高一学生数学学习困难的原因及解决策略研究.doc

高一学生数学学习困难的原因及解决策略研究摘要:本文讨论了高一学生数学学习中的困难原因，从客观条件、学习方法、心理因素等方面进行了分析，并提出了解决高一学生数学学习困难的若干对策。关键词：高一学生 学习困难 解决策略一、问题背景长期以来，我国基础教育受单纯应试教育观念影响很重，各类学习困难生不仅没有有效的转化，而且其规模在逐渐扩大。尤其在高中，学习困难生的问题更加严重，由于数学教学的特殊性和重要性，其学习困难生尤为突出。不少初中数学学习的佼佼者，进入高中阶段后，第一个跟斗会栽在数学上。高中数学在语言方式、思维方法、知识内容整体数量及独立性等方面，与初中数学有着本质的区别，大多数高一新生一两个月后，就开始感到高中数学学习的难度，并没有想象中那么简单、易学，而是非常枯燥、乏味、抽象和晦涩，相当一部分高一学生的数学学习进入了“困难期”，他们开始惧怕学习数学。有关研究表明，目前这种高一学生“惧怕”数学学习的现象在各个学校都比较普遍，应当引起我们的高度重视。二、高一学生数学学习困难的原因1、初、高中两种教材内容衔接出现断层初中教材中每一新知识的引入往往与学生的日常生活实际很贴近，比较形象直观。而且初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。高中数学从高一第一堂课开始就显得概念抽象、定理严谨、逻辑思维性强、习题类型多、解题技巧灵活多变、计算繁冗复杂，明显体现了“起点高、难度大、容量足”的特点。函数单调性的证明又是一个难点。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外内容也多，每节课容量远大于初中数学。因而数学进度一般都较快，而学生在课外也缺少探索钻研的精力。这样客观上增加了教和学的难度，不可避免地加深了学生数学成绩的两极分化。2、初、高中数学教师的教学方法存在差异许多学生反映数学课能够听懂但作业不会做。不少平时作业做得很不错的学生，考试成绩就是上不去。不少学生说平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。初中老师讲解较慢，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。对于某些重点难点教师可以有充裕的时间反复讲解，多次演练，循序渐进，各个击破，重点攻关。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。这种“填鸭式”的教学方法束缚了学生思维的发展，扼制了学生发现意识的形成。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。这种差异对于刚刚步入高中的学生来说，要较快地适应是十分困难的。致使高一学生普遍适应不了高中老师的教学方法。3、初中的学习方法不适应高中学习 有些学生习惯于初中老师把知识嚼烂后“喂”给他们，上课缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，习惯于根据老师的安排安步就班的学习，这些学生考上了高中后，离开了老师的安排，变得不会自己学习。在数学的学习上时常反映出依赖直观，拘泥于习惯的思维模式，希望有现成的公式或解题模式，怕动脑筋，在数学学习中缺乏热情和创造性，缺乏学习的主动性和自由独立的精神。4、学生心理方面 对高一新生来讲，环境是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。有些学生产生松口气想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如集合、函数、映射等，使他们从开始就处于被动局面。另外来自家长的过高要求，老师的不理解的态度，同学不恰当的评价等使学生产生了恐惧心理。有恐惧心理的学生，在学习时经常表现出知识瞬间遗忘、联想受阻、思维紊乱等状态，数学成绩可想而知。三、高一学生数学学习困难的解决策略1、 作好初高中的衔接 实施新课标以后，初、高中的教材内容都作了教大的改动，而大多数的高中教师并没有接触过初中教材，因而对初中教材的内容并是不很了解。虽然在课改后初中教材的内容的深度和广度都被大大降低了。但是有些知识在初中里没有学过而高中里却要用到这就要在教学中作补充，还有的知识在初中因不是重点只是作为略微了解里但在高中却是一个重点，因而高中教师在教学过程中必需要了解学生在初中里学了哪些知识，为此在特别在高一数学教学中必须采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度。初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和叙述方法也比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也相对比较少。相对而言，高中数学虽然在课改后难度也有所降低，但总体上相对初中数学来说其中的有些概念就比较抽象，如高一刚开始集合，函数的定义等；并且其后学习中出现的定理及证明都比较严谨，逻辑性强；教材语言叙述比较严谨、规范，抽象思维提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，有的计算繁冗复杂。这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习。因而高中教学过程中在讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著名的、重要的定理时，要创设情境，尽量做到再现数学家的发现过程，在同等情境下让我们的学生去探索，并经过引导达到真正认识、理解。2、 严格要求，打好基础学期开始，教师应对学习提出具体可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。 3、 培养学生良好的学习习惯良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习的需要，且会使学生受益终生。它包括：制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”、 “眼到”、“手到”、 “口到”，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读课本，回顾课堂上老师所讲的内容，查阅有关资料，或向老师向同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师或同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓宽眼界，保持可持续发展的后劲。加强学法指导应寓于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。4、开展专题教学利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。5、培养师生感情古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个教师可能在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果教师自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问最高，课讲得最好，最终却不一定能实现教学的目标。所以教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，学生自然而然地过渡到喜爱