教学反思：教师个人素养在学校发展中的作用.doc

教学反思：教师个人素养在学校发展中的作用给学校发展规划定位时，应形成这样的办学理念：办好每一所学校，教好每一个学生，发展好每一个教师。最关键是发展好每一个教师，有好的教师才会有好学校，有好教师才能教好每一个学生。所以，学校的发展，得益于教师队伍的建设。从我们学校的校风学风来看，从教师的敬业奉献精神来看，从学生的品德习惯来看，教师是制约学校发展的最大 瓶颈 。一、物欲横流、急功近利的大背景下，满足现状、按部就班的小环境使得老师的职业观和价值观发生改变。大部分老师会有这种想法： 学校长远发展是校长的事，班级管理是班主任的事，学生德行教育是政教处的事。我只需教好我的书，上好我的课就行了。 这种 事不关已，高高挂起 的想法，使得学校传统的 吃苦 精神和 主人翁 意识渐行渐远。二、教师专业成长和班主任团队建设是学校发展的 短板 。2012年起学校新分配了一大批年青教师，新教师占教师总人数近三分之一。短期内新教师不可能迅速成长，而一部分年纪较大的老师思想观念僵化，导致学校教育教学出现 青黄不接 现象。在学生管理上老教师 睁只眼闭只眼 不想管，年青教师 心有余力不足 不会管，这样导致学生纪律下滑学习质量下降。学校的发展最益于教师队伍的成长，得益于学校实行名师培养和名师引领战略。正所谓 鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命；人从外打破是压力，从内打破是成长 。从学校层面来说，学校缺乏健全的培养教师成长的机制和长远规划。学校教务处没有科学有效的教师专业成长规划，也没有给年青教师搭建具体可行的成长平台，更没有完善的制度建设与考核细则。从教师个人角度来看，他们会认为目前日常性工作多，备课、撰写教案、听评课、应付检查等花费的时间多，没有更多的时间进行自主研究。还有一些教师的观念转变过慢，他们认为只要把自己所代的这门学科教好考出好成绩就行，固步自封不求创新与突破。学校没有具体可操作的措施或方案，再加上老师们职业倦怠，这时倡导老师们读书学习，倡导老师们写作反思，倡导老师们夯实教学常规，一切都会流于形式，老师们也会被动应付。班级管理是一门学问，班主任是学校最重要的老师。学生在学校需要有精神的导师，需要有人生标杆式的人在身边。学校由一个个班级组成，而每一个班级的纪律与学风则影响着学校的校纪与校风。我们学校在班主任团队梯队上有些缺失，每学期伊始最棘手的莫过于聘任班主任。聘来聘去的最终结果还是几个 老面孔 ，班主任苦不堪言，学校束手无策。班主任为什么都不愿干，终其原因是无论是工作压力还是精神压力都是巨大的，身累心累是许多老师不愿意当班主任的原因。现在老师们主人翁意识不再强了，多一事不如少一事，他们觉得班级管理是班主任的事，班主任有津贴，是班主任应该做的事，没必要 管闲事 。有些包班老师不知道自己班上学生住几号寝室，家访时不愿意去，学生上操不陪操，学生思想工作不愿意做，有些老师课堂上出现的问题也甩给班主任处理。长期以来学校出现了怪象：忙得忙死，闲得闲死。累得会更累，闲得会更闲。纵观一天的工作，班主任工作从每天早上5：30开始，而一部分教师却8：30才走进办公室；班主任等查完寝室已10点多，而此时有些教师早已进入梦乡。从学校管理来说，一是学校分工不合理，二是学校管理制度存在漏洞或者说制度没有起到约束人的作用。三是评价机制不到位。学校的教学质量是学校发展的生命力，课堂是教学的根，要想让学校获得长远发展，课堂改革是主抓手。我们学校的课堂改革走到今天其实是有名无实，为什么会出现这种情况，我认为首先是教师观念的问题。老师们习惯于传统教学模式，不敢放手，怕影响教学成绩。这是许多老教师们的想法。年青教师们不敢尝试，一是怕驾驭不了课堂，二是苦于没有模式的引领。我个人成长得力于课堂教学改革，从我成长的经验来看，老师们可能更缺少的是教学理论的支撑与教学技能的指导。理论素养的短板，已经成为制约教师专业发展乃至教育质量提升的瓶颈。教学理论来源于个人的学习，不断钻研不断反思才能不断进步；教学技能来源于窗外声音，学校要创造条件外派教师出去学习，还要利用一切机会请进名师来进行交流。当然外派学习教师回来后要上传学习心得，上交教务处学习材料，在学校进行一次学习讲座或讲公开课。但实际上这些也都成了形式。我们学校的课改真正有多少教师领悟课改精神，有多少教师按照课改模式上课，有多少教学质量得益于课改。课改不仅仅改课堂，改观念，一切形式、制度、奖励、评价和机制都要改，这些我觉得学校都没有真正得跟上。就连最基本的小组合作学习都没有落到实处，有个别班级在组建小组成员并不能体现 兵教兵 兵强兵 兵练兵 的作用。有些老师并不能结合自己所带学科特点灵活处理好教学的三个板块六个环节，更多时候老师们仍然是 穿新鞋走老路 ，一到复习课了依旧是传统复习方法 死记硬背和题海战术。新的课堂模式要求学生为主体，如何让学生踊跃参与，激发他们的参与欲望是关键。因此小组评价与激励要得力，在这方面课堂教学也流于形式，久而久之课堂上 动来动去 的只有几个成绩好的学生。学生一旦失去学习的兴趣，找不到学习的自信，当然不会有效果。对于老师们来说，束缚他们课改手脚的可能还是教学评价。他们担心这样做会不会影响教学成绩，而事实证明有时候教学成绩好的不一定是课改搞得好的。我们学校教学工作存在这样的弊病：要求得多落实得少；布置得多督促得少；粗线条多精细化少。比如每月一次的教学常规检查：学生做的作业有，老师批改记载少；听课次数记载多，真正对这节课的评价与反思得少；教案写得篇数多，实际操作价值少；集体备课虚得多实得少；凡是学生完成得就多，真正能让老师受益的东西却少。比如在培养年青教师工程上，学校也特别实施 名师工程 青蓝结对工程 ，愿景虽好但最终都不了了之。说来惭愧，我也是其中一员，作为 师傅 我都没能尽职尽责。究其原因很多时候老师们很排斥这种教学活动，比如说课比赛、听评课、同课异构，甚至是上级组织的各项竞赛活动，可能是教师职业倦怠，没有激情，安于现状，不想操心吧。我们学校年青教师比例较高，距教学能手、优秀教师还有一定的距离，教师的教育视野狭窄。从学校长远发展来看，培养一支水平高、能力强、业务精的骨干教师队伍是我校当前和今后努力的目标。德育工作和班主任工作，在老师们心里都会认为这都是班主任的事，与自己无关。所以遇到校园违纪现象不制止，不是自己班上的孩子不闻不问，早上上操时间稀稀落落的几个老师跟操，就连每周一升国旗仪式，老师们都漫不经心聊着私话。每个教师都是德育教育的领跑者，如果每个教师都能规范自己的言行举止，无疑是为我们学生树立了一面旗帜。我们学校的德育我觉得可从以下方面入手。一、结合学生实际，找准德育渗透点。老师们普遍反映的问题应该体现学生思想上的共性，比如厌学、上网、拿手机进校园，这些问题可以让全校老师参与，利用教师例会时间举办特色论坛，集思广益，让每个老师给 支支招 ，实际也是引起每个老师的重视和注意，这样老师们会有的放矢，在学科教学中自然而然的渗透。二、开展主题活动，关注学生心灵成长。除了让每个老师都参与外，还可有针对性的开展主题活动。针对青春期生理心理健康问题，可组织专题讲座进行心理疏导。针对手机进校园屡禁不止现象，可开展 中学生该不该拿手机进校园 主题辩论会。学校生活原本丰富多彩，但我们学校面临升学压力和其他原因，几乎没开展什么活动，学生大量时间都是在教室里度过的，枯燥的学习生活让大量学生厌学。三、创设特色校园文化，彰显德育人文性。干净整齐、绿化优美、秩序井然的校园环境对学生起到潜移默化、启迪心智的功能。儒雅的校园文化，引领学生，使得学生在不自觉中约束了不规范行为。同时教师们以身作则，文明守纪，团结合作的人格魅力，在学生心中无疑是春风化雨，润物无声。我参加过山东杜郎口中学、天门华泰中学的升旗仪式，教师们身着工作服，在学生的前面站成两排，那种气氛深深感染了我，也让我肃然起敬。我们学校的德育工作要形成全校合力，要让每一个老师都能自觉的参与其中，做好每一天的细节工作。如陪同学生上好每日两操，教师按时上下班，周一升旗仪式班主任和其他教师自觉站成两排，每周三大扫除教师们亲自指导示范，每星期学生到校和离校期间有教师迎接和护送 这都是 无教胜有教 的德育渗透。四、搭建家校共建平台，共同呵护留守生。2014年的招生工作我全程参与，在与家长的沟通中，我发现其实学生家长还是非常信任班主任老师的。他们渴望了解孩子在校的学习和表现，但却因种种原因没能与班主任或老师沟通交流。我想德育工作中家庭教育尤其重要，要知道每个问题学生的背后一定会有个问题家庭。要做好学生思想教育必须要走进学生的内心世界，了解问题产生背后的真正根源。所以我觉得与其请学生家长到学校来不如我们老师到学生家里去，这样往往能达到事半功倍的效果。就学校实际情况来看，大多数老师很少主动走进学生家里去的，一是没时间，二是没精力，三是怕麻烦。住在学校周边的家访还能做到，有的家住得远确实不太方便，再加上好多父母不在家，跟