地理人教版七年级下册第二节 巴西.docx

第九章 西半球的国家第二节巴西的教学设计剑门路学校 徐雯虹教学目标1、知识目标能说出巴西种族的构成特征及形成过程；能读图说出巴西的地理位置，地形区划及主要气候特征；能说出巴西工农业生产的特征；能说出巴西热带雨林的环境效益、开发目的及产生的环境问题，能读图说出巴西主要的城市及分布地区。2、能力目标 能根据巴西区域地图分析自然和经济特征； ， 能初步分析殖民统治对巴西种族构成、经济发展及文化生活产生的影响；能通过对热带雨林作用的了解，提出开发和保护热带雨林的看法； 能初步分析巴西城市化过程中带来的问题及解决的办法。3、情感、态度、价值观目标 懂得殖民统治对巴西的人种构成、经济发展产生的影响； 通过战后巴西经济的迅速发展，体会发展中国家摆脱殖民统治后所取得的成就； 树立对热带雨林遭到破坏的忧患意识和积极保护、合理开发的态度，懂得协调人地关系，保护生态环境的重要性和迫切性。重点和难点 1、重点 巴西人种构成特征；经济特征及主要热带经济作物；热带雨林的作用、开发与保护； 主要城市及分布地区、城市化过程中带来的问题及解决的办法。 2、难点 利用地图综合分析地理位置和地形对气候、工业和农业生产及城市发展的影响，如何进行热带雨林的合理开发与环境保护?城市化过程中产生的问题及解决的办法。教学准备1、教师 多媒体课件制作2、学生 书籍或网上查询资料、社会调查等。 课时安排 2课时 第一课时导入新课：教师：本学期的地理课，我们主要带大家去认识大洲，了解地区和走进国家。通过前面的学习，我们已经对大洲有了初步的认识，也深入了解了一些地区。这节课，我们就一同走进国家。你们知道2016夏季奥运会的那个国家举行吗？学生：巴西。教师：播放“巴西奥运会宣传片”。教师：同学们在刚才的短片里看到了最能够代表巴西的是什么？学生：足球、桑巴舞教师：足球不仅是巴西人最喜欢的一种体育运动，更是一种艺术。足球在巴西人心目中非常重要，足球是巴西人的生命和灵魂，巴西不愧足球王国。除了足球，巴西还有许多值得我们关注和了解的地方。下面，我们一起走进巴西。讲授新课：板书：第二节 巴西教师：大家通过课前收集资料，对巴西有了一定的认识。我们先明确一下巴西这个国家在世界中的位置。1、 巴西的自然环境课件展示：巴西在世界中的位置图教师引导：分析一个国家的地理位置，可以从哪几个方面入手?学生回答：半球位置、纬度位置、海陆位置教师：下面，请一个同学来分析一下巴西的位置。学生阅读课本85页“巴西地形图”完成下列问题。（1）位置：半球位置：南半球、西半球纬度位置：大部分位于 赤道 至 南回归线 之间， 热 带面积广大。海陆位置：位于 南美洲（拉丁美洲） 东部，东临大西洋，陆上邻国众多。（2）地形：北部是世界上最大的平原亚马孙平原，中南部是世界上最大的高原巴西高原。（3）河流：世界上流域面积最广、水量最大的 亚马孙 河流经巴西西北部。课件展示：亚马孙平原世界上面积最大的平原， 占了巴西国土面积的13左右，拥有世界上最大的热带雨林区，有世界动植物王国之称。(课件闪烁)巴西高原世界上最大的高原，约占巴西国土面积的23。(课件闪烁)亚马孙河世界上最大的河流（4）气候类型：学生根据巴西地形图和气候图观察巴西两种气候主要分布在里？根据气温曲线图和降水柱状图归纳其主要特征？教师：巴西是一个热带面积广大的国家，这决定了巴西的气候以热带的气候类型为主。那巴西以哪两种气候类型为主呢？学生：热带雨林气候和热带草原气候教师引导：看一看位于热带地区的其它国家，将它们的国土面积与巴西进行对比，看看你们有什么发现，能得出什么结论?学生回答：（5）、面积、人口课件展示：拉丁美洲政区图读图活动：在图中找出与巴西相邻的国家并说出名称，看一看巴西的面积在拉丁美洲中所占的比例大致是多少?学生：上台指图并说出邻国的名称。课件展示：南美洲空白政区图教师引导：将巴西的国土面积与拉丁美洲的其它国家对比一下，能得出什么结论?学生回答：巴西是南美洲面积最大的国家。想一想：世界上面积大于巴西的有哪些国家?人口多于巴西的又有哪些国家?课件展示：出示表格面积和人口多于巴西的国家二、大量混血种人的社会自主学习读“卞卡一家”图，了解有大量混血种人的社会的情况。从图上可以看出，卞卡一家既有白种人，也有黑种人、印第安人和混血种人，有大量的混血种人是不是卞卡家特殊的情况呢？出示图片“巴西的人种构成”，让学生读图认识：巴西 白 种人所占的比重最大，占一半，其次是 黑白混血 人，约占40%，黑种人约占 6 %，印第安人不到 1 %，还有少数日本人和华人等黄种人。过渡：巴西的这种混血种人特征，对巴西的文化有重要的影响，接下来，以小组为单位，交流展示巴西独特的风俗民情，并探究多元文化对巴西有哪些影响。合作探究 通过阅读教材、查阅资料，说一说为什么巴西会有许多混血种人？从巴西的代表文化狂欢节和桑巴舞，可以发现葡萄牙、非洲、印第安人的文化印记，这对巴西有什么影响？小组交流讨论，说说自己的看法成果展示：早期的葡萄牙和西班牙移民与黑种人、印第安人通婚现象比较普遍，他们的后代成为混血种人，在巴西有许多像卞卡一样的家庭。移民来到巴西，带来了不同的文化，与当地文化融合在一起，形成了富有特色的新的文化形式。世界上还有不同文化融合的实例很多，你还能举例说明吗？学生自由回答。(设计意图)给学生一个自我展示的机会，鼓励学生通过上网搜集、阅读书籍等去获得更多知识，也能进一步激发学生兴趣，调动学习积极性。 过渡：如果你想到巴西来，你需要知道巴西哪些方面的资料？会选择在什么地方居住？下面我们一起来认识巴西的自然环境。合作探究 罗斯的父亲是一个非常喜欢农业的人，他带来了几种经济作物的种子，各小组帮他选一下，找出适合在巴西耕种经济作物并简单说明理由。过渡：这样的自然环境对当地的经济发展有何影响？我们接下来共同来探究一下巴西的工农业发展。(设计意图)培养学生自主学习的习惯。通过读图分析，学生自主认识巴西的自然环境，为之后的工农业发展学习做铺垫。三：巴西的工农业发展 自主学习读图“巴西农业、矿产、工业分布”自主完成问题。1.说出巴西主要农作物有哪些？大概分布在哪里？2.找出图例所示矿产资源分布。3.找出三座工业城市，说出它们分别有哪些主要工业，并说明这些工业与其周围哪些原材料有关，并填写课本87页表格。合作探究 读图“巴西人口和城市分布”小组合作探究巴西的人口和城市主要分布在哪里？与哪些因素有关？学生发言，教师评价并出示课件，明确探究结果。 成果展示：巴西农业生产与当地热带气候条件关系密切，热带作物生产是巴西的农业特色，巴西的咖啡、甘蔗、柑橘等农产品的产量居世界首位；工业生产离不开矿产资源，巴西的矿产资源尤其是铁矿资源特别丰富，在原料丰富的基础上，巴西的钢铁、汽车、飞机制造等跻身世界重要生产国的行列。巴西曾经遭受葡萄牙殖民侵略，经济长期依赖农矿产品生产，二战后工农业发展步伐加快，成为“金砖国家”之一。从巴西的经济发展中，不难看出国家的经济建设应该遵循因地制宜的原则。(设计意图)培养学生自主读图分析，学会归纳，培养学生合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力。第二课时过渡：在巴西亚马孙河流域分布着世界面积最大的热带雨林，为了自身的生存与发展，生活在那里的人们对应该开发还是保护热带雨林产生了分歧，你认为应该怎样做呢？接下来，我们去亚马孙的热带雨林看看吧！教师：在这热带雨林气候地区发育着世界上最大的热带雨林，其中60%是在巴西境内。那么广阔茂密的热带雨林有什么作用呢？板书：二、热带雨林的危机板书：热带雨林的作用学生分组讨论分析，并推选出代表举例说明（略）教师提供：材料1：热带雨林的生物资源极为丰富，容纳了地球上现存物种的一半以上，不但有巴西木、虹木，鸟本等珍贵木材，而且有许多独特动物，如哺乳类的树懒，大食蚁兽。鸟类的巨嘴乌等，是人类珍贵的生物资源宝库。材料2：热带雨林中的植物光合作用时，要吸收大量的二氧化碳，释放出大量氧气，为全球提供了新鲜空气。同时，如果没有那么多的热带雨林来吸收二氧亿碳二氧化碳的含量将增加，从而导致全球变暖。学生分析：指出热带雨林的作用。（略）播放录象：热带雨林师生读图：课本插图9.25”亚马孙热带雨林的作用”师生小结: 经济价值-提供木材 环境效益调节全球气候、提供新鲜空气、涵养水源、保护淡水资源、保护土壤、防止水土流失、提供良好的生存环境,维护生物多样性 教师：热带雨林有如此重要的环境效益，但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行了大规模的开发。 板书:热带雨林的开发利用教师提问:同学们想一想：为什么要开发热带雨林? 学生: (略) 教师提问:学生分析课本P95第二自然段，说明开发热带雨林的目的是什么?开发者又是什么人?学生：略 伐木者 目的受雇于外国公司的伐木者-兴建公路 矿山和农牧场的主人发展采矿业，开辟农牧场垦荒的贫苦农民开荒种地学生读图：图926“热带雨林地区原始的迁移农业”，分析理解迁移农业的形成过程及这种原始种植方式的危害。转承提问：同学们想一想，大规模的开发利用热带雨林，会产生什么问题呢?板书：开发热带雨林所产生的环境问题学生回答：(略)师生总结：产生的环境问题主要有：森林遭受破坏；水土严重流失：珍贵的野生动物遭劫；全球生态环境受到严重威胁，全球气候恶化等等。教师：播放热带雨林遭受破坏的录象教师讲述：巴西政府在20世纪90年代就意识到了这个问题向联合国环境发展大会提交了一些关于热带雨林开发与保护问题的报告。师生阅读：教材相关内容。教师讲解：可持续发展的含义是：指既满足当代人的需求，又对子孙后代的生活环境不构成危害的发展。学