小猫咪穿鞋子教学设计.doc

课 题：5、小猫咪穿鞋子 教学目标：1.通过故事增长见识，懂得看问题、做事情要从自身做起，不能盲目学样。2.正确、流利、有感情的朗读课文。3. 认识9个生字和部首“革”，会写9个生字。教学重点：1、有感情地朗读课文，特别是文中对话。2、了解文中小动物脚的功能。教学难点：1、读懂猫妈妈说的话，知道小猫咪再也不想穿鞋子的原因。 2、通过故事懂得道理。课前准备：多媒体课件、生字卡片、小动物头饰等。第一课时教学流程：一、童话故事导入。1、 导言：同学们，你们喜欢小猫吗？（喜欢）你们看过童话故事小猫钓鱼吗？我们一起来看看小猫钓鱼好不好？【课件播放小猫钓鱼】看了之后你明白了什么？（生答略。）2、 今天，我们再次走进童话王国，一起来认识一只非常特别的小猫咪。（多媒体出示一只穿了鞋子的小猫咪。） 看这只小猫咪与我们平时看到的猫咪有什么不一样？（生：穿鞋子了。） 3、揭示课题。这节课我们就一起学习小猫咪穿鞋子。齐读课题。读完课题你想知道什么呢？ 二、初读课文，整体感受 1. 自由读课文，读准字音，读通句子。 2. 同桌互读课文，划出自然段，互相纠正读音。 3. 认读生字。（1）认读生字卡片 （2）认读词语【课件出示】4. 再次指名读课文，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事？三、品读课文，自主感悟1、理解第一自然段。(1)指名读第一自然段。想：小猫咪为什么要穿鞋子呢？“羡慕”什么意思？用“因为所以”的句式来说一说这段写了什么内容。2、理解第2-18自然段。（1）过渡：小猫咪穿上鞋子很高兴，它就来到院子里，在院子里都遇到了谁？快到课文中找一找。 【课件出示课文插图，生回答，教师板书：大公鸡 麻雀 大白鹅 大黄狗 】它们都说了什么？【同桌之间分角色读，一个扮演小猫，一个扮演另一只小动物】从它们的对话中你知道了什么？【学生边答教师边板书：刨土 抓树枝 游泳 奔跑】（2）指导分角色朗读对话。 （3）按课文填空：【课件出示课后“练”】 （4）分角色演一演。（5）小猫咪知道小动物们都不能穿鞋子心情怎么样？它心里想了些什么？谁能找出来读给大家听？3、理解第19和20自然段。过渡：小猫咪了解到小伙伴们都不能穿鞋子，只有它自己可以穿鞋子，特别高兴，可是回到家里又发生了什么事呢？（1） 指名读第19、20自然段 。思考：小猫咪为什么再也不穿鞋子了呢？【生边答教师边用课件出示：小猫脚掌图片和听诊器 板书：小猫 感觉地面动静】 （2）指导朗读猫妈妈说的话。（3）填空：【课件出示；5.小猫咪穿上鞋子，就感觉不到地面的动静了，就不能（ 捉 ）老鼠了。】四、 通过全文（1）分角色朗读全文。【关键把握角色特点】（2）戴头饰分角色表演。【关键把握角色特点】评选最佳扮演者合作奖。五、总结。通过本节课的学习，你什么收获吗？六、课外能力拓展。【课件出示“字、词、句”44页能力创新】板书设计： 5、 小猫咪穿鞋子 公 鸡 刨 土 麻 雀 抓树枝 大白鹅 游 泳 大黄狗 奔 跑 猫 感觉地面动静小猫咪穿鞋子教学过程详案 教学过程一谈话激趣，锻炼语言1. 师：同学们，你们今天都是穿鞋来的吗？你们为什么要穿鞋呀？是呀，我们人类穿鞋是为了在我们行走时保护脚不受到伤害，可是你见过小猫咪穿鞋子吗？如果有一只小猫咪穿鞋子 ，你猜一猜这会是一只什么样的小猫咪？今天我们就来认识这位新朋友，学习第五课小猫咪穿鞋子。2. 板书课题生书空。 二 初读熟文，教写难字3. 请小组合作自由读课文并且完成纸条上的第1题，在开始之前，老师想问大家，在小组学习时，你想怎么表现？（如果有人遇到困难了，你又会怎么做呢？）那就开始吧。4. 指名认读词语，解释听诊器。 你听过听诊器吗？给大家介绍一下，（教导鼠的笔顺），在桌上面写两个。5. 汇报第1题，给加点字注音（指名黑板书写）。 三 研读对话，体验情感6 想知道小猫咪为什么要穿鞋子吗？指名读第1段，找答案，你羡慕过别人吗？当时心里是怎么想的？像这样由于喜欢而想得到的心情就是羡慕，带着这种羡慕的语气齐读第1自然段。7. 小猫咪好不容易找到4只鞋子穿在脚上，此时心情又如何？用这种既羡慕有好奇的语气在读第1自然段。8. 穿上鞋子的小猫咪既好奇又高兴，忍不住想展示给别人看，它都给谁看了呢？小组合作快速浏览课文，完成纸条第2.3题。9. 接下来，小猫咪分别与他们进行了对话，你们能准确圈划出来吗？选自己喜欢的对话分角色练读，（可以只读一组，可以全读），看哪组读得好，（指导朗读，注意语气，可带动作）。 10. 从他们的对话中你了解了什么？知道他们为什么都不穿鞋子吗？谁能把他们脚的作用写在黑板上？（其他同学完成课后练一练）。 因为公鸡的脚要用来刨土找虫子吃，所以公鸡不能穿鞋子。你能像教师这样，用因为所以的句式说说其他三种小动物为什么不能穿鞋子吗?11. 瞧，这些小动物的脚都有用途，都不能穿鞋，只有小猫咪能穿，他真是太高兴了，读出高兴的语气来。12. 既然这么高兴，后来为什么又不穿鞋子了呢？谁告诉他的？谁来读一读妈妈的话你想用什么语气读？（想想妈妈对你说话时的语气，是充满慈爱，温柔的，就用这种语气读）13. 读了妈妈的话，你明白了什么道理？14. 所以小猫咪在也不穿鞋子了，板书在，还有个同音字“在”，你能准确区分吗？完成纸条第5题。四 联系生活，提炼升华，15. 同学们可真了不起，可不要像这只小猫咪，不顾自身特点，盲目地跟别人学，这不，一天，这只小猫咪又看到别人类在刮胡子，又想学习了，你们同意他这么做吗？快来劝劝它。16. 在你的生活中有类似的经历吗？跟我聊一聊。五 激情总结17. 总结 看来全面的看问题，结合自身特点和生活实际看问题，对我们来说多么重要呀，我们今后无论在学习上还是在生活中，凡事一定要多问几个为什么，这样才能够不盲目地去做事，适合自己的才是最重要的。前置性作业内容小猫咪穿鞋子 1 给加点字注音小猫咪 羡慕 麻雀 脚趾 大白鹅 咱们 听诊器 2小猫咪穿上鞋子之后遇到了（ ）（ ）（ ）和（ ）3 小动物们的脚都有什么作用？用“-”画出来。4 小猫咪为什么再也不穿鞋子了？你从中明白了什么道理？5 选字组词 再 在（ ）见 （ ）家 （ ）会 现（ ）小猫咪穿鞋子教学案例教学目标：1、通过故事增长见识（了解动物蹄、爪的不同作用），懂得看问题、做事情要从自身出发，不能盲目学样。同时学习小猫咪知错就改的好品质。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重、难点：1、读懂猫妈妈所说的话，知道小猫咪再也不想穿鞋子的原因。2、有感情地朗读课文，特别是文中的对话。教学用具：头饰、图片、多媒体教学课件教学方法：启发引导、设问质疑、情景展现。教学过程：一、情景导入，激发兴趣。师：有一天，小公鸡、小麻雀、白鹅和大黄狗正在一起玩耍，这时，又来了一个小朋友，你们看它是谁呀？（出示小猫咪穿着鞋子跑来了。）看这只小猫咪与我们平时看到的猫咪有什么不一样？（生：穿鞋子了。）这节课我们就一起学习5、小猫咪穿鞋子，请同学们跟我一起写课题。（师板书课题：小猫咪穿鞋子） 齐读课题。【点评】:这样通过情景导入，引发学生的阅读学习兴趣。二、出示学习目标。多媒体出示：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能读懂猫妈妈所说的话，知道小猫咪再也不想穿鞋子的原因。3、懂得看问题、做事情要从自身特点出发，不能盲目学样。【点评】：学习目标的出示，使学生能更有目的地进行本课的学习，能有效提高课堂教学效率。三、初读课文，整体感知。1、学生轻声自读课文，借助拼音读准字音，遇到不认识的字可以通过问老师，问同学，查字典的方式来解决。2、同桌互读课文，要读通顺，读连贯，并画出自然段。3、指名通读全文，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？你有什么问题要问吗？【点评】:此环节主要训练学生能说完整、简洁的话。四、精读品昧，入情入境1、学习第1自然段。师：请同学们自由读课文第一自然段，思考：“小猫咪为什么要穿鞋子？”用“因为所以”的句式来回答。师：猜一猜小猫咪自言自语说了什么羡慕的话？师：小猫咪好不容易找到了四只鞋子，穿在了脚上，他感觉怎么样？师：请同学们试着用羡慕和好奇的语气读读第一自然段。2、学习218自然段。（1）小猫咪穿上鞋子以后都遇到了谁？（学生回答时教师随机贴上了动物图片。）能用一句话概括地说一说吗？（2）指名分角色朗读对话。其他同学评价。师指导读小猫咪反复说的两句话。（3）说说公鸡、麻雀、白鹅、黄狗为什么不能穿鞋？（师板书小动物爪子的作用）（4）听了其他小动物的话，小猫咪的心情怎样？（指导读出高兴、得意之情。）（5）师：小猫咪边说边走，也许走出了院子，他又会遇到谁呢？看屏幕动脑筋想一想，说一说。多媒体出示：小猫咪又问（ ）：“这鞋子好看吗？”“好看！好看！”（ ）边说边（ ）。“那你怎么不穿鞋子呢？”“我穿上鞋子，（ ）。”【点评】: 通过本练习题，让学生体会并学习作者观察的仔细，用词的准确。3、学习19、20自然段。（1）师：小猫咪穿上鞋子很高兴，为什么又不想穿鞋子了呢？请同学们自由读课文的最后两自然段。（2）理解“听诊器”一词，做“敲桌面感觉震动”的小实验。（3）小猫咪知道自己也不能穿鞋子，它是怎样做的呢？我们齐读课文的最后一个自然段。（4）师：通过小猫咪的前后变化告诉我们一个什么道理？（生答）（5）师小结：做什么事要多看多想，全面考虑，从自身出发，不能盲目学别人。动物是不能穿鞋子的，因为他们的“脚”都有自己的特殊用途。多媒体出示图片：动物爪子的用途。【点评】: 此环节的设计，不仅检查了同学们的口语表达能力，还激发了他们从此课外阅读的欲望。五、自主归纳，总结升华。学习了本篇课文你有什么收获？六、板书设计：5、小猫咪穿鞋子公鸡图片-刨土麻雀图片-抓树枝白鹅图片-游泳黄狗图片-跑步小猫图片-感觉动静【总评】: 这篇教学设计从“大语文观”着眼，教学目标定位准确，教学流程清晰明快。体现了教科版教材的特点：在听说读写整体推进的前提下，优先发展阅读能力，以阅读能力的发展带动识字、习作等能力的发展。综观本设计具有如下特点： 1依据教材，超越模式：本篇教学设计按照“定向激趣自读交流感语要点拓展实践”的基本流程。本文体现了教者对我校“导、学、议、练”阅读教学模式的理解，但又不套用模式，而是依据童话故事的特点，把重点放在理解课文内容和角色特点的把握上，把“自读交流”分解为初读、品读、演读几部分，引导学生理解文意，培养学生阅读的兴趣，进而完成由文到理的意义建构过程。 2突破教材，超越文本：本篇教学设计体现了“教材是例子”、“用教材教”的思想。“仿写对话”是对教材的补充，又是对课前收集信息的处理过程。“演读文本”、“课后延伸”更是对教材进行的深度和广度的挖掘。培养了学生课外阅读和收集信息的习惯，又为学生积累了情感体验和写作素材，达到“优先阅读，以读促写”的目的。 3以生为本，平等“对话”：本课从关注学生的发展需要出发，处处体现学生学习的主体性和