识字教学经验之谈.doc

识字教学的点滴做法梨林关阳小学 陈亚飞识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是1-2年级教学重点。语文课程标准对于小学一年级提出了十分明确的学习目标：小学一年级第一册要求认识400字，其中要求会写100个字。这在几十年来的教学改革中是首见的。城市一年级小学生早在上学前就认识了较多的字，从托儿所到幼儿园，识字功底就已经打得差不多了，再加上社会的氛围，家长放学后的辅导，不能辅导的则请家教，学生要达到新课程标准识字量的要求，并不是难事。可是对于农村小学生就完全不一样了。上学前上一年的学前班，有些甚至连学前班都没有上过，放学回家后，家长则忙于自己的农作，有的连字也不认识，根本无暇辅导孩子。在新课程标准背景下，识字及巩固识字是一年级的重点，也是难点，对于农村小学生来说更是难上加难。我找到几种行之有效的方法。一、成分挖掘课堂教学课堂教学是小学生最直接、最佳获取知识，认识生字的时间。向课堂要效益，很多生字都需要在课堂上得到巩固、加深，四十分地投入，四十分产出，怎样才能使投入和产出达成正比。一直以来小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变以往那种死记硬背的被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作能力，如果继续沿用传统的教学模式，将很难完成。因此，必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多样的“战术”，方能顺利到达“目的地”。（一）创设生活情境，激发识字欲望。“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”七、八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如何在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。尤其本册教材，它本身具有这方面的优势。识字（一）（二）选用的教材非常富有生活情趣，在家里和操场上、比一比中的“农家小院”和自选商场、菜园里等内容，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为老师进行识字教学提供了很好的生活基础。布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变得枯燥无味的苦差事，让学生望而生畏，失却学习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。如自选商场识字课的教学中，我们可以通过情境创设，将有关的物品放置于教室中，让学生如有亲临其境的感觉，在学生要把看到的事物进行表达的时候，就把相关词卡贴于该具体事物的旁边，进行相应的识字教学。学生以一个购物者的身份亲自体验商场，情绪一直处于兴奋高昂的状态，识字教学也将在学生无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快了，学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。（二）在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。一年级学生存在的问题是：学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：一横一竖是什么？（十）手脚并用是什么？（捉）另外还有编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”还可以设置识字“游戏点心”。比如每节语文课开始五分钟的送“游戏点心”。宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学的汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下几种。1.开火车。（分小组进行）。其他孩子学火车开动的“呜喀嚓、喀嚓”的声音，师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形。2.手拉手、交朋友。可以准备自形结构相同的字或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。3.摘苹果。出示一棵大树，树上挂着写有生字的苹果。读一读，会读哪个就摘下相对应的苹果，并贴于胸前或袖子上。课后同学间还可以互相读读贴在身上的字。4.钓鱼。出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多雨（拼音）。学生说出对应的绳子，组成词，上台钓鱼。5.彩虹桥。师出示生字，第一个学生正确读出，后面学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。总之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。（三）采用多种形式引导学生自主识字。新教材特别强调遵循儿童的认知特点和学习语文的规律，在教材编排上做了很大的努力，严格按照从易到难，由简到繁的顺序编排，我们在教学中也应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习生字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的，学生可能会说：“我在电视里看到。”或者说“我爸妈教我认识的。”作为教师我们仍应及时鼓励：“你真会识字。继续努力！”学生听到老师的这些真诚的鼓励，就会获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。1.教给自主识字方法，培养识字能力。“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，又能大大提高学生积极、主动识字的愿望和能力。引导学生感悟汉字的基本构字规律。古代有构字六法，现代汉语中，形声字占有90以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。如识字第4课操场上有很多形声字，如球、拍、跑、响等，它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，知识根据字意的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，就可以提高汉字读音和字形的识记速度和效率。而且慢慢地就能根据形旁去推测字义。在以后遇到形声字时就可以采用这种方法。还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。又如日月明这篇课文，本身就是会意字的学习，构字中会意的特点十分明显。教师要充分利用汉字的构字特点，让学生从中认识、感悟：“日月明”，太阳能发光，十分明亮；夜晚，月亮会折射太阳光，把明亮的月光洒向大地，所以日和月结合一起就组成了“明”。其余生字的学习也应是如此。我们如果把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量，又使学生掌握了归类识字的方法。另外，还有会意法、联想法、比较法等。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学习识字的能力。让学生通过学习感悟，体会到祖国文字的丰富内涵，激发对祖国语言文字的兴趣。2.学生选择自己喜欢的方式识字。通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。只要学生能够尽快地记住孩子，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。二、课外识字，方法多样。课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。1.以校园文化结合教学。每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时我们就可以充分利用“富阳市王洲辅导小学红星校区”这个校名，让学生学会“富阳市”、“王洲”、“辅导小学”、“红星校区”这些词句，又如小学生守则、规范中的一些字词，以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的警句、名言，黑板报上内容等等。几周以来，班里孩子的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。2.以认识同学姓名、增加识字量。对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以制作学生的姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。3.以“识字袋”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。没周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。我想教学中和课堂外只有坚持按语文课程标准倡导的教育理念去做，使学生具有识字能力，又具有主动识字的习惯，既充分利用课堂教学又紧密联系生活，才能增加识字量，才能让学生有能力在语文学习的蓝天中自由翱翔。新课程的一年级要求学生认识九百多个字，和以往的教材相比，增加了识字量，其目的是为了扩大儿童的识字量，以便提早进入阅读阶段。但是，由于识字量大，所以在教学实践中，只认不写的字回生的现象很严重。我认为，一年级的识字教学可以采用以下一些方法和途径。1、课内自主识字识记生字的字形是识字教学中的重点、难点。在识字教学中，采用“学生自主识字”的方法，把识记字形的主动权还给学生，充分发挥其主体性，让学生自己识字。引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字。在实践中，引导学生们总结出各种各样的识字方法，如汉字加减法、想象法、整体记忆法、儿歌法、谜语法对比法等等。在教学时先要求学生自读课文，遇到生字画出来，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己用什么方法既快又准地记住字形，然后在全班交流。如认识“器”字时，有的学生用谜语法说“四个小口，中间一条小狗”，有的用联想法说“是谁站在两块石头上哭”；还有用对比法来记忆“用足来跳，有木是桃 ，加上提手就是挑”； 还有的用汉字加减法来识记“木木林 玩王元 ”，学生在识记字形的实践中，充分发挥了他们的主动性，积极性，他们自己想出许多形象、巧妙、有趣，甚至是创造性的识记方法，让学生在兴趣昂然中不知不觉的记住生字。2、生活中识字课堂上，由于时间的关系，老师传授的知识是有限的。我们通过在课堂上激发识字的兴趣，培养独立识字能力，鼓励学生在课外识字。引导学生建立了识字宝库，实行剪贴法等等，同时在班内开展识字擂台赛，评选识字大王等活动，以促进学生识字积极性。3、多种方法巩固生字。学生一节课学习的生字数量多，结构复杂。往往是上节课学习的生字，下节课就忘记了，因此，复习巩固生字很重要。在学习生字后，教师应充分利用各种教育信息资源，开展多项活动，让学生再次认字。、开展“我会找”的活动。开展“寻找我的好朋友”的认字活动