地理人教版七年级下册教学设计.docx

俄罗斯一、教学目标（一）知识与技能了解俄罗斯是横跨亚欧两洲的欧洲国家，世界陆地面积最大的国家。（二）过程与方法通过阅读俄罗斯的地形、气候图，学会分析俄罗斯的自然环境。（三）情感态度与价值观通过对俄罗斯的人口、民族、语言的了解，增强对该国家的好奇心，从而提高学习地理的兴趣，学会尊重世界不同国家的文化和传统。二、教学重难点重点：运用地图说明俄罗斯的自然环境的基本特点难点：比较俄罗斯莫斯科与雅库茨克两城市的气候差异三、教学方法读图分析法、板图法、讨论法、比较归纳法、四、教学过程一、读出地理位置（一）读图747俄罗斯在世界的位置，按要求填出来1半球位置 （位于北半球，东半球）2初步判断海陆位置关注“海洋”，陆地邻国稍后看图748（北临北冰洋，东临太平洋）3大陆位置（位于亚欧大陆北部）【意图：经过七年级上学期和下学期前面章节的学习，学生已经完全具备了在世界地形图中判断七大洲、四大洋、五个大陆、南北半球、东西半球的能力。】（二）读图748俄罗斯的地形 ，教师开始板图4经纬度位置大致说出领土的较西端、较东端（教师在黑板上勾勒出经度范围）（绝大部分位于东半球）大致说出领土的较北端、较南端、描画北极圈（教师在黑板上勾勒出纬度范围）（位于北半球，大部分位于北温带）细说海陆位置（教师在黑板上填出两洋、两国）（濒临海洋：北临北冰洋，东临太平洋；陆上邻国：学生纷纷说出，教师点拨重点邻国中国和世界面积最大的内陆国哈萨克斯坦。）【教师承转：前面我们提到了世界面积最大的内陆国是（哈萨克斯坦），但它与俄罗斯一比较，就属于“小巫见大巫”了。同学们说一说，老师为什么要这么讲？】生：俄罗斯是世界上面积最大的国家。师：俄罗斯的陆地国土面积为多少？二、知道范围生：1700万平方千米（书中已给出）师：关于俄罗斯，有趣在于它究竟属于哪个大洲？因为乌拉尔山穿过该国，领土就被分成了欧洲和亚洲两部分。这样一来，该怎么称呼它呢？是亚洲国家？欧洲国家？亚欧洲国家？大家可以讨论。生：亚洲面积大，亚洲的；首都莫斯科在欧洲，欧洲的。师：同学们所说都很有道理。有关于此，书中明确的给出：它是“横跨亚欧两大洲的欧洲国家”。为什么这样说？看哪位同学找得最快？说得最准？生：读38页“阅读材料”横跨亚欧两大洲的欧洲国家（学生了解有关俄罗斯的首都、人口、民族、语言等人文信息，教师在板图中标出莫斯科【教师承转：俄罗斯的欧洲部分仅占国土总面积的14，人口却占全国总人口的34。按照以前所学的聚落、人口、地形知识来分析，同学们可以猜一猜欧洲部分的地形类型应以哪种为主呢？】生：平原，人们首选的居住地。师：猜得准，说对了。三、判断地形继续读图748，俄罗斯的地形，结合38页活动1，归纳俄罗斯地形的主要特点，教师继续板图。（一）在图上找出主要地形区和主要河流，完成表73同桌之间互相讨论，快速填表，公布答案。（二）山脉 、河流作为分界线（教师继续板图）俄罗斯的主要山脉、河流、地形区，构建学生心中空间地图。（三）38页活动1（2）找出分布最广的地形类型以平原为主，东部多高原、山地。（四）判断地势高低（按照图例标注，在分层设色地形图748中判断）俄罗斯地势呈南高北低，东高西低的趋势。四、查找河流，判断河流流向鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河由南向北，注入北冰洋，伏尔加河由北向南，注入里海。（学生已经具备由地势高低判断河流流向的技能。教师指板图，并加粗河流。）【师承转：教师指板图，前面已经分析俄罗斯位于北温带，气候应该以温带气候为主，再次描画50N和北极圈。下面我们就一起来分析该国的气候。】五、归纳气候（一）读图749，进行38页活动21说出俄罗斯的气候类型？以哪种气候类型分布范围最广？（温带大陆性气候、温带季风气候、寒带气候、高原山地气候，温带大陆性气候分布最广。）2分析影响气候的因素3读莫斯科、雅库茨克多年平均各月气温和降水量图，比较两地的气候差异比较气温年较差，莫斯科小于雅库茨克，年均值莫斯科大于雅库茨克比较年降水量，莫斯科多于雅库茨克两地的降水均为夏秋季多，冬春季少分析纬度相差不多的莫斯科与雅库茨克，为什么会有这样的差异（师生讨论后归纳：俄罗斯气候存在着东西的差异。雅库茨克气候的大陆性更为显著，莫斯科气候受海洋影响较大。）温带大陆性气候在俄罗斯的分布最广，该怎样描述其气候特点？（师生联系生活居住地一比较，俄罗斯大部分地区冬季寒冷而漫长，夏季温暖而短促。）六、其他（复习和拓展，由图748，学生寻找，教师强调）里海世界最大湖泊；贝加尔湖世界最深的湖泊；伏尔加河欧洲第一长河，也是世界最长的内流河，有“母亲”伏尔加之称；白令海峡亚洲与北美洲的分界线。小结：横跨亚欧大陆北部（师指板图，学生们齐说从地理位置、面积、地形、河流、气候五方面重温，使学生本节知识点与读图技能双丰收。）练习：地理填充图册19页1.描图绘图；2.填图判断；20页3.填图归纳（有效巩固了当堂课的图文知识）板书设计：见本设计最后板图图片 （有2个，一个是全图，一个是近图）教师反思：在备课过程中，尽可能的占有资料，查阅了很多的数据，这使得对俄罗斯的很多方面都有了很详细的了解，在上课时也能纵横捭阖。本节课上完后，有这样几个收获。第一， 知识点之间的转折比较好，有一气呵成的感觉。如从国土辽阔到“气候”与“资源”之间的联系；从资源过渡到工业的介绍，从资源过渡到科学技术（以小灵通为例，即兴发挥），这样学生在听课时似乎是自然而然的过渡，不感觉到突然。第二，在转入新的知识点中时，让学生带着疑问去学习，这样学生不再很盲目的跟从，而是有了一定的思考量。如在介绍完它的资源主要分布在亚洲部分，接着让学生思考“那么俄罗斯的工业是不是也多分布在亚洲部分呢？下面我们带着这个疑问来学习俄罗斯的工业分布”。第三，多用对比手法，印象更深刻。在介绍完资源分布在亚洲后，让学生联想前面介绍的“印度”，印度的工业分布遵循就近原则，靠近原料地的，于是要求学生对比俄罗斯是不是也是遵循就近原则呢？再比如说在资源分布上，对比中国，中国的资源多在西北，而工业多分布在东部沿海，于是中国实施了西部大开发，于是“那么俄罗斯应该怎么办呢？”这个问题答案“开发东部”也就水到渠成了。第四，采取排比的手法，在介绍科学技术时，把俄罗斯的近代和现代的科学贡献都打在投影仪上，给学生很强的冲击感，这样学生对它的科学技术印象就更加深刻了。第五，情感教育比较成功。这一点很切合当前的课改政策的。如在介绍俄罗斯的科学技术时，提出“俄是一个强国，只是因为其资源丰富吗？主要是因为其发达的技术，那么中国要想在国际舞台上有一席地位的话，我们应该怎么办呢？”学生自然就会得出结论“发展科技”，于是接着打出“中国当自强”幻灯，激发了学生爱国与学习科技文化的兴趣。第六， 板书设计一目了然。这一点尤其是在资源与工业分布上，当学生得出“资源多分布在亚洲，而工业多分布在欧洲”时，这样强烈的对比让学生很快就想到“分布不一致”，于是“怎么办”这个问题就自然的出现在