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文档简介

姥姥的剪纸第一课时教学要求:1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课10个生字,两条绿线内的9个生字只识不写,理解词语。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点:能正确、流利地朗读课文。教学难点:理解由生字组成的词语;理清课文脉络。教学过程:一、揭题解题1、揭示课题,指名读一遍 2、姥姥是谁? 3、说说对题目的理解,并推测课文会写哪些内容?二、自学生字,疏通课文1、学生自学生字词语 2、初读课文,想想课文主要写了什么?不懂的地方作上记号。三、检查自学情况1、交流所学,不会的提出来在全班解决。 2、指名分节读课文及时疏通课文,纠正错误。四、初读感知1、学生自由读课文,思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思,可以合并起来。2、学生默读思考,同桌交流。 3、指名说说全文共写了几个方面的内容,教师适当点拨。三、指导写字。1、师重点指导,学生写字 2、展示评议四、布置作业1、读熟课文 2、搜集剪纸资料第二课时教学要求:1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点:感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点:联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学过程:一、欣赏剪纸1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来,朗读体会剪纸的特点。2、学生朗读课文找出相关的语句,体会相应的特点。学生小组讨论交流。3、了解学生朗读感悟情况,并随即点拨,引导学生欣赏姥姥的剪纸。(1)“要什么无所不能”写出了姥姥剪纸的内容广泛,题材对偶,也说明了姥姥的确是剪纸行家,“无所不能”。(2)“你姥姥神了,-能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真,栩栩如生,突出显示了姥姥的神剪纸技艺高超。(3)“嗬无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只,姥姥的剪纸形神兼备,是完美无缺的工艺品。4)“我强过来一看老牛背上。” (5)姥姥又剪出肯食青草4、学生朗读有关词语,边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美,何等的有意义。5、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子,读出赞赏之意。二、认识姥姥1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品,你们想知道写什么? 2、指名说一说。(1)姥姥是怎样剪纸的?姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品? 2)姥姥是一位怎样的人?3、同学们这些问题的答案都在课文中,请在自己朗读思考的基础上,同桌相互交流,相互提示相互启发。4、学生自主读悟,同桌互动。 5、学生抓住相关的词句,朗读体会老老的特点,把握人物形象,感悟任务的内在的品格。6、学生有感情地朗读有关语句。三、质疑问难1、学生朗读课文,寻找疑惑之处,小组交流对疑难之处的理解。2、引导学生解决典型的疑难问题。“我是个出名的调皮蛋刁难挑剔耍赖”问题:着是课文第四节中的一句话,其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢?试解:课后练习第三题这样提示我们“查查字典,并联系上下文理解。”四、练习深化1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。2、引导背诵 (1)从那时侯起,我达到老牛 (2)一头老牛变得3、“熟能生巧,准头了”结合你生活中的体验,说说对这句话的理解。4、读完这篇课文,你想对姥姥说些什么?板书设计:姥姥的剪纸剪纸:栩栩如生、活灵活现姥姥:心灵手巧、勤劳善良 牛郎织女教学目标 1、知识教学:了解民间故事幻想奇丽、情节动人的特点;掌握生字。 2、能力训练:初步学会阅读、分析和复述民间故事,注意叙述语言的正确运用。 3、思想情感教育:感受我国古代劳动人民对自由幸福生活的向往并为之斗争的精神。 重点、难点 1、重点:了解民间故事的特点,学会阅读、分析、复述民间故事。 2、难点:对本文中神话手法的理解。 教学时数 3课时。 第一课时 教学过程 (一)导入新课:牛郎织女故事流传了几千年,人们对这个美丽而辛酸的故事非常喜爱,今天我们来看看这个美丽的故事。 (二)幻灯出示牛郎织女的图片,请一位学生简要介绍图片内容。 (三)幻灯出示生字词、检查预习、进行字词教学。 (四)了解民间故事及特点: 民间故事是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品,由于它反映劳动人民的要求和愿望,所以就广泛地流传在人民群众之中。 特点:它一般有完整的故事情节,鲜明的人物性格,语言口语化,富有浓郁的生活气息和地方色彩。 (五)听课文录音,思考:全文按照故事情节的发展可分为几个部分? 明确:分三个部分: 第一部分(开头至“这就算安了家”)写牛郎的悲惨遭遇。 第二部分(从“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后边的山坡上”)写牛郎和织女的追求。 第三部分(从“再说天上”到最后)写专制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎织女勇敢的抗争。 (六)学生根据课文内容口头复述故事情节。 (七)课堂练习: 什么是民间故事?它有哪些特点? (八)布置作业: 抄写生字词3次,完成课后练习三。 第二课时教学过程 (一)讲读第一部分。 1、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的? 明确:叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡;哥嫂独占父亲留下的家产,把他赶出了家门。 从牛郎被歌嫂虐待的情节中,可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。 2、牛郎和老牛的亲密关系表现在哪些方面? 明确:牛郎照看那头牛挺周到,“吃的草干净,喝的水干净,牛身上干净、牛棚里干净”,对牛精心饲养、关怀备至。 老牛对牛郎明白理解,对牛郎的哼曲、说话、商量事情等都能了解。 写老牛和牛郎的亲密关系,既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷,突出牛郎命运的不幸,又表现了牛郎善良、勤劳的品质,为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮助埋下伏笔。 (二)分析第二部分。 1、文中第十段是插叙,有何作用? 交代了织女的身世、遭遇和向往。 2、课文是怎样描写织女对人间生活的喜欢?有何作用? 明确:课文有一个排比句,渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜欢,表明她对人间生活的热爱和满足,这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭遇形成了鲜明的对照。 (三)分析第三部分。 默读课文第三部分,思考以下问题(幻灯出示)。 1、这一部分作者写了哪四层意思? 先写王母娘娘下凡捉拿织女;次写牛郎披上老牛的皮上天追赶;再写被王母娘娘画下天河阻隔,最后写牛郎织女争得“鹊桥相会”的权利。 2、牛郎听说织女被抓走,采取了哪些做法? 急赶回家,披上牛皮,挑着孩子,追上天去。 3、王母娘娘具有怎样的性格特点? 专制、凶狠、残暴。 4、用一句话概括这部分的内容。 写牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎织女勇敢的抗争。 (四)课文内容小结。 (五)布置作业: 思考牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。 第三课时教学目标 1、归纳主题思想。 2、了解课文的艺术特色。 3、进一步理解民间故事的一般特点。 重点、难点 1、重点:主题思想、艺术特色。 2、难点:艺术特色、民间故事的特点。 教具准备 教学用书等。 教学过程 (一)理解人物的象征意义。 牛郎织女:劳动人民的典型。 王母娘娘:封建统治者、封建势力的代表。 天 河:封建统治者用来迫害、压制劳动人民的工具和手段。 (二)了解这篇民间故事的艺术特色。 1、具有浓厚的神话色彩,表现了丰富的想象力。 (1)情节:织女逃离天宫与牛郎结为夫妇,王母娘娘画簪为河,牛郎织女化为星星,“鹊桥相会”等。 (2)人物:王母娘娘、织女、众仙女、天兵天将,都是幻想中的神话人物,他们既有“神”的特点,又具有人的感情,反映了人与人之间的社会关系。 (3)动物:老牛会说话,喜鹊能搭桥。 2、鲜明的对比手法。 织女在天上机房里的劳累、拘禁和婚后的温馨、幸福。 兄嫂对牛郎的冷遇和老牛对牛郎的同情。 老牛对牛郎的关切、帮助、成人之美和王母娘娘对织女的冷酷、凶狠、破坏美满姻缘。 3、语言通俗流 ,描写细致,充满感情。 (三)概括中心思想。 通过牛郎织女悲欢离合遭

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