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培训中青年中坚骨干教师示范群体，深化以导学案 为载体的“六环节”高效课堂教学实验的初步设想 -卢冬福 一. 现状与思考 我校在推行以导学案为载体的“六环节”目标教学实验以来，做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出。主要表现在以下几个方面： 一.以导学案为载体的“六环节”目标教学的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地。部分资格老点的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们他们的观念却未变，教法也没有变，甚至错误的认为“模式”是紧箍咒、很死板、缺少灵活性、扼杀了个性化。 而部分年轻教师虽然有实现高效课堂教学的愿望，但由于缺乏课堂教学经验及技巧，课堂教学艺术和能力积累不够，心有余而力不足。 二.为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。也许是因为利益的关系还是因为学校用人、奖勤的关系，不少教师可以说是非常扎实的进行教学的，对学生的学习也抓得很紧，教师本人教的很累，他们的学生也学的很累。因为他们不敢放手，生怕一放手，学生的学习成绩会差下去，他们就不好交差了。“见成绩而不见人”的教学方式,使学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。 三.面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。 这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校以导学案为载体的“六环节”目标教学实验，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我认为培训中青年中坚骨干教师示范群体，构建以教师专业能力发展为主线的团队研修机制，是一个很好的抓手。 一、指导思想以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以优化课堂教学结构为核心，以提高课堂教学效率为目标，全面提升教师的课堂导学能力和学生的学习能力，努力提高教学质量。 二、目标与任务继续深化课堂教学改革，创建一个生机蓬勃的课改体系，完善一套全面规范的课改制度，努力打造以导学案为载体的“六环节”高效课堂教学模式，构建一个高效的课堂常规管理体系，培训一支中青年中坚骨干教师示范群体，推出一批高效的课堂教学典型，锻炼一支优秀的教师队伍，确保教育教学质量稳步提高。 三、基本理念 高效课堂的内涵：学习速率快，所学的内容含金量高高效课堂的灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 以“导学案”为载体的“六环节目标教学”模式的理解：教师：创设情境展示目标方法指导释疑解惑精编习题点拨小结 承 引 明 同 设 指 质 答 检 训 反 拓 前 趣 标 化 疑 引 疑 疑 测 练 馈 展学生：激发兴趣明确要求自主求索协作探讨巩固知识融会迁移 （ 先 学 ） （ 后 教 ） 高效课堂的概念界定： 高效课堂应该是学生“学习的天堂”。传统课堂“重讲”，高效课堂“尚学”。要保证课堂在“尚学”下的高效，必须实现课堂教学的有效性和优质化。只有保证课前、课中和课后三环节的精化、优化，才能确保课堂教学的有效。这里面既有教师教学准备、教学过程的优化有效导学；也有学生学习态度、方法和过程的优化有效学习。 所以，高效课堂必须具备从导与学的几个方面的有效性：1.有效备课目标的有效：清晰、简明。备课时制定符合课程实际和学生知识结构与认知能力的明确、具体、科学的教学三维目标，围绕目标确立重点。内容的有效：适量、适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容；挖掘课程资源，恰当地将生活社会知识与学科知识点整合，达到激发学生学习情绪和学习价值的目的；合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生经验背景和学习能力出发，创建能引发学生学习意向的教学方法，能促进学生自主、探究、合作的学习过程；围绕知识和能力目标，选择多种教学方法和手段，实现教学目标的尽快达成。2.有效导学在认真备课，充分了解学生的基础与能力的前提条件下，编制出引导学生课前预习、课中学习与巩固的导学案。导学案的编写应具备以下原则：主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。导学性原则：“导”就是引导、指导；“学”不是讲，也不是教，要以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。探究性原则。设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。首先从问题入手，通过让学生设疑、质疑、解疑，培养学生对文本进行分析、归纳、演绎的能力，从而进一步培养学生的探究精神。对问题的设计要本着“由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成”的原则来进行。层次性原则。在编写导学案时将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。实用性原则。导学案是集教案、学案、笔记、测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“导学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有的学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。规范性原则。导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。3.有效检测当堂检测不在多，贵在精化和优化。精化是指在满足课标考纲要求下，保证学科知识的覆盖性、强化性前提下，精选练习试题，尽可能的避免题海战术，避免知识点和题型重复，减少学生耗时的无效劳动，也防止学生因“练”而生“厌”；优化是指满足试题难度、信度、梯度等指标的条件下，在练习题的选择和构成中，要尽可能考虑以下几点：试题题型多样化。（各类不同题型、主观题与客观题搭配）；吸收最新信息（含最新科技信息和高考信息）试题；尽可能含有融入生活、社会等知识内容的试题；具有一定探究性试题；含有检测学生能力（阅读能力、实验能力、逻辑推理能力、观察分析判断能力、计算 能力等）的试题；具有典型性的试题。4. 有效点拨 教师重在点拨，以点拨代讲解，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。要放手让学生主动探索新知识，课本要放手让学生阅读，重点难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或答案等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，图画内容等放手让学生组织语言进行描述，知识结构体系放手让学生构建。5.有效“激励”有效教学必须具有有效的对学生学习的刺激、激励机制。无论是教师的“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感，还是教学创设的兴奋、趣味、悬念、猜想等情境，都能起到激发、激励学生内在学习动机的作用。有效教学中，教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。使他们在安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境中学习。有效教学中，教师总能创设出引发学生积极参与，激发学生愉悦兴奋的课堂教学情境。它能促使学生产生想学、愿学、喜欢学的求知冲动。6.有效组织语言组织准确、简练。教师一定要组织好课堂教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，授课时要调控。因为课堂上不定的因素较多，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。教学组织面向全体学生。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。7.有效运用多媒体多媒体技术在课堂教学中的运用，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，提高了课堂教学的效率。但是多媒体技术只是提供多种信息素材的教学辅助工具，不能代替板书或实验的功能，更不能不恰当地运用，削弱学生的主体地位，教师的主导作用，削弱课堂氛围，使课堂失去了灵魂。8.有效参与它指学生在教师创设的有内涵和思维空间的场景活动（如分析、讨论、思考、实验）中，学生的参与面广、配合默切和思维度深。因为，学生对所学内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。所以，学生的互动不是表面的、形式的、作秀式的参与，而应当是紧密围绕实现课程的知识技能目标，开展的有趣、有意义的课堂活动。只有这样的参与才能真正实现参与的有效性。9.有效阅读有效阅读是建立在教师的引导、启发之下，学生带着问题有目标的自我学习。它是对所学内容进行有针对性的阅读、思考、总结、归纳、反思的自主学习，绝不是放任学生机械的、自由的、漫无边际的通读和泛读。因此，有效阅读的判断必须具备：有无阅读引导材料和阅读思考指向；有无关键知识的阅读提示；有无学生自主思考总结的空间；有无生生和师生交流的平台；学生新知识的生成是否到位。总之，通过有效阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯和分析思考的意识，训练他们懂得如何由此及彼，由表及里的思维方式，学会引疑、反思的一般规律。10.有效思考 有效思考是指学生在学习过程中，围绕知识内容的思考。它具备目标性明晰、专注程度高、发散思维强和兴奋点持久等四大特点。绝不是学生对问题的思维浅表化、形式化学习。学生是否进行有效思考是学生有效学习的核心，也是实现高效课堂的重要指标。在高效课堂中学生的有效思考，取决于教师在课堂创设的教学情境、设计的问题和活动的引导中，能否构建起学生感兴趣的思维空间，能否及时地启发和引导学生开展思维活动，能否将学生形成的思维拓展到更宽更深的知识领域。在高效课堂上，学生不是被动的学习者，而是主动的学习者，是热爱学习、善于学习、学会学习的人；要培养学生成为善于合作学习，积极思考，帮助他人，敢于质疑和交流的人。 四、目前所要解决的主要问题 1.怎样激发学生学习兴趣? (1)通过设置接近学生“最近发展区”的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。 (2)让“学案导学”的课堂成为学生问题解决与成功展示的课堂，让学生勇于发表自己看法，让基础较差的学生也能做出基本内容课堂讨论时的发言，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。 (3)注重学法指导，让学生不断掌握新的学习方法，让学生的学习能力和信心逐步增强。 2.如何有效开展“师生互动交流”?所谓“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂掌握。对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出正确的答案。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。 3.如何处理“先学”与“后教”的关系? “先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题：以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生完成学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生生互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。 4.教师如何做到精讲释疑？ 精讲解释疑问是学生在自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学习的积极性，培养学生的思维能力。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨；在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或就是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也是可以说讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望解释疑问的心里状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，建构知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 5.教师应怎样结合学案导学进行因材施教？ 在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师可拿出一定的课堂时间带着学生探讨学案中自学环节的问题，探讨他们研读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，再借助“学案”指导学生自学教材。 在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。 在小组合作学习中,让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下,做教师的小助手,辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中,与其他同学同步学习。 在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。 要及时对学生完成学案的情况进行检查辅导，对不同的学生进行个别辅导，帮助每位学生都能按自己的实际情况和学案要求完成学案任务，力争堂堂清。 五、实施步骤 (一) 强化认识阶段 (2013.92013.11) 目标：统一思想，提高认识，剖析问题。根据我校实际，在不断深化课标教材教法研修活动的基础上，加强学习研讨，结合学习外地先进经验，有针对性地反思目前存在的无效、低效教学现象，分析原因，寻找解决的对策和路径，确定创建高效课堂的策略。 1. 成立领导组织机构，制定实施方案。成立以校长为组长的领导小组，制定培训青年中坚骨干教师示范群体，深化以导学案为载体的“六环节”高效课堂教学实验方案，明确高效课堂的相关要求。2. 在自愿报名学校审批的原则下确定青年中坚骨干教师示范群体名单。 3.加强学习，强化认识。开展“高效课堂教学模式”通识培训。4.学习模式改革的成功经验及模式的架构和流程等。组织教师认真学习相关的教育教学理念，认真研究高效课堂的共同特点，丰富理论储备，开展大讨论，统一思想，坚定信念，形成共识；要深入剖析现在课堂教学中存在的问题和产生问题的根源，以“小课题研究”的方式进行研讨；通过观摩优秀教师的课堂教学和学习外地教育教改经验，研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。5.结合学校实际，发挥本校资源优势，寻找突破口，确立构建高效课堂的试点年级、班级。加强学校管理队伍、学科老师（含班