地理人教版七年级下册《巴西》.docx

教学设计 课题巴西第一课时课时1课时教学对象初一年教材解读本节选择巴西为案例，基于以下，三点考虑。第一，能够很好地落实地理课程标准（2011年版）中关于认识国家的一系列目标要求，巴西的经济发展过程、社会背景和文化特点与课程标准的要求比较适切。第二，巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家，它的基本特征代表了拉丁美洲的发展进程和社会现状，可以说是拉丁美洲的缩影。因此，对巴西的学习不仅是了解一个国家，而且也间接了解拉丁美洲。第三，巴西是发展中国家，近年来与我国的关系越来越密切，尤其是作为“金砖国家”的重要成员，巴西近年对区域和世界的影响力也不断增加。对于巴西一节的学习内容，紧密围绕课程标准的要求选择，并非对巴西的全面介绍，本节安排了三方面内容。学情分析初一年学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，对知识的认识呈现出单一和绝对的特点。并且乐于参与教学，善于想象，有一定自主学习的能力和合作探究的精神。在以往的地理学习中，发现学生对国家的学习比较感兴趣，也通过前五个国家的学习掌握了一定的学习国家地理的基本方法。但综合分析各地理事物件相互关系的能力还较弱，所以在本节课的学习中，结合学生的年龄和个性特点，注重学生的个性差异和学习层次，充分利用教材丰富的教学资源，精心设计符合学生认知规律的探究性问题，引导学生读书、读图进行自主、合作学习，探究新知。教学目标1.运用地图和资料，说出巴西的种族构成和人口分布特点。2.运用地图和资料，说出巴西的地理位置、地形分布及主要气候类型。3.联系巴西自然环境的基本特点，说出因地制宜发展经济的实例。4.知道热带雨林的环境效益及产生的环境问题。教学重难点1.巴西的自然环境。2.热带雨林的危机及亚马孙河流域的开发与保护。教学准备课堂情况预测及对策学生对于读图、分析等活动难以深入展开，容易停留在表面或者习惯直接获取答案，因此活动应从易到难逐渐过渡、分层次引导其独立自主完成。教具选择地图册、课件、电子白板、多媒体视频等其他多媒体辅助教学、自主学习法、合作探究法、小组讨论法等。教学过程教学版块教师活动学生活动设计意图时长（分）导入新课一、大量混血种人的社会二、发展中的工农业播放视频：狂欢节、桑巴舞，由多元文化引入南美洲最大的国家巴西。介绍拉丁美洲名称的来由及使用语言。强调巴西面积、人口都位于世界第五并回顾世界面积前四大国。观看视频，记录巴西要点激发学生学习兴趣5布置学生阅读课本P82、P85图“巴西在世界的位置图”和“巴西地形图”，分析并描述巴西的地理位置。请学生看图说出巴西邻国及方位。分析巴西地理位置：大部分位于南半球、赤道和南回归线之间（热带）；南美洲东部，东临大西洋。看图指出巴西邻国。培养学生读图和分析归纳的能力8展示课件“巴西的人种构成”，让学生认识巴西白种人所占的比重最大，超过一半，其次是黑白混血种人，约占40%。归纳巴西人口特征，并进一步解释巴西为什么会有大量的混血种人。阅读了解拓展学生视野，了解知识5承转：巴西的这种人种特征，对巴西的文化有重要的影响。引导学生完成P83活动1，分析桑巴舞、狂欢节、足球等融合了哪些地域的文化。学生思考讨论后举例多元文化表现。如日本文化东西方兼容、我国日常生活中佛教文化体现等。思考举例多元文化表现培养学生合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力5布置学生观察“巴西地形图”，在地图上寻找巴西主要地形区、亚马孙河，分析归纳巴西地形地势特征并发言。引导学生总结地形特征如何归纳。归纳巴西地形特点：北部为亚马孙平原，南部为巴西高原；地势南高北低。记录巴西世界之最：最大平原、最大高原、流量最大培养学生合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力81、展示课件“巴西的气候”，引导学生分析巴西主要的气候类型、分布及特点。2、指导学生完成填充图册本节第一题。记录巴西气候分布：亚马孙平原热带雨林气候；巴西高原热带草原气候。同上8板书设计第二节 巴西一、 地理位置1、 半球位置：大部分位于南半球2、 经纬度位置：大部分位于南回归线和赤道之间（热带）3、 海陆位置：南美洲东部，东临大西洋二、 人口与文化1、 人口、面积世界第五2、 人口特征：混血种人多3、 多元文化：葡萄牙语、狂欢节、