声声慢第二课时教案.doc

声声慢第二课时教案三维目标 （一） 知识与技能：1、掌握这首词的抒情方式，明确运用叠词的作用。2、解读词中意象，把握景与情的关系，感受词的意境美。 3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。（二） 过程与方法： 合作讨论探究（三） 情感态度与价值观： 1、 感受李清照别样的愁情。 2、 培养学生热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品味。 教学重难点中国古典诗词中常用意象的特定属性。教具安排 ：多媒体课第二课时一、导入语今天我们继续来学习李清照的声声慢，现在就让我们一起来回顾上一节课的主要内容。二、课前回顾（出示幻灯片）李清照：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉南渡前：闲愁、离愁婉转清丽南渡后：浓愁、哀愁沉郁凄苦背景：国破家亡、夫死孀居、孤苦无依三、朗诵，初步感知词人别样愁情（一）朗诵1、朗读要求：要结合词人的遭遇，仔细体会词人内心的情感，读出感情。2、点评学生的朗诵（二）初步感知词人别样愁情1、文有文眼，诗有诗眼，词当然也有词眼，这首词的词眼是什么？明确：愁（板书）2、词人如何写愁，她借助什么抒情方式？明确：直接抒情、间接抒情（借景抒情）（板书）3、找出直接抒情的句子： 明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “这次第，怎一个愁字了得！” 四、分析鉴赏（一） 直接入愁（板书）1、分析起句（出示幻灯片）寻寻觅觅（老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢？往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。）这是什么描写？表现了词人此时怎样的心情？明确：动作茫然 （应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。）冷冷清清：（老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷）这是什么描写？表现了词人此时怎样的心境？明确：环境清冷 （应是轻读、降调。）凄凄惨惨戚戚这是什么描写？表现了词人此时怎样的心情？板书：心理凄苦 （应该读的一字一顿，字字泣血）小结：起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情、奠定了哀婉凄凉、悲苦愁绝的感情基调2、联系所学诗文，说说叠词有何作用？（出示幻灯片）举列：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 古诗十九首曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 朱自清荷塘月色明确：1、增强音乐美。2、增强情感。（二） 品意象，赏愁情1、王国维人间词话中说 “一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？请大家再次朗诵，并在词中划出意象。明确：淡酒 急风 过雁 黄花 梧桐 细雨（板书）2、讨论合作探究这些意象我们曾经在那些诗句中接触过？如何理解这些具有丰富含义的意象？（1）、酒先让学生自由讨论，思考回答一些关于酒的诗句。后师明确：最初饮酒是乐事，要与神灵共享或用以招待客人；一边饮酒一边做游戏这在宫廷宴会谁最常见。如苏轼的赤壁赋中“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之” 到了汉末，天下动乱，连年战争，人的生命朝不保夕，故感慨良多，如曹操就发出“对酒当歌，人生几何？何以解忧，惟有杜康”的感慨。唐朝是诗歌创作的高峰期，酒的消耗与诗的产量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以说李白的诗是一篇篇醉出来的。出示幻灯片：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 杜甫登高主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 白居易琵琶行抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。 李白宣州谢朓楼饯别校书叔云 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。王维送元二使安西最后共同合作探究：酒具有什么含义？明确：结论：酒是“愁”的象征思考：为何说是“淡酒”？明确：并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。（2）风先让学生自由讨论，思考回答一些关于风的诗句。再出示幻灯片：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅 唐 杜甫茅屋为秋风所破歌风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 唐 杜甫登高秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。 清 陶宗亮秋暮遣怀共同合作探究：风具有什么含义？明确：结论：风渲染愁情（3）过雁引导学生回顾上一节课所讲李清照作品中写雁的句子。再出示幻灯片：云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。李清照一剪梅共同合作探究：过雁具有什么含义？明确：结论：过雁象征离愁思考：为什么作者看到过雁会“正伤心” ？明确：北雁南飞，词人也是从北方流落南方（国破家亡之苦），传递信息的使者（亡夫之痛）（4）黄花解释：史正志菊谱：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”引导学生回顾上一节课所讲李清照作品中写黄花的句子出示幻灯片：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。李清照醉花阴共同合作探究：黄花具有什么含义？明确：结论：黄花比喻女子憔悴的容颜（5）梧桐先让学生自由讨论，思考回答一些关于梧桐的诗句。再出示幻灯片：寂寞梧桐，深院锁清秋。 李煜 相见欢无言独上西楼 梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。 温庭筠更漏子共同合作探究：梧桐具有什么含义？明确：结论：梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征（6）细雨先让学生自由讨论，思考回答一些关于梧桐的诗句。再出示幻灯片：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 杜牧清明夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。陆游十一月四日风雨大作共同合作探究：细雨具有什么含义？明确：结论：雨是哀伤愁丝的象征提问：意象的组合形成了意境，那这六个意象形成了怎样的意境？明确：愁（三）以愁作结（板书）1、思考：结合写作背景，共同讨论愁的内涵？明确：亡国之恨 故国之思 颠沛之苦 丧夫之痛 孀居之悲 2、讨论：本词的“愁”，具有什么广阔的社会意义？明确：不仅是作者个人的感情，也是当时无数流离失所的妇女的共同情感。作者的遭遇与痛苦是时代造成的。3、主旨探究：明确：词人通过描写在残秋的所见所闻所感营造出冷清悲凉的意境，抒发其饱经国破家亡夫死后的内心巨大悲痛。五、课堂小结这首词形象生动地表现一个身历国破家亡的孤苦的妇女,在一个秋日黄昏十分真实的生活感受。全词就抒写一个“愁”字，从不同角度，选取不同意象，反复描写、渲染，充分的表现出词人复杂的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸。六、布置作业：1、背诵声声慢2、查阅唐诗宋词，试找出几个被赋予特定含义的意象，说说它们表达了作者怎样的感受。附：板书设计 直接入愁（叠词） 直接抒情以愁作结愁（意境） 淡酒 急风 间接抒情 过雁 （意象） 黄花 梧桐 细雨 教学反思：经过课后的自我反思及向语文组领导、老师们请教，共同探讨，使我对这一节课有了更深的认识。这一节课总体上达到预期的教学效果，能够体现教学重难点，学生能够参与到课堂的讨论当中，掌握知识要点。但在个别环节上仍有欠缺的地方：1：时间把握上，在主旨探究、课堂小结部分较为仓促。2、在意象的分析上，学生回顾学过诗文时，如风、雨等意象时，未能提出风也不仅渲染愁情，也有和风、惠风等。雨也不仅象征哀伤愁丝，也有喜雨、及时雨等。应强调本课所下的结论并不是这些意象所涵盖所有内涵，只是其中特定的常见的一种属性。分析意象时应与作者写作时的情感紧密