远影响的主要因素是（B ）A国家的出现 B三大宗教的形成C封建制度的确立 D各民族创造的古代文明11、资本主义社会制度具有（ABD ）A历史进步性B野蛮性C合理性D扩张性12、进入现代以来，世界日益成为密不可分的整体。世界各国的发展模式则呈现（CD ）A全球化B国际化C民族化D多样化13、20世纪科学技术发展对人类社会产生了深远影响。人类文化空前繁荣，主要表现为（BC ）A世界性B民族性C多样性D多元性14、课程标准实施建议部分建议教材编写为学生的学习创造条件，这个学习是（ C ）A时代性 B适应性 C探究性 D终身性15、内容标准将历史知识与能力的学习分为三个层次，下列行为动词为识记层次要求的是（A ）A了解 B概述 C归纳 D比较16、课标教学建议部分提出教学手段要（ AB ）A多样化 B现代化 C时代化 D兴趣化17、教学建议要求潜移默化地对学生进行（ D ）A解决历史问题能力的培养 B学习习惯的养成C学会学习历史知识的方法 D情感态度与价值观的熏陶18、教学评价的功能是（ ABCD ）A导向功能 B诊断功能 C激励功能 促进功能19、教史教学评价的方法应具有（ ABC ）科学性灵活性实践性主动性20、一般能够真实生动地再现某段历史的课程资源是（C）教科书图书馆文献纪录片历史小说三、简述、问答题1、初中历史课程标准制定的基本理念- (历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进 入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格.历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学 科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。)2、简述课程目标中提出的过程与方法-(历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。)3、简述课标提倡的教学形式-(提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。)4、如何让历史贴近学生的生活-(让历史贴近学生的生活，是课改的一个新理念，也是新的历史课程观念。按照这一理念要求，可做出这样的理解：第一，让历史课或历史教学内容与学生的生活经历、经验以及社会现实紧密结合在一起，让学生懂得历史就在现实生活之中。简而言之，就是让历史教学内容贴近学生生活和社会生活。第二，让历史教学内容贴近学生的生命活动。也就是说，在学习方法或方式上，不是靠被动接受灌输，而主要通过学生主动地知、情、意全部投入的活动方式来学习和领悟历史。简而言之，通过历史活动来学习历史。历史课程标准说的很清楚：提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，其中列举了十五种活动方式。让历史贴近学生生活，既然是新的历史课程理念，就要确定这样的新观念，要确定这种新理念，就必须要清除旧课程观念的影响。让历史贴近学生生活，就易让学生产生兴趣，易于领会和接受，由此较好地实现课程的功能。)5、如何让学生体验历史(在历史学习的过程中，通过创设情境，让学生的感官和思维进入历史情境当中去，经历历史，获得自己记得认识和感觉。)6、如何培养学生的历史知识迁移能力(根据学生的年龄特点和认知水平及对学生能力培养的需要，能突破教材的束缚，对学习内容进行创新性的组合与分析，从教材中挖掘有一定价值的知识内容，积极寻找历史与现实联系的切入点。通过创设真实、复杂且具有挑战性的问题情境，激发学生去学习探究，有意识地培养学生的问题意识。对学生而言，学生通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，建构有说服力的论证体系，最后得出自己的新见解。学会用历史观点解决我们现实生活中的问题，从而有效地实现历史知识的迁移。)7、什么是校本课程？怎样开发历史校本课程-（“校本课程”这个概念，应该包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，及学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点的需要；而是学校设计开发新的课程，即学校在对校本学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。而历史校本课程哼在具有以上校本课程基本含义的基础上，开发整合地方、学校的历史资源，建立以加强学生对家乡、学校历史的了解，形成对家乡、学校的热爱之情，以及培养学生树立建设家乡、学校的责任感为目的的历史课程体系。历史小本课程开发实施包括以下重要环节：（1）明确目标（2）落实教师（3）联系社会（4）编写教材（5）开展评估）8、什么叫历史课程资源？它包括哪些因素-（历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。）四、教学案例1、北师大版历史实验教材七年级下册第5课和同为一家，本课的内容非常简单，按课程标准，就是了解唐与吐蕃等民族交往的史实。执教者是这样设计的：首先，教师从我国有多少个民族、有多少个少数民族导入，引出主题和同为一家，本科讲的是我国唐朝时期国内民族关系的状况。老师提问：“唐朝时，我国民族关系非常融洽。以为汉族皇帝（唐太宗）为什么会得到少数民族的拥戴呢？”并引导学生看书找答案。在老师引导下，学生得出答案：唐太宗平等对待少数民族，尊重他们的风俗习惯，任用少数民族人为官等。“在这众多民族中，友谊重要的少数民族叫吐蕃，它和唐朝保持了密切的联系，你想知道它的情况吗？”老师再进一步引导：“有个小组课前已经做了准备，那么就那天我们就请他们做主持人吧。”主持组同学介绍吐蕃概况，讲述文成公主入藏和亲的故事，然后向全班同学提问：（1）文成公主入藏有哪些重要影响？（2）我们如何看待文成公主入藏？全班热闹起来，大家七嘴八舌，各抒己见。有的说密切了汉藏两族的关系，也有的说避免了战争的爆发等。其他学习小组向主持组自由提问，提出了公主入藏后的生活状况如何，布达拉宫相当于中原皇室的那一部分，文成公主入藏给西藏带来了什么等问题。知识竞赛小游戏：主持组课前设计制作好有关课本的知识问答，各组派代表上台，仿照中央电视台“开心辞典”和“幸运52”模式，在1分钟里快速作答。一招各组答对题量的多少选出优胜组。教师小结：在唐朝开明的民族政策下，唐朝的民族关系真正是“和同为一家”。密切的民族关系巩固了唐朝政权，也促进了各民族的共同发展。最后教师提问：“学了本课，你们还有什么问题吗？”同学们提出了许多开放式的问题，诸如“布达拉宫为什么部件在平地上，而是健在峭壁上，人走路头不晕吗？”等等。直到下课铃声响了，同学们还意犹未尽。该案例反映了教师如何精心设计这一课的？它也给了我们一些启示，即我们在问题教学时应该注意哪些问题？2、北师大版历史实验教材八年级下册地9课新中国走向世界舞台老师是这样设计的：首先在多媒体课件中展示了刚结束的2004年3月全国人大十届二次会议期间温家宝总理举行中外记者招待会的新闻图片，提问：为什么中国自己召开的人大会议会有那么多的外国记者关注、采访？怎么样理解中国已经走上世界舞台？说一说你们的看法。这些现实生活中的问题一下子就激活了学生的思维，自然就推出本课：新中国走向世界舞台。接着播放了影片1971年中华人民共和国重返联合国，还播放了本校校长出访美国的录像，其中有联合国门口的