《教育知识与能力》模拟试卷6

单项选择题(每题2分)1.人们在游览过“万里长城”后，在头脑中留下了生动的长城形象。这种记忆是()A.情绪记忆B.形象记忆C.动作记忆D.情景记忆答案： B解析： 形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容的记忆。这种记忆在头脑中保留的是事物具体的形象，它以表象的形式在头脑中存储过去的经验。2.制定我国教育目的的理论基础是()A.个体本位论B.社会本位论C.社会主义制度D.马克思关于人的全面发展学说答案： D解析： 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。3.“出淤泥而不染”说明人对环境的影响具有()A.依赖性B.改造性C.可塑性D.主观能动性答案： D解析： 题干描述的是人的主观能动性的表现之一。4.爱弥儿是()的教育代表作品。A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.杜威答案： B解析： 卢梭是坚定的“性善论”者。他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。其代表作是爱弥儿。5.力求成功者倾向于选择成功概率为()的任务。A.25%B.50%C.75%D.100%答案： B解析： 力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。6.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一表述强调的学习动机类型是()A.内部学习动机B.外部学习动机C.社会交往动机D.自我提高内驱力答案： A解析： 题干所述的意思是知道学习不如爱好学习，爱好学习不如乐于学习，所以强调的是内部学习动机。7.学校文化的缩影是()A.学生文化B.教师文化C.校园文化D.精神文化答案： C解析： 略。8.“儿童中心主义”违背了()A.间接经验与直接经验相结合的规律B.传授知识与思想品德教育相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律答案： D解析： 略。9.当我们看完电影走到大街上，明亮的阳光刺得睁不开眼，过一会儿就感觉自如了。这种现象是()A.明适应B.暗适应C.视觉后像D.感觉对比答案： A解析： 明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程。题干所述为明适应现象。10.班级活动的主要形式是()A.常规班会B.生活班会C.主题班会D.班级例会答案： C解析： 主题班会是班级活动的主要形式，它是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。11.（）是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。A.教育政策B.教育方针C.教育目的D.教育目标答案： B解析： 题干描述的是教育方针的概念。12.一名初中生在地理学习中学会画概念地图的方法后，将这种方法运用到生物学习中去。这是一种()A.负迁移B.一般迁移C.特殊迁移D.逆向迁移答案： B解析： 一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。13.学校心理辅导的一般目标中，高级目标是()A.学会调适B.寻求发展C.发挥潜能D.人际良好答案： B解析： 学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。14.提高教学质量的关键是()A.备课B.上课C.课外辅导D.课外活动答案： B解析： 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。15.马斯洛需要层次理论中的最高层次的需要是()A.安全需要B.尊重需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要答案： D解析： 自我实现的需要是最高层次的需要。所谓“自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。16.学校体育的根本任务是()A.指导学生身体锻炼B.增强学生体质C.增强运动的能力D.发展学生良好品德答案： B解析： 增强学生体质是学校体育的根本任务，这是学校体育与学校其他活动最根本的区别。17.决定于后天的学习，与社会文化有密切关系的能力是()A.晶体智力B.模仿能力C.流体智力D.认知能力答案： A解析： 晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长的升高。18.布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是()A.动作表象B.图像表象C.符号表象D.情感表象答案： D解析： 布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。19.通常把形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件称为（）A.课程标准B.课程结构C.课程评价D.课程资源答案： D解析： 课程资源有狭义和广义之分。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。题干描述的是广义的课程资源。20.心理学研究指出：23岁是学习口头语言的最佳期，45岁是开始学习书面语言的最佳期，学习外语应从10岁以前就开始，学习乐器在5岁左右开始为最佳。这些都说明了心理发展存在()A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案： C解析： 心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度、发展的起止时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。题干描述的正是不同系统发展的不平衡性。故答案选C项。21.()是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。A.教学模式B.教学组织形式C.教学方法D.教学原则答案： B解析： 题干描述的是教学组织形式的概念。辨析题(每题8分)22. 新课程认为，要“用教材教”，而不是“教教材”。答案： 这种说法是正确的。新课程改革倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教师要创造性地使用教材，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不再只是课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，为教师发挥主体作用，灵活地使用教材提供广阔的天地。解析： 23. 从抑制不良行为的角度看，惩罚不利于良好的态度与品德的形成。答案： 这种说法是不正确的。虽然对惩罚的教育效果有不同的看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的道德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。解析： 24. 苛勒的完形一顿悟学习与桑代克的联结一试误学习是互相排斥和绝对对立的。答案： 这种说法是不正确的。苛勒的完形一顿悟学习与桑代克的联结一试误学习并不是互相排斥和绝对对立的。联结一试误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。联结一试误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试一错误；而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试一错误的过程，方能产生顿悟。解析： 25. “勤能补拙”就是说性格对能力的补偿作用。答案： 这种说法是正确的。优良的性格特征往往能够补偿能力的某种缺陷，“笨鸟先飞早入林”“勤能补拙”就是说性格对能力的补偿作用。解析： 简答题(每题10分)26. 简述教学的意义。答案： (1)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。(3)教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。解析： 27. 环境对人的发展的影响体现在哪些方面？答案： (1)社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实；(2)环境是推动人身心发展的动力；(3)环境不决定人的发展；(4)人对环境的反应是能动的。解析： 28. 简述中学生情绪发展的特点。答案： (1)中学生情绪非常丰富；(2)中学生的情绪反应强烈，易动感情；(3)情绪理解力增强，学会运用情绪表达规则；(4)能采用有效的情绪调节手段；(5)中学生情绪的延续性较长，心境化；(6)出现反抗情绪与逆反心理；(7)中学生情绪变化的两极性。解析： 29. 简述中学生性心理的发展特点。答案： (1)性意识出现。渴望了解性知识；对异性充满好奇与爱慕；在异性面前容易紧张和兴奋；性冲动和性欲望的出现。(2)性情感的发展变化。中学生性情感的发展要经历以下几个阶段：疏远异性阶段；接近异性阶段；异性眷恋阶段；择偶尝试阶段。解析： 材料分析题(每题18分)30. 某学校根据学生的成绩高低把九年级学生分成了尖子班、中等班和差生班，记者在采访一位教师对此看法的时候，这位老师说：“根据学生的学习成绩进行分班，可以让老师针对不同层次的学生进行因材施教。”谈谈你对上述材料的看法。答案： 因材施教是指教育者在教育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及发展现状，采取不同的方法和措施，加强教育的针对性和实效性。材料中该学校的做法实际上是一种变相的分班教学，并不等同于因材施教，这种做法对学生的发展弊大于利。(1)该学校的分班教学并不能等同于分层教学。对不同层次的学生进行分层教学，当然是遵循因材施教教育规律的做法。但是，分层教学并不能简单地等同于“分班教学”，也并非将学生按成绩划分为三六九等几个班级就是科学的。(2)如果该学校的分班教学是本着因材施教的原则，根据每个学生自身状况量身制定学习目标，这是值得鼓励的，但如果这种所谓的“分层教学”将学生分为三六九等，然后保证“重点学生”，同时“放弃”一部分学生，这是不提倡的，因为这背离了“教育公平、均衡化发展”的原则。(3)新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，强调以人为本，关注人。“因材施教”的“材”绝非“高分”学生，如果以“因材施教”为由将“低分”学生踢出，就是变相的“不均衡教育”，忽略了“低分”学生。同时，这种分班教学让孩子年幼时就意识到等级上的区别，小小年纪就在心理上感受歧视，不利于孩子的身心健康。分层不是目的，最终目标是要让“每个孩子都有提高和发展的机会”。解析： 31. 高一(2)班的语文自习课上，几个同学在议论“男同学留长发好不好看”，曹老师听见了，感兴趣地问：“你们讨论了那么长时间，结论呢？”他们都摇摇头。看着几个不肯剃掉长发的男同学，长发被高领毛衣拱起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，曹老师忽然问道：“想听听我的意见吗？”这下，这几个同学可来精神了。“要听就大家一起听！”曹老师面对全班同学大声说。当其他同学弄明白曹老师要讲什么时，也都放下手中的书准备认真听。陈刚同学还大声喊道：“我们要听真话！”他的话外音曹老师是明白的。“大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学看的。”曹老师的话音刚落，全班都哄笑了起来，许多男同学都低下了头，几个留长发的同学尴尬地红了脸，厚脸皮的陈刚也只是笑，他的嘴巴可老实多了。“我想女同学是不会公开回答这个问题的，”曹老师接着说，“但根据报道，女同学普遍觉得男同学留长发显得很邋遢，不精神，缺乏青春活力。”通过这次谈话，渐渐地，班上留长发的男同学越来越少了。曹老师的做法符合哪几条德育原则？答案： (1)材料中曹老师的做法符合因材施教原则。因材施教原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。材料中的老师面对学生留长发事件没有进行一味地批评教育，而是根据青少年学生身心发展特点，对其爱美的错误行为进行教育，这样的教育才能够收到好的效果。(2)材料中曹老师的做法符合集体教育与个别教育相结合原则。集体教育与个别教育相结合原则是在德育过程中，教育者要善于组织和