《９加几》案例评析.docx

案例分析加几教学案例评析实验小学方琳摘要：20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。“9加几”部分呈现有“点数”、“接着数”、“凑十法”等。教材注意在具体情境下,让学生自己想出不同的计算方法。并且,加以优化，以便让学生掌握最优的计算方法。片段一： 师：今天在上课前，老师先要考考大家，看看大家对前面学习的内容掌握的怎么样。 、根据数的组成填空：、口算：10+210+910+67+103+108+10思考：你们是怎样算得又快又准的？、口算：2+9+83+8+76+5+54+7+69+9+1 评析：一直以来，我们都在说，要利用学生已有的学习经验来解决新的问题，这样知识才会越积越多。所以在新课之前，我设计了这三个步骤的复习环节，其实也把本节课的重点放在了其中：知道了10加几等于十几，如果两个数可以凑成十，再加上第三个数，这样计算起来就会更方便。事实证明，这样的铺垫还是有实效的，至少他们在解决新的问题时自觉地提出先要凑成十，更能方便计算。 片段二： 师：下面我们一起来摆小棒，找到9+5的和是多少，在你的左边摆上9根小棒，在你的右边摆上5根小棒，想一想怎样移动，可以让大家一看就知道他们的和是多少？ 生：每一个小朋友都开始摆小棒，师巡视。 然后根据孩子的回答进行板书： 9 + 5=14 9 + 5 =14 评析：孩子们借助学具很快地理解了“凑十”的意思，课堂上我是一个数的分与合，马上接着就问用算式怎样表示，这样把算理的分析和算式联系在了一起，综合后的效果不错。在孩子们摆放学具时，我并没有规定方法，目的就是鼓励孩子们算法的多样化。其实无论是分拆9还是5都可以得到14，关键是这两种解法的第一步都是凑十，进一步强化了凑十的方法和概念。我发现用学具帮助孩子发展数概念的内涵，进行思维，更容易让小朋友掌握方法。 片段三： 师：刚才我们用两种方法计算了9+5，都得出了和是14，那么肯定有小朋友要问，我到底应该用哪一个方法更好呢？下面我们一起来看这到题：小猪和小兔一起搬砖头，小猪搬了9块，小兔搬了2块，那他们一共搬了几块砖头呢？请你用学具摆一摆，找出他们的和是多少？ 生：大家一起动手摆。 师：谁愿意把你摆小棒的过程演示给大家看？ 生：我是这样摆的，从2里面拿出一个1给9，让他们凑成十，所以我只要移动1根就可以了。 生：我是这样摆的，从9里面拿出8根给2，让他们凑成十，所以我要移动8根。 师：你们两个小朋友的方法都很好。如果是你你会选择哪一种，为什么？ 生：我会选择第一个小朋友的，因为他只要移动一根，还有一个小朋友要移动8根，很容易数错。 评析：到底什么是简单的方法，我不想直接告诉小朋友，在他们自己摆放学具的过程当中已经深刻地体会到了，移动少的小棒就比较方便，其实这里就蕴涵着一个方法，“看大数，拆小数”。自己发现的规律就会记忆深刻，那么以后再遇到类似的问题时，不仅会两种方法，还知道如何选择更为简单的方法。其实，学习计算我认为关键的是每一个小朋友找到最适合自己的方法，至于是否最简单，他们往往不会去